2025-2026学年李宣美舞蹈教学目标设计

2025-2026学年李宣美舞蹈教学目标设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本教学内容选自《小学舞蹈》（五年级上册）第三单元“民族民间舞基础与编创”，主要包括：蒙古族肩、腕动作及基本步法练习；汉族秧歌十字步与扇花组合；结合课本图示，学习《草原小牧民》舞蹈组合，重点训练动作协调与节奏感；根据“校园生活”主题，运用课本所学动作元素，小组合作编创8小节简易舞蹈片段。核心素养目标分析二、核心素养目标分析审美感知：感受蒙古族肩腕动作的豪放与汉族秧歌扇花的欢快，体会不同民族舞蹈的韵律美；艺术表现：准确表现肩、腕动作及十字步，通过《草原小牧民》组合训练动作协调与节奏感；创意实践：运用所学动作元素，围绕“校园生活”主题小组合作编创8小节舞蹈片段，提升编创能力；文化理解：了解蒙古族、汉族舞蹈的文化背景，增强对民族文化的认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已完成舞蹈基础训练，掌握基本站姿、手位及简单节奏组合，具备初步的肢体协调能力；熟悉课本中民族舞基本动作术语，如“提压腕”“十字步”等，能完成简单舞蹈片段模仿。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生活泼好动，对民族舞蹈文化兴趣浓厚，擅长模仿和小组合作；部分学生节奏感较强，但个体协调性差异明显；偏好直观教学与游戏化活动，乐于通过实践学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：蒙古族肩、腕动作的力度控制易出现僵硬或松懈；汉族秧歌扇花与步法配合时节奏易脱节；小组编创中可能出现动作元素运用单一或协作分工不均的问题。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手《小学舞蹈》（五年级上册），重点标注第三单元“民族民间舞基础与编创”中的肩腕动作、十字步及《草原小牧民》组合内容。2.辅助材料：准备蒙古族舞蹈肩腕动作示范图、汉族秧歌扇花分解图及《草原小牧民》完整教学视频；收集蒙古族、汉族服饰与文化背景图片。3.实验器材：准备舞蹈扇20把、蒙古族头饰10顶，确保道具无尖锐棱角，材质安全。4.教室布置：划分舞蹈练习区（安装把杆、全身镜）与小组编创讨论区，地面铺设防滑地垫。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放《草原小牧民》音乐片段，教师身着蒙古族服饰做肩腕动作示范，提问："同学们，这个动作让你联想到哪个民族？他们的舞蹈有什么特点？"

2.**问题引导**：展示课本第三单元封面图，引导学生观察蒙古族与汉族舞蹈服饰差异，引出本课主题："今天我们将走进蒙古族和汉族的舞蹈世界，学习肩腕动作、十字步，并尝试编创属于我们的校园舞蹈。"

**讲授新课（15分钟）**

1.**蒙古族肩腕动作教学（7分钟）**

-教师结合课本图示讲解"提压腕""绕腕"动作要领，强调"肩部带动手臂，力度如草原雄鹰"。

-师生互动：教师做错误示范（如手腕僵硬），学生举手纠正，强化动作规范。

-分组练习：学生两两一组，互评肩部放松度，教师巡视指导。

2.**汉族秧歌十字步教学（8分钟）**

-教师分解十字步口诀："左前、右前、左后、右后"，配合课本扇花图示演示。

-创新互动：学生手持纸质扇（提前发放），跟随教师口令做"十字步+扇花"组合，教师用鼓点控制节奏（慢速→中速）。

-难点突破：针对"步法与扇花脱节"问题，设计"影子游戏"——学生模仿教师动作影子，强化协调性。

**巩固练习（15分钟）**

1.**组合练习（8分钟）**

-播放《草原小牧民》教学视频（课本配套资源），学生分组练习肩腕动作与十字步衔接。

-教师巡回指导，重点纠正"肩部发力不足""扇花幅度过小"问题，用手机拍摄典型动作，投影对比分析。

2.**小组编创（7分钟）**

-任务发布：以"校园生活"为主题，运用课本所学动作元素，每组编创8小节舞蹈片段。

-分工协作：组长分配"动作设计""队形编排""道具使用"任务，教师提供动作卡片（如"提压腕+跳跃""十字步+挥手"）。

**课堂提问与展示（8分钟）**

1.**小组展示**：每组限时1分钟展示编创成果，其他组用"点赞贴纸"评价（贴在黑板评分栏）。

2.**核心问题研讨**：

-提问1："蒙古族肩腕动作如何体现民族性格？"（结合课本文化背景页）

-提问2："编创时如何让十字步更贴近校园场景？"（引导学生加入"书包""书本"等生活化动作）

3.**教师总结**：点评各小组创意亮点，强调"动作源于文化，创意源于生活"，布置课后任务：为家人展示一个民族舞蹈动作。

**总用时：43分钟**教学资源拓展1.拓展资源：

（1）民族舞蹈文化背景：蒙古族舞蹈源于草原游牧生活，肩腕动作模仿牧民挥鞭、驯鹰，体现豪放坚韧的民族性格；汉族秧歌起源于农耕文明，扇花象征五谷丰登，十字步模拟田间劳作的节奏，不同地域秧歌风格各异，如东北秧歌火爆热烈，山东鼓子秧歌沉稳刚劲。

