2025-2026学年5搭石第一课时教学设计

-1-2025-2026学年5搭石第一课时教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以“搭石”为线索，紧扣“平凡事物中的美”，通过初读感知搭石形象，精读品悟乡亲摆搭石、走搭石的动作描写，联系生活实际体会搭石所蕴含的互助、谦让情感，落实语言品味与情感体验，培养观察生活、发现美的能力，符合五年级学生认知特点与课标要求。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读“平整方正”“协调有序”等关键词句，积累语言材料，提升语言感悟能力。思维能力：通过分析摆搭石、走搭石的场景，理解乡亲们的行为逻辑，培养观察与思辨能力。审美创造：感受搭石中蕴含的平凡美，联系生活发现身边事物的美好，提升审美鉴赏能力。文化自信：体会乡亲们互助谦让的传统美德，增强对淳朴乡土文化的认同与传承意识。学习者分析1.学生已掌握初步的阅读方法，能联系上下文理解词句含义，学过类似《乡下人家》等写景散文，对“平凡事物中见真情”的写法有初步感知。

2.学生对乡土题材兴趣浓厚，形象思维活跃，喜欢通过朗读、角色扮演参与课堂，但部分学生概括提炼能力较弱，需引导深入文本。

3.可能困难在于：对“搭石”这一乡村意象缺乏生活经验，理解“协调有序”“理所当然”等抽象词句背后的情感内涵有难度；从具体描写中提炼乡亲互助精神，需教师搭建支架。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版五年级上册《搭石》课文及课后练习。2.辅助材料：准备搭石实物图片、乡亲们摆搭石走搭石的情景视频，标注“平整方正”“协调有序”等关键词句。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流对搭石中情感的理解。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对乡村生活场景的探索兴趣，建立与文本的情感联结。

过程：

-提问：“同学们，你们见过乡下人过河的方法吗？如果小河没有桥，人们怎么安全过河？”

-展示乡村小溪、石板桥的图片，对比“搭石”的简易画面（可从教材插图截取）。

-简述：“今天我们要学习的《搭石》，讲的就是乡亲们用普通石头搭成的小路，却藏着不平凡的故事。让我们走进课文，感受这份温暖。”

**2.搭石基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解搭石的定义、作用及文中关键描写。

过程：

-结合课文第1段，明确搭石的定义：“进入秋天，天气转凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些方正平整的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

-用板书梳理搭石的两个核心功能：①解决过河难题（“方便人们行走”）；②体现生活智慧（“平整方正”“二尺间隔”）。

-举例：“就像我们教室门口的防滑垫，看似普通，却保障了安全。”

**3.搭石案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细节，体会搭石中蕴含的互助精神与生活美学。

过程：

-**案例一：摆搭石的场景**（第2段）

-引导学生找出关键词句：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

-分析动作描写：“放下”“找来”“踏上”“离开”，体会乡亲们的责任心与默契。

-思考：“为什么老人要反复调整？这反映了怎样的品质？”（预设答案：追求完美、为他人着想）

-**案例二：走搭石的动态**（第3-4段）

-聚焦“协调有序”：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”

-播放轻音乐，请学生朗读，感受节奏美感。

-对比“伏下身子背老人过河”的描写，理解“理所当然”的深层含义（预设：互助已成习惯，无需言谢）。

-**小组讨论**：

主题：“如果搭石会说话，它会夸奖乡亲们的哪些行为？”

要求：结合课文细节，每组列举2-3个具体表现（如“摆石头的耐心”“走搭石的谦让”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：深化对文本内涵的理解，培养合作探究能力。

过程：

-分组：4人一组，推选记录员和发言人。

-任务：

①搭石体现了乡亲们怎样的共同价值观？（如：互助、谦让、勤劳）

②生活中哪些场景像“搭石”一样平凡却温暖？（如：同学扶起摔倒的人、公交车上让座）

③如何将这种精神传递下去？

-教师巡视，提示紧扣文本，避免空泛议论。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对主题的多元理解。

过程：

-各组代表发言（每组1-2分钟），重点分享讨论中的发现。

-示例：“我们发现‘协调有序’不仅是动作整齐，更是人与人之间的信任。”

-互动点评：

-学生提问：“为什么说搭石是‘一道风景’？”（引导联系“走搭石”的画面美与人性美）

-教师补充：

①亮点：能结合生活实例（如“值日生擦黑板”类比摆搭石）；

②不足：部分小组未紧扣“动作描写”分析情感；

③升华：“搭石”是乡村生活的缩影，平凡中见伟大。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结核心价值，落实情感教育。

过程：

-回顾：搭石的定义（解决过河难题）、关键场景（摆石、过桥）、精神内核（互助、谦让）。

-强调：“课文用最朴实的语言，告诉我们：美就在身边，藏在每一次弯腰、每一次谦让中。”

-作业：

①必做：摘抄文中描写搭石动作的句子，批注你的感受；

②选做：观察生活中类似“搭石”的瞬间，用100字记录（如“同学帮我捡起掉落的笔”）。教学资源拓展拓展资源：

1.乡村生活智慧中的“搭石”延伸：课文第1段明确搭石是“方正平整的石头”“二尺间隔横着摆一排”，可补充乡村中类似的“生活智慧”，如田埂上的“石台阶”（解决山地行走问题）、江南水乡的“石板桥”（连接两岸交通）、北方山区的“栈道”（险峻路段的通道），这些事物与搭石共同体现“就地取材、方便他人”的乡土哲学。结合课后“资料袋”，可引导学生对比不同地域过河方式的差异，理解“搭石”是特定自然环境（小溪、浅水）下的产物，凸显人与自然的和谐。

