人教版初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 单元整体教学设计

人教版初中一年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足发展学生核心素养，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计聚焦“现代生活图景中的即时行动与沟通”这一单元大概念，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境，引导学生在探究、体验、合作与创造中，深度学习并灵活运用现在进行时这一核心语法项目，达成对目标语言的意义理解、形式掌握与功能运用，最终实现从知识获取到素养提升的转化。

一、单元整体分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元核心语言项目为现在进行时，这是学生在初中阶段系统接触的第一个重要英语时态，标志着其英语表达从静态描述迈向动态叙事的关键一步。教材以“日常活动”为话题载体，通过多模态语篇呈现了打电话、描述家庭活动、社区见闻等贴近学生生活的场景。然而，教材内容作为“原材料”，需经教师基于学情的二次开发和结构化重组。本设计将超越对单句、孤图的机械操练，致力于构建一个以“实时播报我的世界”为主题的、贯穿单元始终的项目主线。通过对SectionA的基础性对话、SectionB的拓展性阅读及听力材料的整合与升华，将词汇学习、语法感知、听说训练、阅读策略和书面表达有机统整，形成从理解到应用、从输入到输出的完整学习闭环。

  （二）学生学情精准研判

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础呈现以下特点：第一，已积累一定数量的动词及动词短语，具备用一般现在时描述习惯性活动的能力，为学习现在进行时提供了必要的词汇和认知准备。第二，处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对直观、形象、关联自身经验的学习内容兴趣浓厚，但对抽象语法规则的概括与迁移能力尚在发展中。第三，在语言学习心理上，敢于模仿和表现，但语言运用的准确性和情境适切性有待提高，易受母语负迁移影响（如遗漏be动词或ing形式）。因此，教学设计需提供大量可理解的、有意义的语言输入，搭建从具象观察到抽象归纳的思维脚手架，并设计足够的、有层级的输出机会，在运用中内化规则、纠正偏差。

  （三）核心素养培育锚点

  围绕单元大概念，本单元旨在培育的核心素养具体表现为：1.语言能力：能准确理解、口头及书面运用现在进行时描述正在发生的动作与情境；能围绕特定场景进行简单的电话交流或现场描述。2.文化意识：通过对比中外家庭在闲暇时光常见活动的异同，理解生活方式的文化多样性，初步树立健康、积极的休闲生活观。3.思维品质：在观察图片、视频或现实情境并转化为语言描述的过程中，提升观察力与信息提取能力；在归纳现在进行时构成规则与使用语境时，锻炼分析与归纳逻辑思维；在创编情景对话或故事时，激发想象力与创造性思维。4.学习能力：通过小组合作完成调查、采访、播报等任务，提升合作学习与沟通能力；利用思维导图梳理动词-ing形式变化规则，掌握结构化知识管理策略；在项目成果展示中锻炼元认知能力，进行自我监控与反思。

  （四）单元大概念与主题意义

  单元大概念：现代生活图景中的即时行动与沟通。这一大概念将语法学习从形式规则提升至意义建构层面。它引导学生认识到，语言不仅是描述世界的工具，更是进行即时社会互动、分享当下体验、构建共同理解的重要媒介。学习现在进行时，本质是掌握一种“直播”自我与他人当下状态的能力，这种能力在快节奏、高互联的现代生活中尤为重要。

  单元主题意义：通过对个人、家庭及社区中“正在发生”事件的关注、描述与交流，引导学生学会观察生活、捕捉当下、积极分享，培养其生活感知力与社会参与感，理解有效即时沟通在维系人际关系、构建社区认同中的价值。

二、单元教学目标

  （一）单元整体目标

  学生能够：1.在听、读活动中，准确识别并理解关于正在发生事件的描述。2.在真实或模拟的情境中，口头熟练运用现在进行时进行询问、回答与描述，完成信息交换、电话交流等交际任务。3.阅读相关主题短文，获取关键信息，理解篇章结构，并能模仿撰写简单的段落描述多人正在进行的活动。4.通过合作探究，归纳总结现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）、动词-ing形式的主要构成规则及其典型使用语境（如：说话瞬间正在进行的动作、当前阶段正在进行的动作、计划中即将发生的动作）。5.以小组为单位，完成一项“班级/社区实时播报”项目，综合运用本单元语言知识与技能，创作并展示一段多媒体播报内容。

