冀教版小学英语四年级下册 Unit 1 Hello Again!听说课教案

冀教版小学英语四年级下册Unit1HelloAgain!听说课教案

一、教学内容分析

本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位为四年级下册起始单元的听说综合课。本课以“重逢与介绍”为话题，旨在引导学生超越简单的“Hello/Hi”问候，学习在特定语境下运用更丰富、得体的语言进行交流。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于自我介绍（I’m…/Mynameis…）与询问他人姓名（What’syour/his/hername?）的句型结构，以及相关词汇（如teacher,pupil,friend）的认读与运用，认知层级需从“识记”过渡到在模拟情境中的“应用”。它在单元知识链中起到激活旧知（三年级已学的简单问候）、构建新知、并为后续学习描述人物特征（如tall,short）奠定交际基础的关键作用。从过程方法路径看，本课高度契合英语学习活动观的理念，需通过“听”输入感知语言，再经由模仿、操练、角色扮演等“说”的输出活动内化语言，并鼓励学生在创设的“新学期重逢”微情境中进行意义探究与交流。从素养价值渗透看，本课是渗透文化意识与培养积极情感的绝佳载体。通过对比中英文自我介绍方式的异同（如姓名顺序），引导学生初步建立跨文化意识；同时，在“认识新朋友”的活动中，培育乐于交往、友善礼貌的社交态度，实现语言学习与育人价值的统一。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生经过一年多的英语学习，已具备基本的课堂指令听辨能力，对“Hello”、“Mynameis…”等表达有一定感知，这是教学的已有基础。然而，学生可能存在以下学习障碍：一是知识活化不足，旧知处于“休眠”状态，需高效唤醒；二是听力策略薄弱，在稍长的对话中抓取关键信息（如人物关系、具体姓名）易有困难；三是真实交际意愿与能力不匹配，部分学生害羞于开口，部分则可能停留在机械跟读层面。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的FreeTalk观察旧知激活程度；在新授听力活动中，设计由易到难的信息抓取任务，并通过学生举手、小组讨论等形式即时反馈理解情况；在口语产出环节，通过巡回指导，关注不同层次学生的参与度与表达质量。基于此，教学调适策略将体现差异化：为听力薄弱学生提供图文提示或降低任务难度（如先听辨单词而非整句）；为表达羞涩学生提供对话支架和充足的同伴练习时间；为学有余力者设计角色拓展任务（如扮演转学生进行深入自我介绍），确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

本课的知识目标在于，引导学生在“新学期重逢”的语境中，系统地建构关于介绍与询问的交际用语网络。他们不仅需要准确理解和说出核心句型“What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…I’m…”，并能将词汇teacher,pupil,friend等准确代入句型进行意义表达，最终达成在模拟真实场景中综合应用这些语言进行流畅交际的深度理解。

能力目标聚焦于发展学生的英语听说核心素养。通过本课学习，学生将能够运用预测、抓取关键词等基本策略，完成针对性的听力任务，获取对话中的关键信息；更重要的，是能够在教师创设的“班级新朋友见面会”情境中，综合运用所学语言，与同伴进行至少三轮符合礼仪的自我介绍与相互询问，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

情感态度与价值观目标旨在培养积极的社会情感。期望学生在本课的合作与交流活动中，能自然流露出对新学期、新同学的好奇与友好，在小组对话练习中主动倾听同伴发言，并在模拟交际中表现出礼貌和耐心，初步体验用英语成功交到朋友的成就感，从而增强学习自信与交际意愿。

科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑关联与情境推理能力。具体而言，学生将面临“如何根据不同交际对象（同学、老师）选择得体的介绍方式”的思考任务，并通过分析听力文本中人物关系与所用语言的对应性，归纳出语言形式随交际对象变化的初步规律，培养其语言运用的得体性意识。

