2025-2026学年西门豹教学设计素材海报

2025-2026学年西门豹教学设计素材海报备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路紧扣统编四年级下册西门豹课文，以“智慧破迷信·实干惠民生”为主线，通过“梳理情节—品读言行—拓展思辨”三步，引导学生探究西门豹的调查方法、破迷信策略，体会其智慧与担当。结合课后习题设计“我是小调查员”活动，链接生活实际，培养学生思辨能力与语言运用，落实语文要素。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言目标：品读西门豹破迷信的对话，学习用简洁语言表达智慧，提升语言运用能力。思维目标：分析西门豹调查、破除迷信的逻辑过程，培养批判性思维与问题解决能力。文化目标：感受西门豹为民除害的担当精神，理解传统治理智慧，增强文化认同。审美目标：体会西门豹言行中的机智美与责任美，提升文本审美鉴赏力。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生已学过《将相和》等历史故事类课文，具备梳理情节脉络、分析人物言行的基本能力；对“破除迷信”主题有初步认知，预习中能把握西门豹治邺的基本事件；掌握通过关键词句体会人物品质的方法，为本课探究西门豹智慧奠定基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对历史人物故事充满好奇，尤其喜欢探究“智斗”类情节；具备小组合作讨论能力，能通过角色扮演、创编对话等活动参与课堂；以直观形象思维为主，偏好情境化、互动性强的学习方式，对“小调查员”“小小智囊团”等任务参与度高。3.学生可能遇到的困难和挑战：对“破除迷信”背后的科学逻辑与时代背景理解较浅，易将西门豹的行为简单归为“聪明”，忽略其调查的严谨性；分析人物语言时，可能难以捕捉“新娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声”等话语的潜台词与策略；部分学生易将“迷信”与现代科学对立，难以辩证看待传统治理智慧中的理性成分。教学方法与策略四、教学方法与策略采用案例研究法，以西门豹治邺为案例引导学生分析破迷信策略；结合讨论法，小组探究“西门豹如何以智慧解决问题”。设计角色扮演活动，模拟“西门豹调查现场”“智斗巫婆”情境，深化对人物言行的理解。教学媒体使用多媒体展示邺地历史图片、事件时间轴，播放关键对话音频，辅助学生直观感知文本背景与人物情感，落实语言运用与思维培养目标。教学过程（一）情境导入，激趣启思（5分钟）

同学们，今天老师带来一个谜语：“他不是侦探，却能找出真相；他不是法官，却能惩治恶人；他不用刀剑，却让迷信土崩瓦解。你们猜猜他是谁？”（停顿，等待学生回答）对，他就是西门豹！两千多年前，他来到邺地，用智慧破解了一场惊天骗局，让老百姓过上了安稳日子。今天，就让我们一起走进《西门豹》，看看他究竟用了什么妙计，破除迷信、造福百姓。请大家翻开课本，自由朗读课文，边读边思考：西门豹到邺地后做了哪些事？用笔圈画出关键句子。

（二）初读感知，梳理脉络（8分钟）

（老师巡视，学生默读后举手回答）好，哪位同学愿意分享你找到的关键句子？

生1：“西门豹到了邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来问。”

生2：“西门豹说：‘这样说来，河伯还真灵啊。下一官，去把新娘子领来，我来瞧瞧。’”

生3：“西门豹叫卫士把巫婆和官绅头子投进漳河。”

生4：“西门豹发动老百姓开凿渠道，引漳河水浇灌农田。”

同学们找得很准确！现在请大家把这些事连起来，想想西门豹治邺的过程可以分为哪几个步骤？（引导学生小组讨论，然后总结）

对，可以分为“调查情况—破除迷信—兴修水利”三个步骤。这就是西门豹治邺的智慧主线，我们接下来就一步步深入探究。

（三）精读探究，品味智慧（25分钟）

1.调查：明察秋毫，找准病根

同学们，西门豹刚到邺地，看到“田地荒芜，人烟稀少”，他没有急着下结论，而是先做了什么？（引导学生齐读第二自然段）

生：（齐读）“西门豹到了邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来问。”

