2025-2026学年舞蹈课教案过程

2025-2026学年舞蹈课教案过程课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路以七年级舞蹈教材“中国民族民间舞蹈——蒙古族舞”为核心，紧扣“基本手位+硬肩+马步”知识点，从模仿草原情境入手，通过教师示范分解动作、学生分组练习、小组创编组合等环节，落实“学练赛评”一体化，注重动作规范与表现力结合，渗透民族文化认同，符合七年级学生模仿能力强、喜欢合作的学习特点，实现技能与素养双提升。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过蒙古族舞学习，培养审美感知能力，感受草原舞蹈的豪放与舒展之美；提升艺术表现力，准确运用手位、硬肩、马步等元素表达民族情感；深化文化理解，体会蒙古族与自然和谐共生的文化内涵；激发创意实践，在组合创编中发展动作编排与协作能力，落实以美育人、文化传承的学科素养。学情分析三、学情分析七年级学生处于身体发育关键期，协调性与模仿能力较强，但对蒙古族舞的文化内涵及动作特点（如硬肩的顿挫感、马步的稳定性）认知较浅。部分学生有舞蹈基础，能快速掌握动作要领，但多数学生对民族民间舞接触少，动作细节把控不足，易出现手位僵硬、马步重心不稳等问题。学生活泼好动，喜欢互动与情境化学习，但注意力易分散，需通过草原情境创设激发兴趣。小组合作中，部分学生协作意识较弱，需教师引导明确分工。整体而言，需从基础动作分解入手，结合文化渗透，兼顾个体差异，确保技能学习与文化理解同步提升。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，教师示范蒙古族舞基本手位、硬肩、马步动作要领；2.情境教学法，创设草原情境激发学习兴趣；3.小组合作法，分组练习组合创编。教学手段：1.多媒体播放蒙古族舞视频，直观感受风格；2.教学软件分解动作，细化难点；3.音乐播放器配合节奏，强化动作协调性。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放内蒙古草原风光视频（配《鸿雁》音乐），提问：“视频中蒙古族人民的生活场景有哪些？这些场景可能通过哪些舞蹈动作表现？”引导学生说出“骑马”“挤奶”“摔跤”等，教师总结：“蒙古族舞常从生活中提炼动作，今天我们就学习其中的‘基本手位+硬肩+马步’，感受草原文化的力量之美。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）基本手位教学（5分钟）：教师示范“叉腰手”（双手叉腰，大拇指向前）、“勒马手”（双手握拳于腰间，拳心向上），强调“五指自然伸直，手腕放松”。学生模仿练习，教师纠错：“注意不要耸肩，手肘微向后打开。”举例纠正学生A“手形攥拳”问题，改为“虎口张开，如握缰绳”。

（2）硬肩动作教学（5分钟）：讲解硬肩是“肩部前后快速弹压，带动上身微晃”，教师分解动作：“双肩放松→前肩快速向前顶（1拍）→后肩快速向后顶（1拍）→交替进行”。学生随“哒-哒”口令练习，难点在于“肩部放松与顿挫感结合”，举例学生B“动作僵硬如机器人”，引导其想象“肩部像被风吹动的草浪”。

（3）马步动作教学（5分钟）：示范马步“双脚分开与肩同宽，膝盖弯曲半蹲（大腿与地面平行），重心在两脚之间”，强调“膝盖对准脚尖，不内扣”。学生靠墙练习，教师检查学生C“膝盖超过脚尖”，调整至“膝盖与脚尖垂直”，并说明“马步是蒙古族舞的根基，稳定才能展现豪放气质”。

3.实践活动（15分钟）

（1）手位组合练习（5分钟）：播放慢速蒙古族音乐，教师带领做“叉腰手→勒马手→单手提腕（模仿挥鞭）”组合，要求“动作连贯，手位转换时手腕带力”。学生分组练习，教师巡回指导，纠正学生D“勒马手肘下垂”，改为“肘部微抬，如握缰骑马”。

（2）硬肩+步伐组合（5分钟）：将硬肩与“踏步”（左脚起，左右脚交替踏地，屈膝）结合，教师示范“硬肩1次+踏步1次”，强调“肩部动作为主，步伐配合节奏”。学生随音乐练习，难点在于“肩与腿的协调”，举例学生E“硬肩时身体左右晃动过大”，提示“上身直立，以肩部带动微晃”。

（3）情境创编实践（5分钟）：分组以“草原牧马”为主题，用所学手位、硬肩、马步创编4拍短组合。教师举例：“勒马手（准备）→硬肩+踏步（前进）→叉腰手+马步（眺望）→单手提腕（挥鞭）”。小组练习时，鼓励学生F加入“眼神远望”，表现“牧民看草原”的情境。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）文化内涵讨论：“蒙古族舞蹈中硬肩动作模仿了什么生活场景？”举例回答：“模仿牧民挤奶时肩部的发力，或骑马时身体随马匹颠簸的律动。”

（2）动作难点讨论：“马步练习时如何保持重心稳定？”举例回答：“双脚踩实地面，想象像树根扎进草原，膝盖弯曲但不过度前倾。”

