2025-2026学年村居教学设计和教案

上课时间上课时间2025-2026学年村居教学设计和教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本课为人教版小学语文二年级下册第一单元“古诗二首”中的《村居》，教材章节为第1课。教学内容包括：认读“莺、拂、堤、柳、醉”等生字，会写“诗、村、童、碧、妆、绿、丝、剪”等字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”等诗句描绘的春天景象，感受诗人对春天的喜爱之情；结合课文插图和生活实际，想象诗歌画面，培养观察能力与想象力。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过认读生字、朗读背诵《村居》，提升语言积累与运用能力；结合插图与生活实际想象诗歌画面，发展观察与形象思维；感受“草长莺飞”“拂堤杨柳”等诗句的春日意境，体会诗人对自然的喜爱，培养审美鉴赏能力；初步接触古诗韵律，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同感。学情分析学情分析三、学情分析本班二年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，已掌握300余常用字，但对古诗意象理解较浅，需借助插图和生活经验辅助。朗读能力初步形成，但缺乏节奏感和情感把握，易出现拖音、断句不当。学生活泼好动，注意力集中时间约15-20分钟，对直观、动态内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演、绘画等互动形式。知识储备上，对“草长莺飞”“杨柳”等春日意象有生活感知，但“醉春烟”等抽象表达理解困难。行为习惯上，小组合作意识较弱，需明确分工引导；部分学生易因生字认读困难产生畏难情绪，需通过游戏化设计降低学习门槛。整体来看，学生对《村居》描绘的春天场景有天然亲近感，但需通过多感官体验突破理解难点，实现从“看图说话”到“诗意感悟”的进阶。教学资源准备教学资源准备1.教材：人教版小学语文二年级下册教材，确保每位学生拥有第1课《村居》课本。

2.辅助材料：准备春天草长莺飞、杨柳拂堤的实景图片及动态视频；制作“莺、拂、堤”等生字卡片。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：黑板张贴春日主题板贴；教室前方设置古诗朗读展示区；分组摆放彩色便签纸供学生写画想象画面。教学过程教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，春天悄悄地来了！你们最近在校园里或家里发现了哪些春天的变化？（停顿，请2-3名学生回答）

生1：我发现小草变绿了！

生2：柳树长出了嫩芽！

师：说得真好！今天我们要学习一首描写春天的古诗，诗人高鼎在《村居》里也看到了这样的美景。请大家翻开课本第1课，先听老师读一遍。（范读古诗，语速舒缓，突出“草长莺飞”“拂堤杨柳”的韵律）