评价与元认知目标着眼于培养学生成为反思型学习者。课堂中将引导学生运用教师提供的简易口语评价量表（如“声音洪亮、句型完整、有礼貌”），对同伴的角色扮演进行观摩与评价；并在课程尾声，通过“今天我用哪个新句子交了朋友？”的提问，引导学生回顾和梳理自己在本课中最成功的一次语言应用经历，反思有效的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在听力理解中抓取“姓名”与“身份”关键信息的能力，以及在模拟真实情境中综合运用核心句型进行相互介绍与问候的交际能力。其确立依据源于课程标准对四年级学生“能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料”和“能就所熟悉的个人情况进行简短对话”的明确要求。从能力立意看，此重点直指英语学科核心素养中的“语言能力”与“学习能力”，是学生从知识积累迈向语言运用的枢纽，对后续所有涉及人物描述的单元学习具有奠基性作用。

教学难点在于：引导学生实现从对句型的机械模仿到在动态、真实的交际情境中得体、流畅地运用。具体困难节点有二：一是学生在询问和介绍第三人（his/her）时，容易混淆形容词性物主代词，这是由汉语表述习惯迁移导致的常见错误；二是在综合对话中，学生容易遗忘交际礼仪（如先问候再询问），导致对话生硬。其预设依据来自对学情的分析：四年级学生的认知仍以具体形象思维为主，对语法范畴的抽象概念理解有跨度；同时，典型的“课堂英语”与“生活交际”的脱节，使得学生缺乏在完整情境中统筹安排话轮的经验。突破方向将是通过大量高复现率的语境化操练、清晰的话轮视觉支架以及强调交际功能的角色扮演来化解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含本课主题动画微视频、高清人物图片（Danny,Jenny,LiMing,MissZhang等）、带交互功能的听力活动页面、核心句型视觉化提示图。确保音频设备完好，本单元听力原文及音频文件准备就绪。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含图片提示和句子主干，挑战版为空白对话框架）、角色扮演姓名卡（含书本人物及若干“新同学”名字）、口语互评小卡片（印有笑脸和简单评价维度）。

2.学生准备

复习三年级学过的问候语；携带英语课本和铅笔。

3.教室环境

将桌椅布置成便于四人小组活动的岛屿式；黑板预留区域用于张贴核心句型卡片和构建“对话小火车”示意图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

（教师播放一段约30秒的微视频，画面呈现开学第一天，学生们在校门口相遇，热情挥手、简单说“Hi”的场景，随即画面定格。）“同学们，看，新学期开始啦！视频里的同学们用了什么方式来打招呼呢？”（学生答：Hello!Hi!）“非常好！这些都是我们的老朋友了。但是，大家想一想，如果我们过了一个假期，遇到同班同学，或者班里来了一个你不认识的新同学，光说‘Hi’是不是有点不够用了？我们怎么能知道对方的名字，又怎么把自己介绍得更清楚呢？”

1.1核心问题提出与路径预告

“今天，我们就一起来学习‘升级版’的问候与介绍，让我们都能成为开学季里最受欢迎的交友小达人！这节课，我们将首先通过一段对话，听听我们的老朋友Danny和Jenny是怎么重逢并介绍新朋友的；然后，我们会学会这些新句子；最后，我们要举办一个‘班级好友见面会’，看看谁能用英语交到最多的朋友。准备好开启我们的‘HelloAgain’之旅了吗？”

第二、新授环节

任务一：整体感知，预测对话内容

教师活动：首先，出示教材中Danny,Jenny和一个新人物（Steven）的图片，但不揭示名字。提问：“Lookatthispicture.Whoarethey?WeknowDannyandJenny.Butwhoisthisboy?Canyouguess?”引导学生根据图片语境（校园、书包）预测这可能是一个新学期相遇的场景，新男孩可能是新同学。然后提出引导性问题：“Iftheymeetonthefirstdayofschool,whatwilltheysay?”鼓励学生用已有知识猜测（可能会说Hello,Mynameis…）。接着，明确听力任务：“Nowlet’slisten.Checkyourprediction.Whataretheytalkingabout?”

