经典伊索寓言教学说课稿：赫耳墨斯篇

经典伊索寓言教学说课稿：赫耳墨斯篇一、教材分析本次说课的内容是古希腊经典寓言故事——《赫耳墨斯和雕像者》（通常简称“赫耳墨斯篇”）。这则寓言选自《伊索寓言》，是流传千古的佳作。它以其精炼的语言、巧妙的情节和深刻的寓意，成为培养学生文学素养、道德情操和思辨能力的优质素材。本则寓言篇幅虽短，仅百余字，却浓缩了丰富的人生智慧。故事通过天神赫耳墨斯化身为凡人，到雕像者的店里打探自己雕像价格的情节，辛辣地讽刺了那些爱慕虚荣、自视甚高，却在他人眼中一文不值的人。其核心在于揭示了“自命不凡者往往不被人重视”的道理，具有强烈的现实讽刺意义和普遍的教育价值。在语文教学中，这则寓言不仅能让学生感受古代寓言的魅力，学习寓言这种文学体裁的基本特点（如篇幅短小、情节集中、以事喻理、多用拟人等），更能引导学生反思自我，树立正确的价值观。其语言质朴中见深刻，对话描写生动传神，人物心理刻画含蓄而精准，是引导学生品味语言、分析人物、理解寓意的绝佳范例。二、学情分析本次课的教学对象为初中学生。这一年龄段的学生已具备初步的独立思考能力和文学欣赏能力，对神话故事、寓言传说抱有浓厚兴趣。他们在小学阶段已接触过部分寓言，对寓言“通过故事讲道理”的基本形式有一定认知。然而，学生对于寓言深层寓意的挖掘、人物形象的细致分析以及讽刺手法的理解和运用，仍需教师的有效引导。同时，初中生正处于自我意识发展的关键期，对于“如何正确认识自我”这一话题具有内在的探究需求，赫耳墨斯的形象能为他们提供一面很好的镜子，引发共鸣与反思。三、教学目标根据课程标准要求及学生实际情况，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*了解伊索寓言的文学常识及赫耳墨斯的神话背景。*掌握文中重点字词的含义及用法，能流畅、有感情地朗读并复述寓言故事。*理解寓言的深刻寓意，学习通过分析故事情节、人物言行及心理活动来概括寓意的方法。*初步体会寓言的讽刺艺术。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生逐步深入文本。*运用提问法、情境创设法，激发学生思考，引导学生探究。*鼓励学生联系生活实际，多角度理解寓言寓意。3.情感态度与价值观：*认识到爱慕虚荣、自视过高的危害，培养谦逊务实的人生态度。*学会客观评价自己与他人，树立正确的自我价值观。*感受寓言故事的艺术魅力，培养对传统文化的热爱。四、教学重难点*教学重点：1.理解赫耳墨斯的形象特征及其象征意义。2.准确把握寓言的寓意，并能结合生活实际谈感受。*教学难点：1.体会寓言中巧妙的讽刺手法及其表达效果。2.引导学生将寓言寓意内化为自身的行为准则，真正做到学以致用。五、教法学法*教法：1.情境导入法：通过讲述或提问与神话、虚荣相关的话题，创设情境，激发学生学习兴趣。2.朗读品味法：引导学生多种形式朗读，在读中感知，读中悟情。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考，层层深入理解文本。4.讨论探究法：组织小组讨论，鼓励学生合作学习，碰撞思维火花。5.多媒体辅助法：适当运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和趣味性。*学法：1.自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，发现问题。2.合作交流法：引导学生在小组讨论中分享见解，互相启发，共同提高。3.圈点勾画法：指导学生在阅读过程中标记关键信息、疑难之处，培养良好阅读习惯。4.联系拓展法：引导学生将文本内容与生活实际、已有知识经验相联系，拓展思维空间。六、教学过程（一）巧妙导入，激发兴趣（约5分钟）1.神话激趣：提问学生：“同学们，你们喜欢听神话故事吗？知道哪些古希腊的神祇？”（预设学生可能会提到宙斯、雅典娜、阿波罗等）。2.引出主角：“今天，我们要认识一位古希腊神话中的信使，也是商业、旅者的保护神——赫耳墨斯。他不仅聪明机智，还很爱开玩笑。但我们今天要读的这则寓言里，他却闹了个不大不小的笑话。这究竟是怎么回事呢？”3.揭示课题：板书课题——《赫耳墨斯和雕像者》（或《赫耳墨斯篇》），简要介绍《伊索寓言》。*设计意图：通过学生感兴趣的神话话题导入，自然引出主人公赫耳墨斯，设置悬念，激发学生急于阅读文本的欲望。（二）初读感知，梳理情节（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读寓言，圈点勾画生字词和不理解的句子。教师巡视，了解学情。2.字词过关：检查学生对重点字词的掌握情况，如“庇护”、“爱慕虚荣”、“添头”等，引导学生结合上下文理解词义。3.复述故事：请1-2名学生用简洁的语言复述故事内容，要求说清故事的起因、经过、结果。*赫耳墨斯为什么要去雕像者的店里？（想知道自己在人间受到多大的尊重）*他一共问了几次价？分别问了谁的雕像？价格如何？（三次：宙斯、赫拉、自己。