师：你们觉得这首诗像在画一幅什么画？

生3：像一幅春天的画！

师：对！现在我们一起来走进这幅画，看看诗人笔下的春天有多美。

**（二）初读古诗，扫清障碍（10分钟）**

师：请自由朗读古诗，圈出不认识的生字，借助拼音多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视）

师：谁来当小老师，带大家读一读这些生字？（出示生字卡片：莺、拂、堤、柳、醉）

生4：莺（yīng），黄莺的莺！

生5：拂（fú），春风拂面的拂！

师：真棒！现在请大家齐读古诗，注意读准字音，读通句子。（学生齐读，教师纠正“散学”“纸鸢”的读音）

师：谁愿意单独读给大家听？（点名朗读，师生共同评价）

生6：老师，我觉得“草长莺飞二月天”要读得轻快一点，因为小鸟飞得很快！

师：观察得很仔细！我们再一起读一遍，读出春天的生机。（学生再次朗读，节奏更明快）

**（三）精读诗句，品味意境（20分钟）**

师：请看第一句“草长莺飞二月天”，闭上眼睛想象：你看到了什么？听到了什么？

生7：我看到了绿油油的小草，还有小鸟在天上飞！

生8：我听到了小鸟“叽叽喳喳”叫！

师：太生动了！（板书：草长莺飞）诗人用“长”和“飞”两个动词，把春天写活了。谁能做做“草长”的动作？（学生模仿小草生长）

师：第二句“拂堤杨柳醉春烟”中，“拂”是什么意思？（引导学生观察插图）

生9：杨柳的枝条轻轻碰到了堤岸！

师：对！就像春风在给柳树梳头发。（板书：拂堤杨柳）为什么说柳树“醉”了？

生10：因为它被春天的美景迷住了！

师：说得真好！这里的“醉”不是喝酒，而是陶醉。（板书：醉春烟）现在请女生读前两句，读出杨柳的温柔！

师：后两句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”写了什么？

生11：放学后的小朋友在放风筝！

师：对！（板书：童趣）诗人用“忙趁”写出了孩子们急切的心情。男生们，你们能读出这种欢快吗？（男生朗读，语气活泼）

师：现在我们来玩个“春景小画家”游戏：请用彩笔画出你最喜欢的诗句画面。（学生绘画，教师展示2-3幅作品）

生12：我画了“拂堤杨柳”，用绿色画柳条，还画了飘动的“春烟”！

师：画面里有动有静，真美！

**（四）拓展延伸，联系生活（10分钟）**

师：诗中的“纸鸢”就是风筝。你们放过风筝吗？什么时候放的？

生13：我周末在公园放过，风很大，风筝飞得特别高！

师：这和诗中“忙趁东风”的意思一样呢！现在请大家小组讨论：如果诗人生活在今天，他还会在诗里写什么？

生14：可能会写“儿童放学踢足球”！

生15：或者“儿童骑车赏樱花”！

师：你们的想象真丰富！古诗里藏着春天的秘密，也藏着我们的生活。

**（五）总结升华，背诵积累（5分钟）**

师：今天我们用眼睛看春天，用耳朵听春天，还画出了春天。现在谁能背出这首诗？（点名背诵，全班齐背）

师：这首诗告诉我们，春天不仅是花草生长的季节，更是我们感受快乐、发现美好的季节。课后请大家把《村居》背给家人听，再找一首描写春天的古诗和同学分享！

**板书设计**

村居

草长莺飞——生机勃勃

拂堤杨柳——温柔醉人

儿童放鸢——童趣盎然教学资源拓展教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）同主题古诗拓展：选取教材中已学的《咏鹅》《春晓》，以及课外简单古诗《村夜》（唐·白居易）中“草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠”的夏夜意象对比，或《所见》（清·袁枚）中“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的童趣场景，引导学生感受不同季节、不同诗人对自然与儿童生活的描写，体会古诗中“景”与“情”的联系。

（2）“纸鸢”文化拓展：介绍风筝起源于中国，春秋时期鲁班发明“木鸢”，唐代开始用于娱乐，诗中“纸鸢”即古代风筝的别称；结合清代诗人高鼎所处的时代背景，说明“忙趁东风放纸鸢”是当时儿童常见的春日活动，体现人与自然的和谐。

（3）春天自然意象拓展：解释“草长莺飞”中的“莺”是黄莺，春季常见候鸟，鸣叫声清脆；“拂堤杨柳”中“拂”指枝条轻触堤岸，柳树在春天发芽，枝条柔软下垂，与“醉春烟”的朦胧春雾形成动态与静态结合的画面。

**2.拓展建议**

（1）春天观察日记：让学生连续一周观察校园或家附近的春天景象，记录“草长莺飞”“杨柳发芽”等变化，用文字或图画与诗句对照，如“我发现操场上的小草真的长高了，还有小鸟在飞，就像诗里写的‘草长莺飞二月天’”。

（2）手工制作风筝：用彩纸、竹签等材料制作简易纸鸢，在班级组织“春日放鸢”活动，体验“忙趁东风放纸鸢”的快乐，并记录放风筝时的感受，如“风越大，风筝飞得越高，我觉得诗里的孩子们一定也很开心”。

（3）古诗朗读与分享：鼓励学生收集1-2首描写春天的古诗（如《春日》《咏柳》），在小组内朗读并分享喜欢的诗句，说说诗句中的春天景象与《村居》的相似之处，如“《春日》里的‘万紫千红’和《村居》里的‘草长莺飞’都是春天的样子”。

（4）诗画创作：为《村居》配画，重点表现“草长莺飞”“拂堤杨柳”“儿童放纸鸢”三个场景，用色彩区分春天的生机（绿色、黄色）与童趣（风筝的鲜艳色彩），并在画作旁写一句自己最喜欢的诗句。板书设计板书设计①**诗句关键词**

草长莺飞（动词“长”“飞”体现动态生机）

拂堤杨柳（动词“拂”描绘柳枝轻触）

醉春烟（“醉”拟人化表现陶醉感）

忙趁东风（“忙趁”凸显儿童急切心情）

②**意象分类**

自然景物：草、莺、杨柳、春烟

儿童活动：散学、放纸鸢

③**情感主旨**

春景之美：生机勃勃、朦胧温柔

童趣之乐：自由欢快、热爱自然

诗人情怀：对春天的喜爱与对生活的热爱课后作业课后作业1.**诗句理解题**：解释“醉春烟”中“醉”字的妙处，并模仿造句。

答案：用拟人手法写柳树陶醉于春雾，如“桃花醉春风”。

2.**画面描述题**：用“草长莺飞二月天”写一句你观察到的春天景象。

答案：小草偷偷钻出地面，黄莺在枝头跳来跳去。

3.**童趣分析题**：诗中哪个词写出孩子们放风筝的急切心情？用这个词造句。

答案：“忙趁”，如“忙趁下课去操场”。

4.**生活联系题**：结合“放纸鸢”，说说你春天最想做的户外活动。

答案：放风筝，因为东风大时风筝飞得高。

5.**情感主旨题**：诗人通过儿童放风筝表达了什么情感？

答案：对春天和自由生活的热爱。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗时的节奏感和情感投入，重点评价是否读准“莺、拂、堤”等生字，能否读出“草长莺飞”的轻快与“忙趁东风”的欢快。

2.小组讨论成果展示：检查小组合作绘制《村居》画面时，是否准确呈现“草长莺飞”“拂堤杨柳”“儿童放纸鸢”三个核心意象，并分享对“醉春烟”的理解。

3.随堂测试：完成填空题“______二月天，拂堤杨柳______春烟”，考察诗句背诵与关键词记忆；用“忙趁”造句，评价语言运用能力。

4.课后作业完成度：检查“诗句理解题”中“醉”字分析是否体现拟人手法，“生活联系题”是否结合自身放风筝经历。

5.教师评价与反馈：针对学生朗读中的拖音问题，强化“草长莺飞”的节奏训练；对画面创作中忽略“春烟”朦胧感的学生，补充示范水墨画技法；对背诵流利但情感不足的学生，引导想象儿童放风筝的喜悦场景。教学反思与改进教学反思与改进教学后我会组织学生用“一句话收获”卡片收集反馈，比如“我最喜欢画放风筝的场景”“原来‘醉’是陶醉的意思”。重点观察学生能否准确描述“草长莺飞”“拂堤杨柳”的画面，若多数人忽略“春烟”的朦胧感，说明意象教学需强化。下次可增加“水墨画体验”，用淡墨渲染春雾效果。朗读环节发现部分