学生活动：观察图片，结合生活经验，用中文或简单英文猜测人物关系和可能的对话内容（如：“他是新同学。”“他们会说你好，你叫什么名字？”）。带着预测和问题，静心完成第一遍整体聆听，抓取对话主旨。

即时评价标准：1.预测是否有依据（如图片信息、生活经验）。2.聆听时是否专注，能通过表情或简单回应（如点头）表明大致听懂了场景。

形成知识、思维、方法清单：★听力前先预测。听前根据图片、标题等线索猜测内容，能让我们听的时候更有目的性，是重要的听力学习策略。“同学们，养成先猜后听的好习惯，就像带着地图去寻宝，会更有效率哦！”

任务二：细节倾听，抓取关键信息

教师活动：播放第二遍录音前，出示任务单上的第一层任务：Listenandcircle.(Whoarethey?Danny,Jenny,Steven,MissZhang)。播放录音，引导学生专注于“人名”。听完后核对答案。接着出示第二层任务：Listenandmatch.(将人物头像与身份词teacher,pupil,friend连线)。提问：“Howdoyouknowheisapupil/sheisateacher?”引导学生关注表明身份的上下文。若学生有困难，可分段播放关键句。

学生活动：根据不同的听力任务要求，有重点地听取信息。第一遍圈出听到的名字，第二遍根据对话内容判断人物身份并进行连线。在教师引导下，尝试指出或说出判断依据的句子（如听到“I’mapupil.”）。

即时评价标准：1.能否准确完成信息匹配任务。2.能否在教师引导下，指出支持其答案的大致语句位置。

形成知识、思维、方法清单：★抓取关键信息。听力时不需要听懂每个词，要学会根据问题，有选择地听取人名、身份、数字等关键信息。▲形容词性物主代词初感知。在对话中会听到yourname,hisname。这里不需要深入讲解语法，但要让学生初步感知到“你的”和“他的”在英语中形式不同，听到能理解即可。

任务三：跟读模仿，聚焦核心句型

教师活动：播放录音第三遍，要求学生逐句跟读，特别聚焦于以下两个话轮：1.A:What’syourname?B:MynameisSteven.2.A:Thisismyfriend.HisnameisDanny.教师用夸张的口型和清晰的发音进行示范，尤其注意“What’s”的连读和“his”的发音。通过课件高亮显示这些句子，并提问：“当我们想问别人的名字时，可以怎么说？”“当你想介绍你的朋友时，可以怎么说？”

学生活动：认真模仿录音和教师的发音、语调，大声跟读核心句型。尝试回答教师的提问，说出核心问句和答句。

即时评价标准：1.跟读的语音、语调是否力求模仿到位。2.能否在教师提问后，准确说出核心句型框架。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型。询问姓名：What’syour/his/hername?回答姓名：My/His/Hernameis…或I’m…/He’s…/She’s…这是本课的语言基石，必须读准、记牢。“同学们，问别人名字时要记得用‘your’，介绍别人时要用‘his’或‘her’，可别用混了，不然就闹笑话啦！”

任务四：情境替换，机械操练到意义操练

教师活动：利用课件，快速闪现不同的同学、老师、朋友图片。教师先示范，指着一位男同学的图片问：“What’shisname?”自答：“HisnameisTom.”然后转换图片，邀请学生集体或个别回答。接着，将句型卡“What’s…name?”和“My/His/Her…”贴在黑板上，形成可替换的“句型列车”。请学生上台，抽取人物卡（如：agirlpupil,MissWhite），并将其放入句型列车正确位置，带领全班造句。

学生活动：根据图片变化，快速反应，用完整句子回答教师的提问。观察“句型列车”，理解替换部分。积极参与上台操作活动，通过摆放卡片，直观理解句子结构，并带领同学朗读生成的句子。

即时评价标准：1.在图片提示下，句型输出是否准确、流畅。2.操作句型列车时，能否正确判断并使用his/her。

形成知识、思维、方法清单：★名词与代词的一致性。介绍男孩用his，介绍女孩用her，介绍自己用my。这是一个需要反复练习形成语感的要点。可以通过“男孩-his”“女孩-her”口诀帮助记忆。“大家记住这个搭配规则，就像穿衣服要搭配好一样，他的用his，她的用her，就不会错了。”

任务五：角色扮演，初步综合应用

教师活动：创设一个微型情境：“Now,let’spretend.Youareatanewschoolclubmeeting.Youmeetanewfriend.”将学生分成两人或三人小组，分发角色卡（如：StudentA,StudentB，部分卡片可写有英文名如Mike,Lily）。提供对话支架投影：A:Hello!I’m…What’syourname?B:Mynameis…Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.教师先与一名学生示范。然后巡视指导，重点聆听学生是否能在支架基础上自然发挥，并关注his/her的使用。