价格依次降低，自己的雕像甚至可以“白送”）*赫耳墨斯听了雕像者的话后，心情如何？（从得意到失望、难堪）*设计意图：扫清阅读障碍，整体感知故事内容，培养学生概括能力。（三）细读探究，分析形象（约15分钟）1.聚焦心理：引导学生深入分析赫耳墨斯的心理活动。*“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”——“想知道”背后隐藏着赫耳墨斯怎样的心理？（虚荣、自视甚高，渴望得到他人的崇拜）*“他看见宙斯的雕像，问道：‘值多少钱？’”——他问宙斯雕像价格时的心态是怎样的？（试探，带有一丝不屑或想与最高神比较）*“赫耳墨斯又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’”——这里的“笑”是怎样的笑？体现了他怎样的心理？（得意的笑，认为赫拉的价格也高不到哪里去，自己肯定比他们值钱）*“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：‘这个值多少钱？’”——这段心理描写直接揭示了他的什么想法？（自视更高，认为自己地位特殊，理应得到比宙斯、赫拉更多的尊重和更高的价值）*当他听到自己的雕像可以作为“添头”白送时，会是怎样的心情？（震惊、尴尬、羞愧、失望）2.小组讨论：“通过这些心理和言行描写，你认为赫耳墨斯是一个怎样的神？”*引导学生概括：爱慕虚荣、自高自大、妄自尊大、不切实际、缺乏自知之明等。3.品味语言：重点品味赫耳墨斯与雕像者的对话，体会其简洁传神的特点。雕像者的回答平淡无奇，却对赫耳墨斯的虚荣心给予了最有力的讽刺。*设计意图：通过对赫耳墨斯心理活动和言行的细致分析，引导学生把握人物形象的核心特征，为理解寓意奠定基础。（四）合作研讨，揭示寓意（约10分钟）1.问题引导：“这则寓言通过赫耳墨斯的故事，想要告诉我们一个什么道理？”*学生小组讨论，代表发言。2.教师点拨，明确寓意：*讽刺了那些爱慕虚荣、自视甚高的人。*告诉我们要客观真实地认识自己，不能盲目自大。*一个人对自己的评价，应该建立在客观实际的基础上，而不是虚无缥缈的幻想和他人的奉承之上。*地位高、权力大，并不意味着在人们心中的价值就一定高。真正的价值在于对他人、对社会的贡献。3.联系生活：“生活中，你是否见过类似赫耳墨斯这样的人或事？你有什么感想？”*引导学生从校园生活、社会现象等角度举例，将寓言与现实联系起来，深化理解。例如：某些同学过分追求名牌、攀比消费；某些人自吹自擂、眼高手低等。*设计意图：引导学生从故事中提炼寓意，并联系生活实际，实现从文本到生活的迁移，突出寓言的现实教育意义。（五）拓展延伸，深化理解（约3分钟）1.寓言特色：简要总结寓言的特点：篇幅短小、情节集中、以小见大、寓意深刻、常用拟人化手法。2.推荐阅读：鼓励学生课后阅读更多《伊索寓言》故事，如《狐狸和葡萄》、《龟兔赛跑》等，体会其中的智慧。*设计意图：拓展学生阅读视野，培养阅读兴趣，巩固所学知识。（六）总结升华，布置作业（约2分钟）1.课堂小结：“这则《赫耳墨斯篇》以其生动的形象和深刻的寓意，给我们上了一堂生动的人生课。希望同学们能引以为戒，在今后的学习和生活中，做一个谦逊务实、有自知之明的人。”2.分层作业：*基础作业：把这则寓言故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。*提升作业：发挥想象，假如赫耳墨斯再次来到雕像者的店里，会发生什么故事？请续写或改编这则寓言。*拓展作业：搜集几则关于“谦虚”或“虚荣”的名言警句，制作一张小书签。*设计意图：总结本课所学，升华情感，并通过分层作业满足不同学生的学习需求，巩固教学效果，延伸学习空间。七、板书设计赫耳墨斯篇（《伊索寓言》）赫耳墨斯的行为与心理雕像者的反应寓意探究:----------------------------:-----------:-----------------------问宙斯→“值多少钱？”（试探）一个银元**讽刺爱慕虚荣者**问赫拉→“笑着问”（得意）还要贵一些**要有自知之明**问自己→“心想”（自视甚高）白送（添头）**客观评价自我与他人****形象：**爱慕虚荣、自高自大**真正的价值在于贡献***设计意图：简洁明了，突出重点，将赫耳墨斯的心理变化、行为与雕像者的反应相对应，直观呈现寓意的核心内容，帮助学生理解和记忆。八、教学反思（预设）本堂课的设计力求以学生为主体，通过多种教学方法引导学生主动参与，层层深入地理解寓言的内涵。在教学过程中，应特别关注以下几点：1.学生的参与度：如何调动所有学生的积极性，特别是那些不善言辞的学生，让他们也能参与到讨论中来，是需要时刻关注的问题。可以多采用小组合作的方式，让他们在小范围内先交流，再代表发言。2.寓意的挖掘深度：学生对寓意的理解可能停留在表面，教师需要通过巧妙的提问和引导，帮助他们挖掘更深层次的含义，如对“价值”的思考。3.“讽刺”手法的体会：初中生对“讽刺”这种艺术手法的理解可能不够深刻，教师可以通过对比赫