（2）动作技术延伸：蒙古族肩腕动作变体包括“硬肩”（快速提肩）、“柔肩”（缓慢沉肩）、“绕肩”（手臂画圆），可组合成“硬肩柔肩交替”“双肩绕环”等组合；汉族秧歌扇花有“单扇花”（单手开扇）、“双扇花”（双手开扇）、“缠头扇花”（扇经头顶绕至身后），十字步可变化为“跳十字步”（加入小跳）、“转身十字步”（180度转身）。

（3）编创方法指导：舞蹈编创需遵循“主题明确—元素提取—结构设计—细节打磨”流程，例如“校园生活”主题可提取“课间操”（整齐划一的动作）、“跳绳”（跳跃节奏）、“读书”（静态手位）等元素，结构设计为“开头（集合排队）—发展（课间活动）—高潮（游戏互动）—结尾（回归课堂）”，动作衔接需考虑空间移动（如从十字步到跳跃的过渡）和节奏变化（如慢速排队到快速游戏）。

（4）辅助学习材料：蒙古族服饰图片及象征意义（长袍适应游牧迁徙，腰带束腰便于骑马，头饰彰显身份）；汉族秧歌服饰色彩搭配（红、黄、绿象征喜庆），秧歌常用鼓点节奏（2/4拍，咚咚锵—咚咚锵）；《草原小牧民》组合动作分解图（肩腕动作与马步的时值对应，扇花与十字步的节拍重合）。

2.拓展建议：

（1）动作巩固建议：每日晨练前进行5分钟肩腕动作专项练习，按“提压腕（4拍）—绕腕（4拍）—硬肩（2拍）—柔肩（2拍）”顺序循环，每组3次，强化肩部控制力；十字步与扇花配合练习时，先徒手练习步法（口令：左前—右前—左后—右后），再持扇练习，重点训练“左脚前迈时开扇，右脚后撤时合扇”的协调性，可用节拍器从60拍/分钟逐步提速至90拍/分钟。

（2）文化理解建议：周末观看纪录片《中国民族民间舞》，重点关注蒙古族“筷子舞”“顶碗舞”和汉族“陕北秧歌”“安徽花鼓灯”的片段，记录3个不同舞蹈中模仿生活的动作（如筷子舞模仿敲打碗碟，花鼓灯模仿采摘棉花），与课本中的肩腕动作、十字步对比分析动作来源。

（3）编创实践建议：以“校园的一天”为题，收集5个生活场景动作（如“早读时翻书”“课间跳皮筋”“午餐排队”“午休趴桌”“放学整理书包”），从中提取2个民族动作元素（如将“翻书”与秧歌扇花结合，将“跳皮筋”与蒙古族马步结合），编创4小节舞蹈片段，尝试加入队形变化（如从横排到圆形）。

（4）成果展示建议：在班级设立“民族舞蹈创意角”，每周展示1个学生编创作品，邀请同学用“动作创意”“文化结合”“校园贴合度”三个维度评价；录制个人舞蹈小视频，时长不超过1分钟，包含1个课本所学民族动作和1个自创生活化动作，上传至班级群，互相学习借鉴。教学反思与总结这堂课整体节奏把握得不错，情境导入用音乐和服饰示范很快抓住了学生注意力，尤其是《草原小牧民》的旋律一响，孩子们眼睛都亮了。蒙古族肩腕动作的教学，我特意做了错误示范让学生纠错，这个互动效果很好，但发现部分学生手腕发力还是太僵硬，下次得加入“像甩鞭子”的具象比喻。十字步配合扇花时，鼓点节奏从慢到快的过渡设计很实用，但有个别孩子跟拍子容易慌，可能需要多给几秒适应时间。

小组编创环节最让我惊喜，孩子们把“跳绳”动作和蒙古族马步结合，把“翻书”和扇花融合，比课本上的例子更有创意。不过也有组直接照搬课本组合，说明创造力引导还不够，下次要准备更多生活化动作卡片当支架。文化理解方面，学生能说出“扇花像丰收”，但对民族性格的挖掘还浅，得在总结时多联系课本里的草原游牧和农耕文明背景。

课堂时间控制刚好，但展示环节有点赶，下次可以压缩练习时间，让每组多展示半分钟。道具准备充分，但纸质扇容易坏，下次改用塑料扇更安全。整体来看，学生不仅学会了动作，更懂得用舞蹈表达生活，这种从模仿到创造的过程特别珍贵。下次会在文化背景上多下功夫，让每个动作都“有故事可讲”。内容逻辑关系①动作技能的递进关系：课本第三单元先教授蒙古族肩腕动作（提压腕、绕腕、硬肩、柔肩）的基础发力方式，再学习汉族秧歌十字步与扇花的配合，最后通过《草原小牧民》组合实现两种民族动作的衔接，体现"分解-组合-应用"的技能进阶逻辑。

②文化内涵的关联性：蒙古族肩腕动作模仿牧民挥鞭、驯鹰（课