  （二）分课时目标与核心任务

  课时一：聚焦结构，初识“进行”

  目标：1.感知与识别：通过视听输入，初步感知现在进行时的语音语调及使用场景。2.理解与归纳：在教师引导下，通过观察例句，理解现在进行时的基本意义，并初步归纳其“be动词+动词ing”的构成形式。3.初步运用：能在图片、动作等视觉提示下，使用核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”等进行简单的问答。

  核心任务：开展“课堂快照”活动，两人一组，一人模仿一个动作，另一人用目标句型进行采访并记录，随后向全班汇报。

  课时二：扩展词汇，深化功能

  目标：1.词汇拓展：学习更多描述日常活动和场所的动词短语及名词。2.句型深化：学习并运用“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”以及“Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.”等句型。3.功能运用：能模拟电话对话，询问并告知对方或第三方正在进行的活动。

  核心任务：完成“电话连线猜猜看”角色扮演。学生A打电话给B，描述教室或图片中某位同学正在做的动作（不说是谁），学生B根据描述猜测人物。

  课时三：语篇阅读，综合建构

  目标：1.阅读策略：运用略读获取文章主旨，通过扫读定位特定信息（如人物、活动、地点）。2.语言整合：在篇章语境中巩固复习现在进行时的运用，并学习连词（and,but）在描述多个同时活动时的用法。3.写作铺垫：分析描述性段落的结构（主题句、支持细节），为写作输出做准备。

  核心任务：阅读改编的短文“ABusySaturdayinthePark”，完成信息梳理图（思维导图），并基于图表进行口头复述。

  课时四：项目实践，创造输出

  目标：1.综合应用：在项目情境中，自主、综合地运用本单元所学语言知识与技能。2.合作探究：小组分工合作，完成从策划、搜集素材（文字、图片或视频）、撰写播报到展示的全过程。3.评价反思：依据评价量规，对自我及他组项目成果进行评价与反思。

  核心任务：小组合作完成并展示“我们的精彩瞬间”多媒体播报项目。

三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构、意义及典型应用语境的理解与运用。2.动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）的记忆与应用。3.围绕“描述正在进行的活动”这一功能，进行有效听说读写交际的能力。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中be动词（am,is,are）与主语的正确匹配，尤其是在口头即时表达中易出现遗漏或误用。2.动词-ing形式变化中，双写规则的应用条件判断（重读闭音节）。3.在复杂情境（如多人多活动）中，有条理、准确地运用现在进行时进行连贯描述。4.区分现在进行时与已学过的一般现在时在意义和用法上的不同。

四、教学资源与环境

  1.多媒体课件：集成图片、音频、短视频、互动练习。2.实物教具：动作卡片、场景挂图、可粘贴的人物活动图片。3.学习材料：分层任务单、阅读文本、项目学习手册、自我评价表。4.技术环境：支持投屏的教室、学生可访问的平板电脑或手机（用于项目拍摄与制作）、录音软件或工具。5.真实环境：充分利用教室、校园作为情境素材来源。

五、单元课时安排（共4课时）

  略（内容已融入分课时目标）。

六、教学实施过程详案

  第一课时：聚焦结构，初识“进行”

  （一）主题情境导入，引发认知冲突（约8分钟）

  教师播放一段无对白、仅有环境音的短视频，内容为：一个家庭的不同成员在同一时间分别做着不同的事情（如：妈妈在厨房做饭，爸爸在客厅看电视，哥哥在房间打游戏，妹妹在阳台逗猫）。视频播放一遍后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇尝试描述，学生可能会说出“mother,kitchen,cook”等单词或“Themotherisinthekitchen.”等句子。教师接着追问：“ButwhatisshedoingRIGHTNOW?Isshe‘cook’?”刻意使用学生可能出现的错误。当学生感到困惑或尝试纠正时，教师顺势板书句子“Sheiscooking.”，并用红色粉笔突出“is”和“cooking”，同时播放视频中对应的片段并模仿动作，用夸张的语调说：“Look!SheISCOOKINGnow.It’shappening.”由此自然引出本课主题——描述正在发生的动作。

