PEP人教版小学三年级英语下册Unit 1 Wele back to school!第一课时教案

PEP人教版小学三年级英语下册Unit1Welcomebacktoschool!第一课时教案

一、教材分析与学情研判

1.教材深度解构

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool!”PartA的Let’stalk与Doasurvey部分。该单元作为学期起始单元，承担着温故知新、营造积极英语学习氛围的重要功能。PartALet’stalk部分的核心对话情境为“新学期返校的初次见面问候与自我介绍”，重点句型为“Welcomeback!”“I’mfrom...”。Doasurvey部分则是一个以调查同学家乡为形式的任务型活动，是对核心句型的初步应用与迁移。教材设计遵循“情境导入-功能呈现-任务应用”的螺旋上升逻辑，旨在引导学生在真实的交际需求中感知、理解并尝试运用关于欢迎与归属地介绍的基本表达。

2.核心素养关联分析

1.语言能力：学生能听懂、认读并在模拟情境中运用“Welcomebacktoschool!”“I’mfrom...”等句型进行简单交流。

2.文化意识：初步感知中英文问候与自我介绍方式的异同，通过“from”的运用，建立个人与家乡/国家的初步文化身份认同。

3.思维品质：在调查活动中，学习收集、整理简单信息（同学来自哪里），并进行初步归类（如：有多少同学来自同一城市）。

4.学习能力：通过小组合作完成任务，培养协作与沟通能力；通过图片、动作等非语言线索辅助理解，发展学习策略。

3.学情精准研判

授课对象为小学三年级下学期学生。经过一个学期的英语学习，他们已储备了部分相关知识与技能：

1.已知：问候语（如：Hello!Hi!Nicetomeetyou.）；自我介绍（如：I’m.../Mynameis...）；部分国家或地区名称（如：China,UK等，可能来自上册或生活经验）。

2.未知/新知：“Welcomebacktoschool!”这一特定情境问候语的功能性理解与运用；“I’mfrom...”句型结构的准确表达及其与“I’m...（姓名）”的区分；在连贯的微型对话中组织语言进行自我介绍。

3.认知特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，但注意力持续时间有限，抽象思维能力较弱。他们更需要具体情境、形象支持（如图片、实物、动作）和富有游戏色彩的活动来维持学习兴趣，促进意义理解与记忆。

二、融合前沿理念的教学目标设定

基于深度教材分析与学情研判，秉承“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，设定如下整合性教学目标：

1.语言知识与技能目标：

1.2.学生能在“新学期欢迎返校”的图片、视频或教师创设的情境中，理解“Welcomebacktoschool!”“Wehavetwonewfriendstoday.”的含义，并做出恰当的反应。

2.3.学生能听懂、模仿并正确朗读对话，注意语音语调的模仿。重点掌握“I’mfrom...”句型的发音与意义。

3.4.学生能在教师提供的框架和词汇支持下，与同伴进行简短的角色扮演，完成包含问候、欢迎及自我介绍（含姓名与家乡）的微型对话。

5.语用与思维发展目标：

1.6.通过“Doasurvey”调查活动，学生能初步在真实课堂环境中运用“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”进行信息询问与交换，并能在教师指导下，以小组为单位简单统计调查结果（如：制作简易图表或进行口头汇报），发展初步的信息处理与逻辑思维。

2.7.引导学生思考“from”一词所蕴含的归属感，鼓励他们用中文或简单英语分享对家乡/所在城市的朴素情感。

8.情感态度与学习策略目标：

1.9.激发学生对新学期英语学习的期待与热情，营造包容、友好、互助的班级英语交流氛围。

2.10.鼓励学生在活动中大胆开口，不怕犯错，积极合作。渗透“尊重差异、友好交往”的社会情感学习（SEL）元素。

3.11.引导学生运用联想（如将国家/地区名称与国旗、地标图片关联）、替换练习等策略记忆和运用新句型。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解并能在情境中运用“Welcomebacktoschool!”和“I’mfrom...(地方)”进行交流。

2.3.正确模仿和朗读本课对话。

4.教学难点：

1.5.“from”的发音/frɒm/，部分学生易与“for”混淆。

2.6.在连贯的对话中，流畅地将“I’m(姓名)”与“I’mfrom(地方)”结合进行完整的自我介绍。

3.7.“Doasurvey”活动中，从机械模仿到有意义交际的过渡。

8.突破策略：

1.9.针对发音难点：采用夸张口型示范、分解读音（/f/-/r/-/ɒ/-/m/）、趣味绕口令或chant（如：“From,from,I’mfromhome.”）进行强化训练。