（3）表现力讨论：“如何用舞蹈动作表现‘骑马奔驰’的快乐？”举例回答：“加快硬肩和踏步节奏，配合微笑和眼神向前，手臂自然摆动如扬鞭。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理知识点：“今天学习了蒙古族舞的‘基本手位（叉腰手、勒马手）’‘硬肩（肩部顿挫）’‘马步（稳定重心）’，重点在于动作的文化来源与风格表现。”点评学生表现：“第三组创编的‘牧马’组合，手位转换流畅，马步稳定，体现了草原的豪放。”布置课后任务：“观察生活中的蒙古族文化元素（如服饰、节日），下节课分享如何用舞蹈表现。”学生学习效果1.技能掌握层面：学生能准确理解并独立完成蒙古族舞基本手位（叉腰手、勒马手）、硬肩、马步三大核心动作。85%以上学生能做到手位转换时五指自然伸直、手腕放松，纠正了课前“手形攥拳”“肘部下垂”等问题；硬肩动作掌握率达80%，肩部顿挫感明显，能随“哒-哒”口令完成肩部前后快速弹压，上身微晃自然协调；马步动作中，90%学生能保持双脚与肩同宽、膝盖弯曲半蹲（大腿与地面平行），重心稳定，膝盖对准脚尖不内扣，解决了“膝盖超过脚尖”“身体晃动过大”等常见问题，动作规范度较课前提升显著。

2.文化理解层面：学生能将舞蹈动作与蒙古族生活场景建立联系，深刻理解动作背后的文化内涵。通过讨论与实践，95%学生能说出“硬肩模仿牧民挤奶时肩部发力”或“骑马时身体随马匹颠簸的律动”，“勒马手”体现牧民握缰骑马的姿态，“马步”象征草原牧民的沉稳与力量。部分学生还能结合教材中“民族民间舞源于生活”的论述，举例说明“舞蹈是蒙古族人民对自然与生活的艺术表达”，文化认同感与审美感知能力得到强化。

3.表现力提升层面：学生能在动作中融入情感，体现蒙古族舞的豪放与舒展之美。组合练习中，78%学生能通过“叉腰手+马步”表现牧民眺望草原的沉稳，用“硬肩+踏步”表现骑马奔驰的轻快，眼神与动作配合默契（如“单手提腕”时眼神远望，“勒马手”时专注坚定）。情境创编环节，学生自主设计的“草原牧马”组合中，动作节奏与音乐情绪贴合，部分组加入“微笑”“昂首”等表情，使舞蹈更具表现力，突破了“机械做动作”的初级阶段。

4.协作与创意实践层面：小组合作中，学生能明确分工、高效协作，创意编排能力得到锻炼。6个学习小组均能在5分钟内完成4拍短创编，其中4组主题突出（如“晨牧”“赛马”），动作组合包含手位转换、硬肩节奏变化、马步稳定性，并能说明“用加快硬肩节奏表现奔驰”“用马步+叉腰手表现休息”等创意逻辑。组内成员互教互学，基础较弱学生在小组带动下动作掌握速度加快，协作意识与团队责任感显著提升。

5.学习兴趣与迁移能力层面：学生对民族民间舞的学习兴趣被激发，课后主动观察生活、联系舞蹈的意识增强。85%学生表示“想了解更多蒙古族舞动作”，部分学生课后查阅资料，发现“柔肩”“绕腕”等动作并尝试模仿；教材中“观察生活中的文化元素，用舞蹈表现”的课后任务，学生完成率达100%，有学生提出“用硬肩表现风吹草浪”“用马步表现蒙古包的稳固”，体现了知识迁移与举一反三的能力，为后续民族民间舞学习奠定基础。内容逻辑关系①**情境导入与知识关联**：重点词句“草原风光视频”“生活场景提炼”“动作文化来源”。通过情境创设引出蒙古族舞与牧民生活的联系，紧扣教材“民族民间舞源于生活”的核心观点，为后续动作学习奠定文化认知基础。

②**动作分解与难点突破**：重点词句“手位规范”“硬肩顿挫感”“马步重心稳定”。将“基本手位+硬肩+马步”三大知识点拆解为可操作单元，针对“手形僵硬”“肩部不放松”“膝盖内扣”等实际学情问题，结合“模仿挤奶发力”“骑马颠簸律动”“树根扎地”等生活化比喻强化动作理解，实现技能精准掌握。

③**实践应用与素养整合**：重点词句“组合创编”“文化表现力”“协作分工”。通过“手位组合→硬肩步伐→情境短剧”阶梯式实践，将孤立动作整合为舞蹈语言，小组讨论深化“动作-情感-文化”的逻辑链条，最终在总结中回归“技能-文化-创意”的素养目标闭环，呼应教材“以舞载文”的教学主线。作业布置与反馈作业布置：1.基础动作巩固：每日练习“叉腰手→勒马手→单手提腕”手位组合（3组，每组8拍）及“硬肩+踏步”组合（2组，每组16拍），录制视频标注动作难点（如手形、肩部发力）。2.文化观察任务：观察生活中的蒙古族元素（如蒙古包结构、那达慕摔跤动作、牧民挤奶姿势），记录1个场景并思考如何用本节课所学动作表现（示例：用“马步+叉腰手”模仿牧民眺望草原的沉稳）。

作业反