  （二）多模态输入，感知与理解（约15分钟）

  1.听力感知：播放教材SectionA1b的录音，学生仅听，初步建立声音与意义的联系。第二遍听，学生完成数字匹配练习。核对答案后，教师再次播放关键句，引导学生跟读，注意现在进行时句子的语调。

  2.视觉强化与词汇铺垫：利用PPT快速闪现一系列高动感图片（一个人跑步、一群孩子唱歌、一只鸟飞翔等），每张图片下给出动词原形。教师用“What‘shappeninginthepicture?”提问，并引导学生尝试说出“Heisrunning.”“Theyaresinging.”“Itisflying.”等。在此过程中，教师板书学生说出的正确句子，作为观察样本。同时，通过图片学习clean,read,use,wash等本课新动词。

  3.语法意识唤醒：教师引导学生观察板书上的所有例句，并提问：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufindincommon?Howdowetalkaboutthingshappeningnow?”给予学生小组讨论时间。随后，邀请学生分享发现。教师帮助学生提炼出基本结构：“主语+am/is/are+动词-ing”，并解释其功能是描述“说话时正在进行的动作”。教师用中文简要澄清“正在”的概念，并用手势（一个持续的动作）辅助理解。

  （三）聚焦形式，规则初探（约10分钟）

  1.be动词选择游戏：教师在PPT上呈现多个人称代词和名词（I,you,he,she,it,we,they,theboy,myparents等），学生快速抢答应搭配的be动词（am,is,are）。此活动旨在自动化be动词的选择反应。

  2.动词-ing形式变化初探：教师将之前例句中的动词-ing形式（如watching,doing,cleaning,reading）与原形并列。引导学生发现大多数动词直接加-ing。然后，通过展示“dance–dancing”和“make–making”等例子，引出“去e加-ing”的规则。此时仅作介绍，不深入讲解双写规则，避免认知超载。

  （四）控制性练习与初步输出（约10分钟）

  1.句型操练：进行“链条问答”。教师先问一位学生S1：“Whatareyoudoing?”S1需做一个动作并回答：“I‘m(writing).”然后S1转向S2问：“Whatareyoudoing?”S2做另一个动作回答，以此类推。此活动强调问句与答句的完整性和流畅性。

  2.“课堂快照”任务实施：学生两人一组。每组获得一张任务卡，上面有4个简单的动作图示（如drawapicture,drinkwater,listentomusic,standup）。学生A扮演记者，根据图示依次做出动作；学生B扮演摄影师，用“Whatareyoudoing?”提问并记录A的回答。然后角色互换。最后，教师邀请几组学生上台，一位做动作，另一位向全班汇报：“Look!He/Sheis...”。教师提供必要的语言支持并纠正重大语法错误。

  （五）小结与作业布置（约2分钟）

  教师引导学生回顾本节课核心句型。布置作业：1.模仿1b对话，与家人或朋友录制一段简单的英语对话，内容为询问对方正在做什么。2.观察家人晚上7点正在进行的活动，用英文关键词记录（如：father–watchTV）。

  第二课时：扩展词汇，深化功能

  （一）复习激活，以旧引新（约7分钟）

  开展“快速反应”游戏。教师或一名学生快速做出动作（如擦黑板、读书、喝水），其他学生抢答说出完整的现在进行时句子。随后，利用学生上节课的作业（观察记录），进行简单分享，如教师问：“Whatisyourfatherdoingat7p.m.yesterday?”学生尝试回答，自然过渡到第三人称单数的学习。

