“翻转课堂”在中职会计教学中的应用探究

“翻转课堂”在中职会计教学中的应用探究摘要：中职院校作为我国专业人才的主要培养基地与输送基地，应积极顺应新课标课改的大环境，全面创新教学手法，提高教学质量。翻转课堂是一种与互联网结合的新型课堂模式，有利于对学生创新思维、逻辑能力、自主学习能力的培养。本文主要对中职会计教学中翻转课堂的应用开展进行分析，探究翻转课堂在现实教学中的实践策略和相关设计，寻找提升中职会计教学质量的途径。关键词：翻转课堂；中职；会计；教学；应用翻转课堂的主要表现形式就是互联网教学视频，教师对于课堂上的重难点内容进行总结和整理，然后制作成教学视频以供学生根据自己的学习情况进行复习和总结。甚至是完全让学生自行学习原本课堂教授的内容。翻转课堂突出了现代教学过程中学生的主体作用，给学生的个性化发展创造了条件。时代和社会的发展要求培养高素质的会计人才，所谓高素质会计人才要具备一定的实践水平和创新能力。翻转课堂的应用可以促进学生学习主动性的提高和学习积极性的发挥，提升中职会计专业学生学习效果，同时提高学生的综合素养。一、中职会计教学现存问题(一)中职会计教学教师观念陈旧目前我国中职会计教学在教学手段和实践指导上存在问题。中职会计老师的教学手法普遍是传统教学的填充式和灌输式，很多中职会计老师的教学观念还停留在以书本为主和通过成绩进行观察的阶段。因为很大部分的中职会计老师认为在目前的教育体制和选拔制度下，学生的考试成绩依然是最重要的部分，教师的主要目的也是为了提高学生的应试教育成绩，主要就是以书本为主体，以灌充式的方式进行教学，即考试考什么老师就教什么。这种教学方式比较老旧传统，许多年没有更新的知识结构可能已经老化，跟不上社会和时代的进步，也难以满足素质教育和新课改的需求。（二）中职会计教学轻视理论与实践的结合目前中职会计老师只是注重课堂教育和书本教育，对于知识与实践的结合比较轻视，“实践是验证真理的唯一标准”，只是将课本知识粗略浅显的进行传授，主观认为这样的认识足够指导以后学生的实践，所以忽视了对于学生的实践指导，也极少带学生去进行相关的实践体验。其实教师最精髓的教学便是将相关的专业实践经验传授给学生，与实践相结合的课本知识其实更容易加深学生的印象和学习体验。（三）中职会计教学忽略对于现代科技的应用教学技术落后也是现阶段中职会计教学的现状。会计教学其实也需要用到图像和视频的辅助，所以现今的信息教学技术可以为会计教学挖掘更大潜力，实现更多可能。而还有很多中职会计教师对于图片合成技术、动画制作技术、视频剪辑技术等都知之甚少，甚至部分教师连基本的下载教学资源的技术都没有。有一方面原因是因为对于中职教师的教学能力的评价标准多在成绩、升学率等方面，使得教师也将硬性的成绩提高看得额外重要，忽略了新时代学生的多样化的学习需求，更不用说因材施教。所以中职会计老师普遍轻视了对于自我的提升，不只是在教学技术方面，在科学研究方面、教育理念方面都有不同程度的缺失。中职会计教学忽视学生自主学习能力的培养自主学习的学习方式与传统的被动学习方式差别很大，在自主学习过程中，学生作为自身学习的主体，能够对自己的整体学习情况有更加清晰的了解和把握，并且对于一个学习目标，从探索、制定、研究、完成等都是学生独立完成的，有助于学生从不同层次不同方面了解自己所学[1]。而如今的中职会计教学过程中忽视了学生是学习的主体这一概念，大都是教师站在讲台上授课，学生只能在讲台下听课，对于学习目标的制定、学习过程中的规划、自主探究问题的过程全然不知，自主学习能力差，学习自觉性也不高。翻转课堂与中职会计教学翻转课堂，顾名思义就是将传统的教学模式翻转过来，传统教学模式学生只能在教室里在课堂上接受教师的教学。翻转课堂实现了学生无时无地不可以学习的教学效果。翻转课堂的实现依赖于对于互联网和信息科技的应用，通过互联网可以实现教师对于学生学习情况的线上指导，也可以实现学生在线上进一步的学习[2]。翻转课堂也是在传统教学基础上的创新实践，符合以学生为本的素质教育观念，这种教学方式有利于尊重学生不同层次的学习进度，帮助学生消化吸收知识，做到真正地学有所获。中职会计作为一门专业性较强的学科，既是学习其他会计理论的基石，又是培养会计人才的主阵地，是中职会计专业教学中的重点和难点，翻转课堂的应用可以使中职会计教学顺应时代发展的潮流，顺应现代中学生的发展特点。