九年级语文下册《词四首》大单元整合教学设计

九年级语文下册《词四首》大单元整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课标依据

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为导向，致力于在语言运用实践中培养学生的思维能力、审美创造和文化自信。新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性”，本设计将古诗词学习从单纯的文本解读转向真实的语言运用情境，通过“为词人代言”、“跨媒介对比”等任务，让学生在积极的语言实践活动中积累与建构语文学科核心素养-3。同时，本设计回应新课标关于“学习任务群”的要求，以“大单元整合”的视角，将四首词作为一个整体进行教学设计，打破单篇教学的壁垒，引导学生在比较、分析、归纳中实现深度阅读-2-4。

（二）教材分析

本课（第12课）选编了四首词作：范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》以及秋瑾的《满江红·小住京华》。这四首词位于九年级下册第三单元，单元主题围绕“家国之思”与“壮志豪情”展开。从教材编排来看，这是初中阶段唯一一次集中学习“词”这一体裁的课内篇章，具有承上启下的关键作用。既是对七年级以来零星学习的古诗词知识的系统梳理，也为高中阶段更深入地理解唐宋词的发展流变奠定了基础。四首词虽然时代不同（北宋、北宋、南宋、晚清），风格各异（沉郁、豪放、悲壮、刚健），但均属于【重要】豪放词派或具有豪放词风的作品，贯穿其中的是作者深沉的家国情怀与强烈的生命意识。

（三）学情分析

九年级学生经过两年的初中语文学习，已具备一定的古诗词诵读基础和初步的鉴赏能力，能够借助注释理解诗词大意。然而，对于词这一文体的系统性知识（如词牌、词题、流派演变）尚显模糊；对于“用典”、“互文”、“借景抒情”等手法的辨析多停留在概念层面，缺乏深度的审美体验和情感共鸣；对于词人“这一首”词作中所蕴含的独特而复杂的心境，尤其是豪放之外的无奈与悲凉，往往难以深入体察-6。因此，本设计旨在引导学生由浅入深，从“读通”走向“读懂”，最终抵达“读透”的境界。

二、教学优化标题

九年级语文下册《词四首》“壮志与愁肠”大单元整合教学设计

三、教学目标

1.语言建构与运用（基础）：准确诵读四首词，读准字音、节奏，熟读成诵。积累重点实词、典故及词的基本文学常识。

2.思维发展与提升（重要）：通过比较阅读，梳理四首词在题材、意象、情感、风格上的异同，培养比较、整合、归纳的思维能力-4。

3.审美鉴赏与创造（核心）：品味词作精妙的语言，深入赏析“诗眼”（如“异”、“狂”、“壮”、“烈”），通过联想与想象还原诗词意境，感受豪放词风的多样化审美特征-5-6。

4.文化传承与理解（核心）：结合作者生平及时代背景，运用“知人论世”的方法，深入理解词人复杂的内心世界（壮志与愁肠的交织），传承中华优秀传统文化中的家国情怀与担当精神-7。

四、教学重难点

1.教学重点：通过诵读与品析，把握四首词的核心意蕴与情感基调；掌握借景抒情、用典、白描等主要表现手法。

2.教学难点【难点】：引导学生深入体会词人在豪放词风下潜藏的复杂情感（如范仲淹的沉郁、苏轼的旷达中的无奈、辛弃疾的悲壮、秋瑾的刚烈中的孤独），理解“豪放”之外的“愁肠”。

五、教学方法与准备

1.教学方法：诵读法、群文阅读法（比较探究）、任务驱动法、情境创设法、多媒体辅助教学法-8。

2.教学准备：

1.3.教师：制作多媒体课件（PPT），精选范读音频、契合词风的背景音乐（如古琴曲、《十面埋伏》琵琶曲等），准备对比阅读表格框架。

2.4.学生：课前预习，借助注释和工具书通读四首词，扫清字词障碍，初步了解四位词人的生平经历。

六、课时安排

2课时（90分钟）

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初识豪放——读其词，感其韵

环节一：导入新课——豪放之音，穿越千年(5分钟)

上课伊始，多媒体播放两段风格迥异的音频片段：一段是苍凉悠远的边塞号角声与羌笛，另一段是节奏急促的马蹄声与激昂的琵琶曲（如《十面埋伏》选段）。音频停止，教师引导：“同学们，刚才的两段声音，是否将你们带入了不同的时空？前者让我们仿佛置身于北宋西北边陲的孤城落日，后者则让我们看到了千骑卷平冈的出猎盛况。这些声音，千年前曾激发了几位词人的创作灵感，他们将眼中的景、心中的情，凝练成了不朽的文字。今天，就让我们一同走进第12课《词四首》，去聆听那穿越千年的‘豪放’之音。”

【设计意图】通过多模态的教学手段，创设沉浸式的学习情境，迅速将学生带入古诗词的情感氛围中，激发学习兴趣和审美期待-3。

环节二：初读正音——因声求气，感知格调(15分钟)

