2025-2026学年项目化初中语文教学设计

2025-2026学年项目化初中语文教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容：七年级上册第三单元《雨的四季》，重点研读作者对四季雨的细腻描写，分析其修辞手法、语言节奏及情感脉络，把握“情景交融”的写法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已学过《春》《秋天》等写景散文，掌握比喻、拟人等基础修辞，本课将联系《春》中“盼春—绘春—赞春”的结构，深化对多角度景物描写和情感渗透的理解，为单元习作“校园景物观察”提供方法支撑。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：积累文中描写四季雨的生动词句，分析比喻、拟人等修辞的表达效果，提升语言表达的生动性与准确性。思维发展与提升：通过对比春雨的温柔、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的自然，培养逻辑思维与比较分析能力。审美鉴赏与创造：感受作者笔下雨的四季之美，体会情景交融的意境，尝试运用多感官描写创作景物片段。文化传承与理解：体会作者对自然的细腻观察与热爱，传承亲近自然、感悟生活的文化情怀。教学难点与重点1.教学重点，①分析四季雨的描写特点，通过“春雨的温柔”“夏雨的热烈”“秋雨的沉静”“冬雨的自然”，理解作者如何运用多感官（视觉、听觉、触觉）展现雨的形态与情感；②掌握“情景交融”的写法，结合文中“雨给世界带来生机”“雨是自然的馈赠”等语句，体会景物描写中情感的渗透。

2.教学难点，①多角度景物描写的迁移运用，学生能在课文中找到感官描写的例子，但在“校园景物观察”习作中难以灵活运用多角度展开描写；②深层情感的理解与表达，学生对雨的表面特点感受明显，但对作者通过雨寄托的对自然的热爱、对生活哲理的感悟（如“冬雨的冷冽中孕育着希望”）理解不深，难以在写作中融入真情实感。教学方法与策略1.教学方法：采用项目导向学习（PBL）与小组讨论结合，引导学生通过“四季雨景探究”项目，自主分析文本修辞与情感；结合讲授法精讲“情景交融”技巧。

2.教学活动：设计“四季雨景卡片制作”，学生分组用比喻、拟人等手法创作雨的描写片段；开展“校园雨景观察日记”实践，迁移多角度描写方法。

3.教学媒体：使用投影仪展示文本关键句（如“夏雨的粗犷”段落），播放四季雨声音频辅助情境创设；借助思维导图板书梳理四季雨的描写脉络。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《雨的四季》文本及四季雨景图片，设计问题“作者从哪些角度描写四季雨？找出具体语句”，监控预习进度。

学生活动：自主阅读文本，标注感官描写语句（如“春雨的睫毛”“夏鼓的节奏”），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台。

作用与目的：初步感知四季雨描写特点，为课堂突破多角度描写难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放四季雨音频，讲解“春雨温柔—夏雨热烈—秋雨沉静—冬雨自然”的描写脉络，组织“四季雨景卡片制作”小组活动，解答“如何将情感融入景物”疑问。

学生活动：听讲分析修辞手法，小组合作用多感官创作雨景片段，提问“冬雨的‘冷冽’如何体现希望”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：突破多角度描写与情景交融重点，深化深层情感理解难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用多感官描写校园一角”，推送朱自清《春》拓展资源，反馈作业中感官描写与情感融合问题。

学生活动：完成景物描写片段，拓展阅读反思，总结“如何让描写有情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固描写技能迁移应用，提升情感表达能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

朱自清《春》（七年级上册）：对比《雨的四季》中“春雨的温柔”，分析“盼春—绘春—赞春”结构与多感官描写的异同，重点研读“春雨像牛毛，像花针”的比喻手法，体会如何通过具体物象展现季节特征。

老舍《济南的冬天》（七年级上册）：对比“冬雨的自然”与“冬雪的温暖”，学习作者如何通过地域景物表达情感，关注“小山整把济南围了个圈儿儿”的拟人化描写，理解景物与情感的深层关联。

宗璞《紫藤萝瀑布》（课外）：拓展“情景交融”的写法，分析“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”如何将抽象哲理寄托于紫藤萝盛景，深化对“借景抒情”的理解。

刘湛秋《雨的四季》节选《雨韵》：补充作者对雨的不同形态的描写，如“雨在屋檐上敲出清脆的鼓点”“雨丝在玻璃窗上画出蜿蜒的曲线”，丰富对雨的听觉、视觉描写的认知，积累生动词句。

2.课后自主学习和探究

“四季雨景观察日记”：学生选择校园或家附近的观察点，连续一周记录不同时段的雨景（如晨雨、午雨、夜雨），运用视觉（雨滴形态、地面倒影）、听觉（雨声节奏、环境回响）、触觉（雨丝温度、空气湿度）多角度描写，模仿课文“春雨的温柔—夏雨的热烈”的结构特点，撰写300字观察日记，班级评选“最佳观察笔记”。

“景物描写仿写大赛”：以课文“秋雨的沉静”段落为范例，选取“风”“雪”“落叶”等自然景物，运用比喻、拟人、排比等修辞手法进行仿写，要求突出景物特征并融入个人情感，如“落叶像疲倦的蝴蝶，在风中打着旋儿，亲吻着大地的怀抱”，班级汇编《四季景物仿写集》。

“作家笔下的雨”主题阅读：小组合作阅读拓展材料，对比朱自清、老舍、刘湛秋笔下雨的描写角度（如朱自清侧重春雨的生机，老舍强调冬雨的温情，刘湛秋突出雨的韵律），制作对比表格，分析不同作家如何通过雨表达对自然的独特感悟，形成1500字阅读报告。

“自然与情感”微写作：结合自身生活经历，选择一种与情感相关的自然景物（如考试失利时的“阴雨”，获奖后的“阳光”），运用“情景交融”手法写一段200字文字，要求景物描写具体，情感表达真挚，班级开展“自然情感故事会”分享作品。

“校园景物描写手册”：以小组为单位，将观察日记、仿写作品、微写作整理分类，配以插图和点评，制作《校园四季景物描写手册》，收录“多角度描写技巧”“修辞手法运用”“情感表达策略”等板块，作为班级写作资源库，供后续习作参考。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读朱自清《春》中"春雨"段落，对比分析其与《雨的四季》中春雨描写的异同；观看纪录片《中国节气》中雨水节气的片段，感受自然现象与文化内涵的联系；收集刘湛秋其他写景散文如《雨韵》，体会作者对雨的独特观察视角。

2.拓展要求：完成"四季雨景对比分析表"，梳理两篇文本中雨的形态、感官描写、情感表达三要素的差异；撰写300字"我的雨中记忆"片段，运用至少两种感官描写并融入个人情感；小组合作探究"不同作家笔下雨的象征意义"，结合课文及拓展材料形成简要报告，教师可提供作家背景资料辅助理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.项目化学习贯穿始终，以“四季雨景探究”驱动学生主动分析文本修辞与情感，避免传统讲读式教学的被动性。

2.多感官描写实践与校园观察日记结合，将抽象的“情景交融”转化为可操作的写作任务，强化知识迁移能力。

（二）存在主要问题

1.学生对深层情感理解不足，如冬雨“冷冽中孕育希望”的哲理感悟，仅停留在表面描写层面。

2.小组合作时部分学生参与度低，依赖组长完成卡片制作，未能全员掌握多角度描写技巧。

（三）改进措施

1.增设“情感词替换训练”，引导学生