是广大教育工作者应不断探索和实践的方向。教师将便捷的信息技术应用到中职会计教学中，对提高学生学习兴趣，提高数学课堂效率均有所助益。翻转课堂在中职会计教学中的应用（一）应用翻转课堂，建立学习交流平台根据目前中职会计教学的不足之处，提出了通过翻过课堂建立学习交流平台的设想，教师和学校可以建立相关的预习、复习交流平台，比如微信公众号、学校官网上的论坛，也可以是教师自发在班级群里上传的微视频，通过翻转课堂建立多个会计教材中重难点知识点的网上教学资源[3]。学生在课前先从学习平台进行预习，了解本次课程的主要学习内容，对于教材有初步的解读，对于即将接触到的会计的专有名字和专业术语做到心中有数。比如在学习关于账户性质方面的内容时，这部分课程比较晦涩抽象，与学生的生活实际联系也不密切，但是通过翻转课堂，学生可以在视频课中或者通过其它学习资源看到利用教具和真实工作中的操作示范，甚至可以实现让学生模拟操作相关的应用软件，从而将抽象的知识点具象化，利用实践和活动记忆枯燥的内容，发挥学生主动性的同时提高了学生的学习效率。这是对于传统课堂十分直观的“翻转”形式，学生利用课下的时间学习了解了本该课堂上才能接触的到的内容，但这种翻转是十分有益的，一方面，可以培养学生的自主探究、解决问题的习惯和能力，另一方面可以将许多需要真实实践和多方面了解才能理解的内容，利用课下的时间加深印象，节省宝贵的课堂时间。另外，利用翻转课堂还可以帮助学生进行多种教材版本、教育用书、课外参考资料的阅读、查看。课下的练习题以及复习内容也可以利用翻转课堂帮助学生进行课下复习。通过应用翻转课堂，建立学习交流平台，学生加深了对于教材的理解，实现了知识的迁移和拓展，激发了学生学习兴趣。比如在学习《资产》、《存货》的相关内容后，学生可以通过翻转课堂的学习平台进行相关知识的探索和不同教材之间的比较，细心的同学可以发现在教材中涉及比较少的“资产减值”、“存货跌价准备转回处理”相关内容，虽然教材中讲解不多，但这属于在会计分录中常常会出现的内容，有不少同学面对“资产减值损失”、“主营业务成本”这方面的内容会感到一头乱麻，如果学生能在学习之余，多了解一些拓展知识，多看一些财务报表、利润表、会计分录的内容，对于学生以后更高阶段的学习也会大有助益。而且学生有机会接触到教材内容的拓展内容，还有助于加深知识理解，拓展知识层面。学习平台的建立是应用翻转课堂教学的关键一步，是一个引导学生转变学习观念的过程，以往的教学方式都是按照老师的讲解和书本的步骤一步步进行，学生只能被动地接受。但真正有效的学习过程不是这样的，学习不是为了复制，而是为了创新、质疑和发展。中职会计教育应该注重培养学生的探究能力和质疑能力，以及学以致用的实践能力。通过翻转课堂，实现实践教学中职学生对于生活的理解并不深刻，用理论知识指导实践的能力还需加强，教师应在中职会计课的教学中对这一部分内容进行相关的指导和点拨，会计学习过程虽然受到各种因素的限制难以实践，但会计学习与生活实际不可分离，知识从实践中来，也应回到实践中去，倘若学生对于会计相关的概念只有抽象、僵硬的感觉，那么中职会计教学一定是失败的。在中职会计教学中，教师可以通过翻转课堂有计划地引导学生运用所学知识去分析问题并解决问题，让学生们感受到会计相关理论在实际生活中的指导意义，也让学生们通过学以致用感受到知识的魅力，从而激发学习激情。中职会计教学不应该只是狭义地“重复”和“巩固”，如何“再次发展”并“温故知新”才是教育和学习的核心与灵魂。学生只有将所学用于解决问题，才能养成严谨、有序地思维能力，不经历解决问题、思考问题的过程，知识永远是一潭死水[4]。比如在学习“发出存货的计量”时，许多学生对于“先进先出法”、“移动加权平均法”、“月末一次加权平均法”、“个别计价法”容易产生混淆和记忆上的缺失。这是由于会计专业的专有名词较多，各种概念也较为繁杂，但其实与实践结合就会显得简单易懂。教师可以通过翻转课堂，让学生们在课下了解一些公司一个月内进出存货的数据，并通过研究这些公司本月内的发出存货情况的基础上深入对于四种计量方法的学习，让学生们在接触陌生复杂的专有名词之前先理解每种算法的本质，通过本质去看待表象，在加深印象的同时，还指导了学生的学以致用的能力，让学生感受到知识真的可以推动现实生活的发展。