学生活动：在小组内分配角色，根据角色卡和对话支架，进行模拟交际练习。鼓励在熟练后加入手势、微笑等体态语。部分学有余力的小组可尝试介绍同组的第三位朋友（Thisismyfriend.Hernameis…）。

即时评价标准：1.对话是否完整包含了问候、询问姓名和回应。2.语言应用是否基本准确，特别是代词的使用。3.交际时是否表现出基本的礼貌和互动感。

形成知识、思维、方法清单：★真实交际的基本话轮。一个完整的初次见面对话通常包括：问候(Hello/Hi)→自我介绍/询问(I’m…/What’syourname?)→回应(Mynameis…/Nicetomeetyou.)→结束语(Nicetomeetyou,too.)。“和别人对话就像打乒乓球，有来有回才精彩。记住这几个步骤，你的英语对话就会很自然流畅。”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练任务，全体学生首先完成基础层：学习任务单上的听力回顾练习，如根据听到的短对话，为人物选择正确的姓名标签。这道题直接检测本课最核心的听力技能。“请大家再仔细听一遍这几个小对话，帮这些小朋友找到他们的名字牌，看谁找得又快又准！”

随后进入综合层：任务单上的“情境应答”题。提供两个情境图片：1.一个男孩指着一个女孩的照片问你她是谁。2.你向妈妈介绍你的新朋友。要求学生根据图片提示，写出或说出合适的问句或答句。这要求学生在新情境中综合判断使用何种句型。“看看这幅图，这个时候我们应该用‘your’，‘his’还是‘her’来提问呢？开动脑筋想一想。”

最后设置挑战层：“最佳编剧”活动。提供一幅有多个人物（如：一名新老师、两名正在交谈的学生）的复杂场景图，请小组合作，编一个包含2-3个话轮的简短对话，并尝试表演。鼓励使用之前学过的问候语。“这幅图里信息很丰富哦！哪一组能给我们带来一个最有趣、最有礼貌的相遇小故事？”

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清知识盲点。综合层练习采用同伴互评，使用课前准备的口语互评小卡片，依据“句子完整”、“代词正确”两个维度，给同伴画笑脸或提出小建议。挑战层的成果进行小组展示，教师引导全班从“语言准确性”和“表演生动性”两方面进行点评，并评选“最佳合作小组”。

第四、课堂小结

“同学们，今天我们这趟‘HelloAgain’之旅就要到站了。谁能来当小老师，用一句话说说你今天最大的收获是什么？”（引导学生自主总结，如“我学会了怎么问别人的名字。”“我知道了介绍男生和女生要用不同的词。”）教师根据学生的回答，在黑板的“句型列车”旁边，用简笔画或关键词（如：Listen→Predict,Speak→His/Her）形成本课的知识整合图谱，直观展示“预测听力—抓取信息—模仿句型—情境应用”的学习路径。

“今天我们提炼了一个很重要的方法：交新朋友时，记得用好‘问候-介绍-询问-回应’这个小流程。课后作业也请大家继续练习：基础性作业（必做）：1.听读课本对话至少三遍，并模仿录音语音。2.用今天学的句子，向你的家人介绍一位你的课本朋友（如：Thisismyfriend.HernameisJenny）。拓展性作业（选做）：画一张你的家庭或朋友小图，并用‘His/Hernameis…’在图片旁边为每个人物写上英文介绍。下节课，我们可能会请同学来分享哦！”

六、作业设计

1.基础性作业

全体学生必做。旨在通过听读强化语音输入，并通过简单的输出任务巩固核心句型。①听读作业：跟随音频，大声朗读教材第X页的对话至少三遍，特别注意模仿“What’s”的连读和疑问语调。请家长签字。②口头介绍：从课本人物（Danny,Jenny,Steven,MissZhang）中任选一位，用“Thisismyfriend/teacher.His/Hernameis…”的句型向父母做介绍，并请父母用中文写下你介绍的是谁。