  （二）词汇网络构建与句型深化（约18分钟）

  1.场景化词汇学习：呈现“在家”、“在公园”、“在图书馆”三个场景图。以“在家”为例，教师提问：“Whatcanpeopledoathome?”引导学生说出watchTV,cleantheroom,talkonthephone,usethecomputer,washthedishes等短语，并学习新词汇newspaper,soup,movie。将动词短语按场景分类板书，构建词汇语义图。

  2.第三人称句型聚焦：聚焦“在家”场景图，指着图中一位男性人物问：“Whatishedoing?”引导学生回答。然后指向一对父母问：“Whataretheydoing?”板书核心问句及答句结构。通过多个示例，让学生对比第一、二、三人称在问句和答句中的不同。

  3.一般疑问句与否定句引入：教师指图猜测：“Isshewashingdishes?”引导学生用“Yes,sheis.”或“No,sheisn‘t.She’sreadinganewspaper.”回答。通过几次示范后，让学生两人一组进行看图猜活动，练习一般疑问句及其应答。

  （三）功能会话：电话交谈（约12分钟）

  1.听力输入与模仿：播放教材SectionA2a-2b的对话。听前，预测对话主题和可能听到的问题。听后，梳理电话用语，如“Hello?Thisis...speaking.”“What‘she/shedoing?”“Doyouwantto...?”等。

  2.情境对话构建：提供多个电话交谈情境卡，如“你打电话给朋友邀请他打篮球，但他正在写作业”、“你打电话找同学，他妈妈接电话并告诉你他正在做的事”。学生小组选择情境，运用所学语言框架创编对话。

  3.“电话连线猜猜看”任务：如前所述核心任务。此任务增加了信息差和推理趣味性，要求学生不仅会问会答，还要能准确描述。教师巡视，提供词汇和句型帮助。

  （四）巩固与小测（约8分钟）

  进行一个简短的“语法诊断站”活动。PPT上呈现含有典型错误的句子（如缺少be动词、动词未加-ing、be动词与主语不一致等），让学生以小组竞赛形式找出并改正错误。随后，完成教材上的部分笔头练习，巩固动词-ing形式的变化。

  （五）作业布置

  1.编写一段完整的电话对话（至少6个话轮），涉及询问第三方活动。2.准备一张家庭成员或朋友的照片，准备在下节课描述照片中人物正在做什么。

  第三课时：语篇阅读，综合建构

  （一）读前：图片预测，激活图式（约5分钟）

  展示一张复杂的公园场景图（多人进行多种活动），与学生一起快速说出图中尽可能多的活动短语。然后提问：“Ifwewanttodescribethispictureinaparagraph,whereshouldwestart?Whatshouldwetalkaboutfirst?”引导学生思考描述性文章的层次（整体场景、从左到右或从近到远、人物群组等）。

  （二）读中：策略引导，信息处理（约20分钟）

  1.略读：学生快速阅读短文“ABusySaturdayinthePark”（基于教材SectionB阅读材料改编增容），在1分钟内找出文章主题和主要描述的地点、时间、人物。

  2.扫读与信息结构化：学生再次阅读，完成教师设计的思维导图。中心为“InthePark”，一级分支为“AttheLake”,“OntheGrass”,“NeartheGate”等区域，二级分支为具体人物（如someboys,anoldcouple,ayoungwoman）及其活动。此活动训练学生定位关键信息和梳理文章逻辑的能力。

  3.细节理解与语言聚焦：教师提出深层理解问题，如：“Howdoyouknowtheboysarehavingfun?”“What‘sthedifferencebetweentheoldcoupleandtheyoungwoman?”引导学生关注细节描述和形容词的使用。同时，引导学生找出文中所有现在进行时的句子，并关注连词“and”和“but”在连接多个活动时的作用。

  （三）读后：复述内化，写作铺垫（约12分钟）

  1.基于思维导图的口头复述：学生两人一组，依据完成的思维导图，尝试复述课文内容。鼓励学生用自己的话，而非背诵原文。

  2.写作技巧分析：师生共同分析课文结构：开头句（点明时间地点总体印象）—主体（分区域描述活动）—结尾句（简单总结或感受）。并强调描述多个人物活动时，可以按照空间顺序，并使用多样的主语和丰富的动词短语。