2.10.针对语用连贯性：提供“对话脚手架”（SentenceBuilder），如：A:Hello!I’m___.What’syourname?B:Hi!I’m___.A:Welcomeback!/Nicetomeetyou.Whereareyoufrom?B:I’mfrom___.并逐步撤除支持。

3.11.针对调查活动：设计清晰、步骤化的任务单（TaskSheet），内含调查表格和必备句型的视觉提示；先进行全班示范，再开展小组活动，教师巡视提供即时支持。

四、教学准备（体现跨学科与信息化整合）

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的短视频（约60秒）：展现不同国家小朋友返校、相遇、互相介绍的情景，背景呈现显著地标或国旗。

2.3.交互式课件（PPT或希沃白板）：包含关键词句、高清情境图、可拖动的国家/城市名称卡片、地标图片匹配游戏、录音播放与跟读功能。

3.4.原版对话录音及节奏感强的句型吟唱（Chant）音频。

5.实物与教具：

1.6.教师自制的“Welcomeback!”欢迎牌。

2.7.主要国家（如China,USA,UK,Canada,Australia）及本省/市的小卡片或迷你旗帜。

3.8.学生用姓名牌（可提前让学生装饰，正面写英文名，背面可画家乡特色）。

4.9.“Doasurvey”活动任务单（每组一份，含表格和句型提示）。

10.环境布置：

1.11.教室门口布置成“新学期入口”，悬挂欢迎语。

2.12.黑板或教室一角设计为“OurFriendlyWorld”展示区，准备张贴学生调查结果。

五、教学实施过程（共计40分钟）

Step1:情境启动，情感预热(Warming-upLead-in)(5分钟)

1.GreetingwithaTwist(差异化问候):

1.2.教师站在精心布置的“教室入口”，手持欢迎牌，面带灿烂笑容，对进入上课状态的学生逐一说出：“Hello!/Hi!Nicetoseeyouagain!Welcomeback!”并与学生击掌或挥手。对于反应积极、能尝试回应“Thankyou!”的学生给予即时肯定。

2.3.设计意图：创造真实、温暖的返校情境，无痕输入核心问候语“Welcomeback!”，激活学生已有的问候语储备，建立积极的情感连接。

4.SongGuess:“WhereAreYouFrom?”(歌曲激趣):

1.5.播放一段含有“I’mfrom…”句型的轻快歌曲（或教师自编吟唱），配合呈现不同国家儿童的笑脸图片。歌曲后提问：“Theyarehappyfriends.Butwherearetheyfrom?Canyouguess?”引导学生根据图片中的线索（如服饰、背景）用中文或已知英语猜测。

2.6.设计意图：利用音乐和多模态输入吸引注意力，自然引出本课话题“来自哪里”，激发学生的好奇心和背景知识。

Step2:意义探究，分层呈现(PresentationPractice)(15分钟)

1.视听入境，整体感知(WatchandListen):

1.2.播放Let’stalk部分动画或情境视频（第一次静音，仅看画面；第二次带声音）。首次播放后提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生描述场景（返校、见面）。第二次播放后，提出导向性问题：“Whatdoestheteachersay?Whatdothenewfriendssayaboutthemselves?”

2.3.设计意图：遵循整体语言教学原则，让学生在完整情境中初步理解对话大意和交际功能。分层提问照顾不同理解水平的学生。

4.解构对话，聚焦重点(DeconstructandDrill):

1.5.利用课件逐句呈现对话，聚焦核心句：

1.2.6.“Welcomebacktoschool!”:教师用丰富的肢体语言和不同声调（对全班、对个人）演示，学生跟读并做“欢迎”手势。

2.3.7.“Wehavetwonewfriendstoday.”:引入班级“新朋友”玩偶或图片，帮助学生理解“newfriends”。

3.4.8.“I’mfrom…”:这是突破重点。

a.音义结合：教师手持China卡片，清晰示范“I’mfromChina.”分解“from”发音。将卡片贴在胸前，强调“from”表示“来自”。

b.视觉联想：课件快速闪现不同国家地标（长城、自由女神像、大本钟等）与句子“I’mfromChina/USA/UK...”配对。

c.机械-意义操练：

-模仿跟读：利用录音，学生指读、模仿。

-替换练习：教师展示不同地区卡片（可加入本省、本市），学生集体或个人进行替换练习。（层次一：基础跟读）

-角色初体验：教师扮演新同学，用“Hello,I’mMr./Ms.[Name].I’mfrom[City].”自我介绍，随后邀请几名“小老师”上前，选择自己喜欢的地区卡片进行模仿介绍。（层次二：控制性输出）