2.拓展性作业

鼓励大多数学生尝试完成。将语言应用于个性化、情境化的创作中。①制作“我的好友卡”：在一张卡片上画出你的一位好朋友（或想象的朋友），在旁边用英语写上：Hello!Mynameis(你的名字).Thisismyfriend.His/Hernameis(朋友名字).字迹工整，图画美观。②微情境对话编写：假设你在公园遇到一个外国小朋友，请编写一个包含4句的简单对话（需用到问候、询问姓名和回应）。

3.探究性/创造性作业

供学有余力的学生选做，强调开放性与文化探究。①小调查：通过网络或书籍，了解一下英语国家的人在初次见面时，除了问名字，还可能聊哪些简单安全的话题（如天气、喜欢的颜色）？用中文记录1-2点，下节课分享。②创作并录制：与一名同学合作，创作并录制一个“新学期转学生自我介绍”的短视频（时长约30秒），要求对话自然流畅，体现礼貌。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际句型：询问与回答姓名。What’syourname?-Mynameis…/I’m…。What’shis/hername?-His/Hernameis…/He’s…/She’s…。这是最基础的交际用语，必须滚瓜烂熟。考点常以情景选择或补全对话形式出现。

2.★关键人称代词：my,your,his,her。用于表示所属关系：“我的”、“你的”、“他的”、“她的”。难点在于his/her与性别对应。教学中需通过大量图片和情景对比练习来强化记忆。

3.★重点词汇：teacher,pupil,friend。表示人物身份。需做到见词能读，听音能辨，并能在句型中正确运用。pupil和student都可指学生，在冀教版中常用pupil。

4.▲听力策略：预测与抓取关键信息。听前根据图片预测，听中专注捕捉人名、身份等特定信息。这是贯穿英语学习的重要能力，考试中听力部分常考查此能力。

5.★句型结构：Thisis…。用于介绍他人，后面可接人名或身份。如：ThisisSteven.Thisismyfriend.这是一个非常实用的介绍句型。

6.▲交际礼仪：初次见面话轮。一个完整的微型对话通常包含：问候(Hello/Hi)→自我介绍/询问→回应并表达友好(Nicetomeetyou)→回应(Nicetomeetyou,too)。这体现了语言的社会交际功能。

7.★易错点：his与her的混淆。受母语影响，学生容易忽略性别，统一用his或your。突破方法是建立“男孩-his-他的”、“女孩-her-她的”直接联想，并通过反复操练固化。

8.▲文化点滴：中英文姓名顺序。中文姓名是姓在前，名在后（如LiMing）；英文姓名通常是名在前，姓在后（如JimGreen）。在自我介绍时，用英文通常只说“名”（firstname）即可。可以简单向学生提及，培养初步意识。

9.★语音要点：What’s的连读。Whatis在口语中常缩写并连读为/wɒts/。跟读模仿时需特别注意，使口语更地道。

10.应用实例：介绍朋友。综合运用范例：A:Hi,Lily.Thisismyfriend.B:Hello!What’syourname?C:MynameisTom.B:Nicetomeetyou,Tom.C:Nicetomeetyou,too.这是一个可模仿的对话模板。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练和角色扮演环节的表现来看，绝大多数学生能够准确回答关于姓名和身份的基础问题（知识目标达标）。在“班级好友见面会”的模拟活动中，约80%的小组能够运用核心句型完成三轮以上的对话，表明能力目标中的情境应用基本实现。学生们在活动中表现积极，乐于与不同同伴交流，体现了良好的情感参与（情感目标初见成效）。然而，在挑战层任务中，部分学生在编排复杂对话时，对his/her的转换使用仍显生硬，显示思维目标中“根据对象得体转换语言形式”的深度有待进一步加强。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生反思的深度不足，未来需设计更具体的反思工具或问题链。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的微视频和提问成功激发了学生的共鸣和认知需求，“如何升级问候”这一核心问题贯穿始终。新授环节的五个任务基本遵循了“感知-理解-操练-应用”的认知规律，任务二（细节倾听）的分层设计有效缓解了学生的听力焦虑，任务四（句型列车）的视觉化支架对中下层次学生理解句子结构帮助显著。但任