1.自由诵读，扫清障碍：学生自由朗读四首词，结合课下注释，读准字音。教师巡视，随后通过PPT展示易错字音进行强化正音。【基础】重点字词：千嶂（zhàng）、燕然（yānrán）、貂裘（diāoqiú）、擎（qíng）、鬓（bìn）、麾下（huī）、炙（zhì）、的卢（dìlú）、蛾眉（é）、侬（nóng）等。

2.听读范读，划分节奏：播放名家范读音频（或教师范读），要求学生边听边用符号划分四首词的节奏停顿。引导学生发现词与诗在句式、节奏上的不同（长短句交错，韵律更富变化）。

3.指名朗读，初步感知：请四位同学分别朗读四首词，每人读一首。读后师生共同评议，从字音、节奏、声音的响度等方面进行点评。初步感知四首词在气势上的共同点——都有一种慷慨不平之气。

1.4.【重要】引导学生关注词牌与词题的区别，明确《渔家傲》《江城子》《破阵子》《满江红》是词牌，规定了格式和韵律；而“秋思”、“密州出猎”等是词题，与内容相关。

环节三：再读梳理——把握内容，整体感知(20分钟)

1.任务驱动，自主探究：发放学习任务单（思维可视化），要求学生默读四首词，圈画关键词句，尝试用简练的语言概括每首词的主要内容，并找出统领全篇或最能体现词人情感的一个字（词眼）。

篇目

核心场景/事件

【高频考点】词眼

《渔家傲·秋思》

边塞秋景，戍边守城

【重要】异

《江城子·密州出猎》

出猎盛况，请战抒怀

【重要】狂

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

军营生活，战场点兵

【重要】壮

《满江红·小住京华》

暂住京华，言志述怀

【重要】烈/苦

2.小组交流，全班分享：学生先在小组内交流自己的概括和提炼，然后选派代表在全班分享。教师引导学生在分享中碰撞、修正，最终达成共识。例如，《渔家傲·秋思》通过描绘边塞秋景的“异”，引出将士们思乡与报国的矛盾；《江城子·密州出猎》以一个“狂”字贯穿全篇，展现了词人的豪情与抱负；《破阵子》以“壮”词寄友人，回忆了火热的军营生活；《满江红》则既有“烈”性，又隐含“苦”闷。

3.教师小结，明确方向：这四首词，虽然时代背景不同，具体内容各异，但都蕴含着一种昂扬向上、积极用世的精神力量，属于【热点】豪放词风的范畴。然而，它们的“豪放”是单一的吗？下节课，我们将深入文本，于豪放之中，品读那挥之不去的“愁肠”。

第二课时：深研细品——探其心，悟其情

环节四：温故知新，导入深研(3分钟)

回顾上节课提炼的四个词眼——“异”、“狂”、“壮”、“烈”。教师引导：“这四个字，如同四扇大门，引领我们初窥了词人的精神世界。但如果豪放仅仅如此，这些词作便不会流传千古，打动一代又一代人。今天，让我们推开这四扇门，走进去，听听词人内心深处最真实的回响。”

环节五：精读品析——一字立骨，入情入境(27分钟)

本环节采用“分组合作、专题探究”的形式，将全班分为四个小组，每组重点研讨一首词，要求围绕【难点】“豪放之外的愁肠”这一核心议题展开。

1.第一组：《渔家傲·秋思》——解析“异”中之“泪”【非常重要】

1.2.意象分析：引导学生找出上阕中描绘的意象（雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城）。提问：“雁去无留意”运用了什么手法？（反衬）。这一系列意象共同营造了怎样的意境？（苍凉、悲壮、孤寂）。

2.3.典故探究：研读“燕然未勒归无计”。教师讲述“窦宪勒石燕然”的典故-1。提问：这个典故表达了将士怎样的心理？【高频考点】既想要建功立业（勒石燕然），又思念万里家乡（归无计），这是一种怎样的矛盾？（爱国与思乡的矛盾）。

3.4.情感升华：聚焦最后一句“人不寐，将军白发征夫泪”。【难点突破】提问：这里的“泪”是谁的泪？仅仅是思乡的泪吗？引导学生思考，这泪水中既有思乡之情，更有功业未成、归家无期的悲慨，还有对戍边将士艰苦生活的深切同情。“白发”二字，写尽了时光流逝与壮志难酬的沉痛。至此，学生体会到，范仲淹的豪放是沉郁顿挫的，是肩负家国重任的悲凉之豪。

5.第二组：《江城子·密州出猎》——剖析“狂”中之“望”【非常重要】

1.6.行为解读：提问：苏轼的“狂”表现在哪些方面？学生归纳：装备“狂”（左牵黄，右擎苍）、气势“狂”（千骑卷平冈）、举止“狂”（亲射虎，看孙郎）、抱负“狂”（鬓微霜，又何妨）。