老师追问：“就找了位老大爷来问”，这个“就”字能看出西门豹怎样的性格？

生2：说明他做事很果断，发现问题就立刻调查。

生3：他不是凭空猜测，而是通过调查了解情况，很严谨。

说得真好！西门豹问了老大爷几个问题？我们一起来读一读他们的对话。（分角色朗读，老师读西门豹的话，学生读老大爷的话）

“老大爷，你们这儿怎么田地荒芜，人烟稀少的呀？”“都是给河伯娶媳妇闹的。”“河伯是谁呀？”“漳河里的神，年年要娶媳妇。要不给他娶媳妇，就要发大水，把田地全淹了。”“新娘子是谁选的？”“巫婆说的，必须选漂亮的。”“有女孩被卷走吗？”“有，每年都卷走一个。”“最后怎么样？”“没被卷走的，都逃到外地去了。”

同学们，西门豹的问题有什么特点？（小组讨论后发言）

生1：他问得很具体，从“田地荒芜”的原因问到“河伯娶媳妇”的细节，再到“新娘子怎么选”“有没有女孩被卷走”，一步步揭开真相。

生2：他没有直接说“这是骗人的”，而是通过提问让老大爷自己说出问题，这样更有说服力。

完全正确！西门豹的调查就像医生给病人看病，先“问诊”找准病因，才能对症下药。这种“深入调查、实事求是”的智慧，正是我们学习的第一个重点。

2.破迷信：将计就计，智惩恶人

调查清楚后，西门豹决定破除迷信。他是怎么做的呢？请大家默读第10-15自然段，用“____”画出西门豹的言行，用“~~~~”画出巫婆和官绅的反应。（学生边读边画，老师巡视指导）

好，谁来分享你画的句子？

生1：“西门豹说：‘这样说来，河伯还真灵啊。下一官，去把新娘子领来，我来瞧瞧。’”

生2：“西门豹面对着漳河站了很久，回头对巫婆说：‘麻烦你去跟河伯说一声，就说我要选个漂亮的，过几天就送去。’”

生3：“西门豹又叫卫士把官绅头子也投进漳河。”

生4：“官绅们吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了。”

同学们，西门豹真的相信河伯娶媳妇吗？他为什么要说“河伯还真灵啊”？（引导学生思考）

生1：他是不相信的，这是在讽刺巫婆和官绅。

生2：他是假装相信，这样才能让巫婆自己露出马脚。

说得对！西门豹这是“将计就计”，表面顺着巫婆的话，实际是要揭穿骗局。我们重点看这句话：“新娘子不漂亮，麻烦巫婆去和河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天送去。”西门豹为什么要说“麻烦巫婆去”？

生3：因为巫婆是骗人的主谋，让她去和河伯“说一声”，她就没法回来了，这样就能除掉她。

生4：而且他说“麻烦”，显得很有礼貌，巫婆不好拒绝，只能乖乖去。

太聪明了！西门豹的话看似客气，实则暗藏玄机，既惩治了恶人，又让老百姓看穿了骗局。我们再来分角色朗读这段对话，感受西门豹的智慧。（老师扮演西门豹，学生扮演巫婆、官绅、老百姓，注意语气：西门豹冷静果断，巫婆一开始得意，后来惊慌，官绅害怕求饶，老百姓疑惑后明白）

读完后，老师问：“同学们，如果西门豹直接把巫婆抓起来，会怎么样？”

生1：老百姓可能不相信，觉得他是官府的人，袒护自己。

生2：巫婆和官绅可能会反抗，闹出更大的乱子。

生3：西门豹用这种办法，让老百姓亲眼看到巫婆被淹，自然就明白是骗局了。

没错！西门豹不仅智慧，更懂得“做事要讲究策略”。这种“不硬碰硬、以智取胜”的方法，正是全文的侧重点，也是最值得我们学习的地方。

3.言行：体察民情，实干担当

破除迷信后，西门豹做了什么？（引导学生齐读最后两个自然段）

生：（齐读）“西门豹发动老百姓开凿渠道，引漳河水浇灌农田。年年丰收，老百姓安居乐业。”