通过翻转课堂，利用学生的自主学习实践探究生活中的例子，并以此作为实践切入点，不仅可以加深学生对于会计知识的印象，还能培养学生解决实际问题的习惯，真正将发展学生核心素养这一顶层思想落实到位贯穿始终。（三）利用翻转课堂，实现合作探究、自主学习合作探究、自主学习永远是一种新兴、平等、民主、自由的教学方式，它旨在通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流建立师生情谊、培养学习兴趣，从而最大化的实现教学目标。翻转课堂的应用为学生合作探究、自主学习提供了最基本的保证。教师首先要从科学分组入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。我们可以把全班学生分为A、B、C三个层次，但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。其次，教师应该让学生明白合作探究中学生是主体，学习是主题，加强学生的合作学习、自主学习意识，让他们对于学习有一个明确的认识，这是提高学习效率的关键。学生应该先了解自己在学习中的角色和地位，按照既定的整体学习程序计划学习。在这个过程中让可以让三个层次的学生自愿组成小组进行探究学习，小组成员形成整体感以及互帮互助、荣辱共存的氛围。由此开始转变学生的学习方式。比如在学习“材料账面价值的确定”这一部分内容时，学生在初次接触到题目时可能会感到无从下手，对于“产品有无减值”、“材料可变现净值”等内容的出现感到一头雾水，更不用说从篇幅巨大、信息杂乱的财会题干中抽取有用信息，大多学生反而会被干扰选项误导。教师可以通过翻转课堂，向学生们展示一种新的思考方式，即思维导图。通过对于问题一步步的剖析挖掘题目的本质，这个过程可以交由学生的学习小组合作探究完成，探究的内容主要是如何利用思维导图简化这一知识点的结构、分析知识点的相互联系，并且通过翻转课堂中的应用软件以形象、直观的方式呈现出来。例如“材料账面价值的确定”可以先从“材料直接出售”还是“材料用于生产产品”入手，判断好第一步，再从两方面分别进行分析比较，若“材料直接出售”，那么便可以通过成本和可变现净值孰低来分析，若“材料用于生产产品”，那就要考虑“产品有无减值”，如果减值了该如何，如果没有减值又该如何。学生在这个过程当中，既能利用翻转课堂，通过思维导图将这一知识点的内容详尽的分析呈现，又能通过合作探究培养自主学习的能力，不失为一种事半功倍的教学方式。（四）在翻转课堂中建立竞争、评价机制翻转课堂虽然是学生自主学习的主阵地，但教师依然具有导向、引领的作用，而且越是开放式的学习环境，学生对于教师专业性评价的需求也就越高，通过翻转课堂，中职会计教师可以建立学生之间的竞争机制，激发学生的学习热情。因为会计内容十分晦涩，长时间的钻研和学习势必会让学生感到乏味，此时加入的竞争学习和奖罚机制，便是学生学习过程当中的助燃剂。比如在学习票据贴现相关内容时，因为这部分内容是中职会计教学的重难点，贴现可以分带追索权和不带追索权，贴现利息计算又可以分带息和不带息[5]。学生自己研究学习这部分内容时容易产生厌倦、排斥心理，此时教师可以通过翻转课堂，引导学生进行小组合作探究学习，并组织组间的竞争和交流，教师可以与此同时建立科学公平的评分机制，这也是推动教学效果的一大助力，评价机制要注重对学生的鼓励和引导，帮助学生建立自信心和进取心，使学生形成积极的学习态度和学习热情。结束语：综上所述，通过互联网建立翻转课堂，利用翻转课堂转变传统中职会计教学的教学理念，培养学生的合作探究能力、自主学习能力以及学以致用的能力，并有效的拓展学生的知识面，提升学生的会计素养，使原本枯燥乏味的中职会计课堂转化为充满趣味性和实践性的教学，提高课堂效率的同时还能激发学生的创新性思维，多样化的教学方法有助于帮助学生提高会计学习的效率，为以后的工作和实践打下坚实的基础。参考文献：[1]何映珍.试论基于翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改[J].会计学习,2018(02):221+2