2.平凡事物中的“美”的文学表达：课文通过“摆搭石”“走搭石”“背老人过石”三个场景，用“平整”“协调有序”“理所当然”等词句展现“平凡美”。可拓展阅读五年级上册《乡下人家》（“一道独特、迷人的风景”）、汪曾祺《故乡的野菜》（“平淡生活中的滋味”），引导学生关注文本中对“动作”“声音”“场景”的细腻描写，如《搭石》中“踏踏的声音，像轻快的音乐”，对比《乡下人家》中“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”，体会不同作家如何通过普通事物传递情感。

3.互助谦让的传统美德与现实映照：课文第4段“如果有老人来走搭石……年轻人总要伏下身子背老人过去”体现“敬老”，第3段“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”体现“守序”。可补充民间故事《孔融让梨》的现实意义（班级中的分享行为）、新闻素材“社区志愿者为独居老人送菜”（现代版“背老人过石”），帮助学生理解“理所当然”不仅是乡亲们的习惯，更是中华民族“老吾老以及人之老”的传统美德在生活中的延续。

拓展建议：

1.主题阅读拓展：

-精读《搭石》第3-4段，摘抄描写动作、声音的词句（如“踏踏”“抬起脚来”“伏下身子”），对比阅读《麦哨》（“麦田里，孩子们吹着麦哨，蹦蹦跳跳地跑着”），完成表格“平凡事物中的‘动态美’”（表格需包含“事物”“描写词句”“情感”三列，可手绘）。

-自主阅读《桂花雨》（“桂花摇落的样子，是母亲心中的甜”），思考“作者通过‘桂花’表达了怎样的情感？与《搭石》中的‘搭石’有何共同点？”（提示：都通过普通事物寄托情感）。

2.生活观察与实践：

-“寻找身边的‘搭石’”：观察校园或社区中“方便他人”的平凡事物（如楼道里的扶手、教室里的图书角、路口的斑马线），用手机拍摄照片（需家长协助），并模仿课文写一段话，如“清晨，值日同学把扫帚整齐摆放在墙角，像一道‘搭石’，方便同学取用”。

-“互助行动日记”：记录一次帮助他人的经历（如帮同学捡文具、扶老人过马路），重点描写动作和对话，如“我连忙弯腰捡起笔，递给同桌，她笑着说‘谢谢你，你就像我的‘搭石’一样’”。

3.跨学科融合建议：

-美术学科：“画一画我心中的搭石”——用素描或水彩画描绘课文中的“摆搭石”或“走搭石”场景，突出“平整”“协调”的特点，并在画旁写一句感悟（如“小小的石头，大大的温暖”）。

-道德与法治学科：“班级‘搭石’行动”——讨论“如何在班级中传递互助精神”，制定“谦让公约”（如“课间排队不拥挤”“分享文具不吝啬”），每周评选“班级搭石之星”，颁发手写奖状。

4.口语交际拓展：

-“假如我是搭石”：以第一人称讲述“我的故事”，包括“我是如何被乡亲们摆在小溪里的”“我见证了哪些感人的瞬间”，要求用课文中的关键词（如“协调有序”“理所当然”），并在小组内展示。

-“采访身边的‘搭石’人物”：采访家人或邻居“有没有像‘背老人过石’一样的经历”，记录下来，在班级“故事会”分享，体会“美德就在身边”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境创设：将课文中的“搭石”与校园生活（如课间排队、值日整理）关联，引导学生发现身边“平凡事物中的美”，增强情感共鸣。

2.跨学科融合：结合美术、道德与法治学科，设计“画搭石”“班级谦让公约”等活动，让语文学习延伸到生活实践，体现学科育人价值。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生停留在表面描述，未能深入挖掘“搭石”背后的文化内涵，如“协调有序”体现的乡土秩序。

2.评价方式单一：教师点评为主，学生互评机制未充分激活，对“互助精神”的多元理解未能有效碰撞。

3.学困生参与度低：面对“摆搭石”“背老人过石”等抽象场景，部分学生因缺乏生活经验，理解存在障碍。

（三）改进措施

1.深化讨论支架：设计分层任务卡，如“找出文中3处动作描写，分析其传递的情感”，引导学生从“写什么”到“为什么写”。

2.优化评价机制：增设“小组互评表”，包含“合作性”“创新性”“文本关联度”等维度，鼓励学生互相补充观点。

3.强化生活联结：课前发放“乡村生活小调查”，采访祖辈“过河方式”，用照片或录音带入课堂，弥补经验不足；课堂上采用“小老师”互助，让理解透彻的学生复述关键场景。课后作业1.**词句仿写**：仿照“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”，描写一个生活中的有序场景。

示例答案：食堂排队时，同学们依次打饭，勺子碰撞的声音，像整齐的鼓点。

2.**动作描写**：用至少三个动词描写“背老人过石”的画面，体现乡亲们的动作特点。

示例答案：弯下腰、稳住身、托住背，一步步踏过搭石。

3.**主题延伸**：结合课文，写一句你对“平凡事物中的美”的理解。

示例答案：一块普通的石头，因乡亲们的互助而闪耀着温暖的光芒。

4.**情感批注**：给“伏下身子背老人过去”一句添加批注，说明“理所当然”的含义。

示例答案：“理所当然”说明乡亲们把帮助老人当作自然的事，体现了淳朴的民风。

5.**对比分析**：比较《搭石》和《乡下人家》中“平凡事物”的共同点。

示例答案：两篇文章都通过普通事物（搭石/农家景物）展现乡村生活的和谐与美好。作业布置与反馈作业布置：

1.必做作业：摘抄文中描写搭石动作的词句（如“平整方正”“协调有序”“伏下身子”），并任选一句写批注，说明其体现的乡亲品质。

2.选做作业：观察生活中类似“搭石”的