同学们，西门豹没有只停留在“破迷信”，还做了什么？

生1：他帮老百姓开凿渠道，引水浇田。

生2：他解决了根本问题，让老百姓有地种、有粮吃，所以“年年丰收，安居乐业”。

对！这才是真正的“为民做主”。西门豹的智慧不仅体现在“破迷信”上，更体现在“办实事”上。他看到老百姓的困难，不是只解决表面问题，而是从根本上帮助他们。这种“智慧+实干”的担当精神，才是他成为好官的关键。

（四）拓展延伸，联系生活（7分钟）

同学们，西门豹的故事虽然发生在两千多年前，但他的智慧对我们今天的生活仍有启发。请大家想一想：在你的生活中，有没有遇到过类似“迷信”或“谣言”的现象？西门豹的“调查—将计就计—解决问题”的方法，能给你什么启发？（小组讨论后分享）

生1：比如有人说“吃某种药能治病，不用看医生”，我觉得应该先调查这种药有没有科学依据，不能盲目相信。

生2：如果看到有人传谣言，我可以像西门豹一样，先问清楚事情的真相，再想办法揭穿，而不是跟着传。

生3：比如班级里有人被误解，我应该先调查清楚，而不是随便指责别人。

同学们说得都很棒！西门豹的智慧，就是“不轻信、多调查、讲策略、办实事”，这种智慧可以用来解决生活中的很多问题。

（五）总结提升，升华情感（5分钟）

同学们，今天我们学习了《西门豹》，一起感受了他的智慧与担当。他通过“调查”找准问题，用“将计就计”破除迷信，用“兴修水利”造福百姓。他的故事告诉我们：遇到问题不要慌，要像西门豹一样，先调查清楚，再用智慧解决，最后还要脚踏实地办实事。希望同学们都能学习西门豹的智慧，做一个爱思考、敢担当的人，用智慧和双手创造美好的生活！