  3.从说到写的过渡练习：学生拿出上节课准备的照片，首先向同桌描述照片内容，然后根据教师的写作框架提示（开头句、主体描述、结尾句），将口头描述转化为笔头草稿。教师提供个别指导。

  （四）课堂写作初试（约8分钟）

  学生开始撰写关于自己照片的描写段落（至少5句）。教师鼓励学生使用连词和不同的表达方式。

  （五）作业布置

  1.完成并润色课堂写作段落。2.以小组为单位，开始构思“我们的精彩瞬间”播报项目主题（如：大课间十分钟、午餐时的食堂、放学后的教室），并初步分配任务（谁负责拍摄/搜集哪些场景的素材）。

  第四课时：项目实践，创造输出

  （一）项目启动与框架回顾（约5分钟）

  教师展示一个简短的范例播报视频（可以是往届学生作品或教师自制），视频中，解说员用现在进行时旁白，画面是校园内不同地点的实时活动。观看后，师生共同回顾项目要求：小组合作，制作一段2-3分钟的“实时播报”视频或PPT配解说，主题自选（班级生活、校园一隅、社区一角等），必须大量、准确地使用现在进行时。

  （二）小组合作：项目制作（约25分钟）

  各小组进入制作阶段。流程如下：

  1.素材整理与脚本撰写（约10分钟）：小组成员汇总课前搜集的图片、视频片段。共同撰写解说脚本。脚本需包含开场白、按场景或时间顺序的描述、结束语。教师提供脚本框架模板和语言支持库（如开场句：It‘s...o‘clock.Let‘sseewhat‘shappeningin...；过渡句：Now,let‘smoveto...；描述句：Look!...is/are...ing...；结束句：Whatabusy/lively/wonderful...moment!）。

  2.排练与录制/制作（约15分钟）：小组内分配角色（解说员、视频编辑、音效等），进行排练，重点练习解说词的流利度与准确性。利用设备进行最终录制或合成制作。教师在各组间巡回，担任顾问，解决语言和技术问题，督促每个成员参与。

  （三）项目成果展示与评价（约12分钟）

  1.展示：每个小组选派代表在全班展示他们的播报作品。要求其他学生在观看时，记录下他们听到的至少3个精彩的现在进行时句子。

  2.评价：采用“掌声温度计”与量规结合的方式。首先，全体观众根据作品的整体效果给予“掌声热度”评价。然后，依据课前下发的评价量规（涵盖语言准确性、内容丰富性、合作有效性、创意表现力等维度），小组进行自评和互评。教师选取有代表性的点进行点评，重点表扬语言的准确运用、创意的视角和有团队合作精神的表现。

  （四）单元总结与反思（约3分钟）

  教师引导学生思考：“Afterlearningthisunit,whatnewthingscanyoudowithEnglish?”学生分享，如“Icantellmymomwhatmybrotherisdoingonthephone.”“Icanwriteaboutapicture.”教师总结现在进行时的核心价值在于“捕捉并分享当下”，并鼓励学生在真实生活中积极运用。

  （五）作业布置

  1.根据课堂互评和教师反馈，修改小组播报脚本，并提交最终版。2.完成一份单元自我反思表，总结在本单元中的收获、进步以及还需努力的地方。

七、分层作业设计与单元评价

  （一）分层作业示例

  基础巩固层：1.背诵并默写本单元核心动词短语及句型。2.完成语法专项练习册，重点练习动词-ing形式变化和句子结构。3.用现在进行时描述一张给定的图片（提供关键词支持）。

  能力拓展层：1.用现在进行时写一篇5-8句的日记，记录某个课间或周末上午家人的活动。2.观看一段2分钟的无对白生活片段（如餐厅场景），尝试用英语旁白描述。3.与同学进行“持续猜动作”游戏，一人持续做一个动作变化，另一人持续用英语描述。

  创新挑战层：1.创作一个四格漫画，并用现在进行时为每一格配上一句话说明，形成一个有情节的小故事。2.担任“校园英语小记者”，采访一位正在工作