5.9.设计意图：从理解到模仿，从机械操练到初步运用，层层递进。视觉辅助和动作强化理解，分层活动确保不同起点的学生都能参与并获得成功体验。

10.对话重构，合作内化(ReconstructandAct):

1.11.播放对话录音，学生分角色（教师角色、Amy角色、ZhangPeng角色）跟读，注意模仿语音语调。

2.12.三人小组练习对话。教师提供对话框架可视化提示（贴在黑板或投屏）。巡视指导，重点聆听“from”的发音和句子连贯性。

3.13.“最佳配音员”展示：邀请2-3组学生上台，为静音的动画片段配音，或进行角色扮演。

4.14.设计意图：从部分回归整体，通过合作练习巩固对话。配音或角色扮演增加趣味性和挑战性，鼓励学生进行富有情感的表演性输出。

Step3:任务驱动，迁移创新(ProductionExtension)(15分钟)

1.活动示范，明晰规则(DoaSurvey-Demo):

1.2.教师引出：“WeknowaboutAmyandZhangPeng.Now,let’sknowmoreaboutourclassmates!”呈现调查表（TaskSheet）。

2.3.教师与一名优秀学生进行完整的调查示范：

T:Hello!I’m[Teacher‘sName].What’syourname?

S:Hi!I’m[S‘sName].

T:Nicetomeetyou.Whereareyoufrom?（引出新问句，通过动作和板书强调）

S:I’mfrom[City].

T:(在调查表上做记录)Thankyou!

3.4.明确活动规则：4人一组；用“Whereareyoufrom?”询问至少3位组员；在表格中打勾或写下名字；时间限时5-6分钟；音乐停止，活动结束。

5.小组合作，调查实践(DoaSurvey-GroupWork):

1.6.学生分组活动。教师巡视，提供语言支持（如给有困难的学生提供句条），观察并记录学生的交际情况、合作表现。

2.7.差异化支持：为能力较强的小组提供“挑战任务”：询问并记录“Whatdoyoulikeaboutyourhometown/city?(用中文说也可以)”。为需要支持的小组提供“句型便利贴”。

8.成果分享，思维可见(ShareandReport):

1.9.邀请2-3个小组以不同形式分享：

1.2.10.形式一：小组成员集体上台，用“Thisis…He/Sheisfrom…”介绍组内调查结果。

2.3.11.形式二：小组长展示完成的调查表，并汇报：“Inourgroup,…studentsarefrom[CityA],…studentisfrom[CityB].”

4.12.教师将各组的汇总信息，以简易图表或贴照片的形式呈现在“OurFriendlyWorld”展示区。

5.13.设计意图：将语言学习转化为解决真实任务（了解同学），实现从“学用”到“用学”的转变。小组合作培养协作能力。成果分享环节融合了简单的数据意识和汇报能力，使思维过程可视化。差异化任务满足多元需求。

Step4:总结评价，升华拓展(SummaryAssignment)(5分钟)

1.总结梳理：

1.2.教师引导学生回顾：“Today,welearnedhowtowelcomefriendsbackandintroducewherewearefrom.”利用板书关键词进行梳理。

2.3.集体吟唱自编的总结Chant：

Welcome,welcomebacktoschool!

Hello,hello!Howareyou?

I’mfrom[地名].I’mfrom[地名].

Nicetomeetyou!

4.多维评价：

1.5.过程性评价：口头表扬在各个环节表现突出的学生或小组（如“最佳模仿者”、“合作之星”、“调查小能手”）。

2.6.成果性评价：对小组调查成果的展示进行肯定。

3.7.自我反思：设计简易的“笑脸自评卡”，让学生课后自评：我能听懂今天的对话吗？（）我能介绍自己来自哪里吗？（）我积极参与调查了吗？（）

8.分层作业设计：

1.9.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并录音自己最好的一次发给老师或学习平台。为家人用“I’mfrom…”介绍自己。

2.10.拓展性作业（选做）：画一幅“MyHometown”的简笔画，并用“Hello!I’m[名字].I’mfrom[家乡].Ilikemyhometown.”的句式在画旁配上文字（可中英结合）。

3.11.实践性作业（鼓励做）：用“Whereareyoufrom?”采访一位邻居或亲戚，并尝试记录下来。

4.12.设计意图：总结帮助学生形成知识网络。多维度评价关注过程与成果。分层作业尊重个体差异，将学习延伸到课外和家庭，连接生活。

六、板书设计（动态生成式）

Unit1Welcomebacktoschool!

PartALet‘stalkDoasurvey

[中心区域：可粘贴欢迎牌图