今天的课就上到这里，下课！知识点梳理1.**西门豹治邺的背景**

-邺地现状：田地荒芜，人烟稀少（核心矛盾）。

-直接原因：河伯娶媳妇的迷信活动导致百姓逃亡、人口流失。

-深层问题：地方官绅与巫婆勾结，借迷信敛财，残害百姓。

2.**西门豹的调查智慧**

-调查方法：

-主动询问老大爷（"就找了位老大爷来问"），体现深入基层。

-提问逻辑：从现象（田地荒芜）到本质（河伯娶媳妇），层层追问（"河伯是谁？""新娘子是谁选的？""有女孩被卷走吗？"）。

-调查结论：迷信是人为骗局，巫婆、官绅是主谋，百姓受害。

3.**破除迷信的策略**

-**将计就计**：

-表面认同迷信（"这样说来，河伯还真灵啊"），麻痹对方。

-借口"新娘不漂亮"，要求巫婆"去跟河伯说一声"，巧妙惩治首恶。

-**震慑恶人**：

-投巫婆入漳河后，以"官绅头子去催促"为由，迫使官绅认罪（"吓得面如土色，磕头求饶"）。

-**教育百姓**：

-通过现场事件，让百姓看清迷信真相（"老百姓都明白了"）。

4.**西门豹的实干精神**

-破除迷信后立即行动："发动老百姓开凿渠道，引漳河水浇灌农田"。

-根本解决民生问题：消除迷信根源，兴修水利，实现"年年丰收，安居乐业"。

5.**人物形象分析**

-**西门豹**：

-智慧：调查严谨，策略周密（将计就计）。

-勇敢：直面恶势力，惩治首恶。

-担当：以民为本，办实事（兴修水利）。

-**巫婆与官绅**：

-恶劣：借迷信敛财，残害百姓（"每年都要给河伯娶媳妇"）。

-虚弱：面对西门豹的策略，惊慌失措（"磕头求饶"）。

-**百姓**：

-受害者：迷信压迫下逃亡、受害。

-觉醒者：看清真相后支持西门豹（"都明白了"）。

6.**文本特色与写作手法**

-**对比手法**：

-西门豹的智慧冷静vs巫婆官绅的狡诈惊慌。

-破迷信前的荒凉vs破迷信后的丰收（"田地荒芜"vs"年年丰收"）。

-**对话描写**：

-西门豹的语言简洁有力（"麻烦巫婆去说一声"），暗藏机锋。

-老大爷的答话揭露真相，推动情节。

-**侧面烘托**：

-通过百姓反应（"都明白了"）衬托西门豹策略的有效性。

7.**主题思想**

-**破除迷信，崇尚科学**：揭露迷信的危害，倡导理性思维。

-**为民除害，实干兴邦**：西门豹以智慧惩恶，以行动惠民。

-**治理智慧**：解决问题需调查先行、策略得当、落到实处。

8.**关键语句解析**

-"西门豹到了邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来问"：体现调查的主动性。

-"新娘子不漂亮，麻烦巫婆去和河伯说一声"：表面客气，实则诛心。

-"官绅们吓得面如土色，跪下来磕头求饶"：侧面反映迷信的虚假性。

-"年年丰收，老百姓安居乐业"：点明实干才是根本解决之道。

9.**单元语文要素关联**

-**体会人物品质**：通过西门豹言行，分析其智慧与担当。

-**把握主要内容**：梳理"调查—破迷信—兴水利"的情节脉络。

-**学习表达方法**：对比手法、对话描写对塑造人物的作用。

10.**拓展延伸点**

-联系现实：如何辨别生活中的迷信或谣言（如"调查—验证—行动"）。

-治理启示：解决社会问题需"破除表面现象，解决根本矛盾"。教学反思与改进这节课上完，整体感觉学生对西门豹的智慧主线抓得挺牢，角色扮演时“智斗巫婆”的环节特别热闹，连平时不爱发言的孩子都抢着演官绅磕头求饶的样子。不过课后翻看课堂笔记，发现部分学生分析“将计就计”时，更多停留在“西门豹很聪明”的表层，对“为什么用‘麻烦巫婆去说一声’这种看似客气的话”背后的逻辑推敲不够深。下次得在对话分析环节加个“潜台词小侦探”任务，让学生分组拆解西门豹每句话的弦外之音。

拓展联系生活时，学生举的例子多是“不轻信谣言”，但很少提到“如何像西门豹那样用策略解决问题”。看来“调查-策略-行动”的方法论迁移还不够，下次可以设计个“班级谣言破解计划”，让学生模拟用“问清源头—设计对策—公开验证”的步骤处理班级矛盾。

知识点梳理时，我把“对比手法”和“侧面烘托”揉在一起讲了，学生反馈有点乱。其实分开处理更好：先聚焦西门豹与巫婆的言行对比，再单独分析百姓反应的烘托作用，这样条理更清晰。板书也得改，原先的“智慧+担当”太笼统，换成“调查破局—智惩恶人—实干惠民”三阶图，学生更容易复述情节逻辑。

最需要改进的是时间把控。兴修水利部分讲得有点仓促，学生没充分体会“破除迷信后立即行动”的实干精神。下次把“开凿渠道”的环节改成“水利工程小设计”，让学生画简易灌溉图，既巩固文本又渗透科学思维。总之，下次课要更抠住“策略”和“行动”的衔接，让智慧落地生根。板书设计①**智慧破局**

-关键词：调查（"找老大爷问"）、追问（现象→本质）、逻辑（河伯是谁？新娘选谁？）

-重点句："这样说来，河伯还真灵啊"（反讽策略）

-核心词：将计就计、明察秋毫

②**智惩恶人**

-关键词：惩治（投巫婆）、震慑（官绅头子）、教育（百姓明白）

-重点句："新娘子不漂亮，麻烦巫婆去说一声"（表面客气实则诛心）

-核心词：不硬碰硬、以智取胜

③**实干惠民**

-关键词：行动（"发动老百姓开凿渠道"）、根本（引水浇灌）、结果（"年年丰收"）

-重点句："安居乐业"（民生改善）

-核心词：智慧+担当、破除迷信后立即行动课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：推荐《中国古代智慧故事》中《西门豹治邺》绘本版，对比课文补充历史背景；同步阅读《史记·滑稽列传》中西门豹原文节选，感受文言叙事与白话描写的差异。

2.视频资源：观看纪录片《中国通史》"战国变革"