2.7.典故联读：找出词中的三个典故。“亲射虎，看孙郎”（自比孙权，少年豪气）、“持节云中，何日遣冯唐”（【高频考点】以魏尚自许，渴望得到朝廷重用）、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”（以天狼星喻西夏，表达杀敌报国之志）。

3.8.情感深挖：引导学生关注“何日遣冯唐”一句。提问：既然是“狂”，为何还要急切地盼望“何日”？这“狂”的背后隐藏着什么？（对现实处境的不甘与期待，是被贬外放后仍渴望报国的急切心情）。【难点突破】苏轼的“狂”，是一种历经挫折后的旷达与自信，是用豪迈掩盖内心不平的宣言。他的“愁”，不是小我的哀怨，而是大志难伸的渴望。

9.第三组：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》——解读“壮”中之“悲”【非常重要】

1.10.内容梳理：这首词在内容结构上有何特点？（打破常规词的上片写景下片抒情的模式，前九句写梦境/回忆，最后一句回到现实）。

2.11.意象还原：引导学生想象并描述词中描绘的军营生活画面：挑灯看剑、连营号角、分食烤肉、奏乐点兵、驰骋沙场。这一系列的场景，共同构成了一个“壮”字。

3.12.虚实相生：【难点】【高频考点】提问：既然这么“壮”，为何结尾突然跌落为“可怜白发生”？“梦回”二字说明了什么？（说明前九句所写皆是梦境或回忆，并非现实。）辛弃疾的“壮”与“悲”是如何交织的？引导学生认识到，前九句写得越雄壮、越豪迈，最后一句的现实就显得越残酷、越悲凉。这里的“壮”，是以回忆的形式呈现的，是对逝去青春的追忆，是对无法实现的理想的悲悼。他的“愁”，是英雄迟暮、报国无门的深沉悲愤。

13.第四组：《满江红·小住京华》——品味“烈”中之“苦”【非常重要】

1.14.词眼探寻：上节课提炼了“烈”字，除了“烈”，还能从词中找到哪些体现情感的词？（苦、知音、青衫湿）。

2.15.知人论世：【重要】教师补充秋瑾的生平事迹：出身官宦，却不满封建婚姻，毅然离家求学、投身革命。她身处晚清，国家内忧外患，女性地位低下。学生结合背景，再读词作。

3.16.矛盾聚焦：提问：“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”这四句揭示了秋瑾怎样的内心冲突？（对自己女性身份的无奈与抗争，对冲破封建束缚、投身救国事业的渴望）。“为篱下黄花开遍，秋容如拭”营造了怎样的氛围？（看似明净，实则清冷孤独）。

4.17.情感共鸣：解读“莽红尘何处觅知音？青衫湿！”【难点】提问：一个如此刚烈的女子，为何会“青衫湿”？这眼泪为谁而流？（为无人理解的孤独而流，为祖国命运多舛而流，为挣脱时代枷锁的艰难而流）。她的“烈”，是在巨大孤独和痛苦中淬炼出的坚韧。她的“愁”，是先知先觉者在黑暗时代中的孤独与悲怆。

环节六：比较整合——英雄气短，儿女情长(10分钟)

1.横向对比：四首词都写到了“泪”或类似的愁绪，其内涵有何不同？

1.2.范仲淹的“泪”：将士思乡与功业难成之泪。

2.3.苏轼的“望”：壮志未酬、渴望重用之盼。

3.4.辛弃疾的“可怜”：英雄失路、报国无门之悲。

4.5.秋瑾的“青衫湿”：知音难觅、冲破牢笼之痛。

6.纵向升华：引导学生思考，为何这些豪放派的词人，笔下总有一抹挥之不去的“愁”意？这种“愁”让他们的作品减色了吗？师生共同总结：真正的豪放，并非简单的叫嚣，而是承载着深沉的生命体验和社会责任感。正是这“壮志”与“愁肠”的交织，才让这些词作超越了时代的局限，具有了直击人心的力量，展现了中华文人“家国天下”的博大胸怀和坚韧品格。

环节七：诵读升华——以声传情，余音绕梁(5分钟)

1.配乐诵读：选择与每首词意境相配的传统乐曲（如《渔家傲》配箫曲、《江城子》配鼓乐、《破阵子》配琵琶、《满江红》配古琴），全班学生在音乐声中，带着对词人内心世界的深刻理解，再次齐声诵读四首词。

2.课堂结语：同学们，今天我们跨越千年，与四位词人进行了一场心灵的对话。我们读懂了他们豪放之外的愁肠，更感受到了他们于困境中不屈的灵魂。这些文字，不仅是文学经典，更是中华民族精神血脉的延续。愿大家在今后的人生中，也能拥有这份面对困境的豪情与担当。

八、作业布置

1.基础性作业（必做）：背诵并默写四首词。

2.拓展性作业（选做）：【热点】从四首词中任选一首，发挥想象，将其改写成一篇300字左右的散文，要求融入环境描写和人物心理活动（参考“以文扩诗”的策略-3）。

3.探究性作业（选做）：【跨学科】课后欣赏一首根据古诗词改编的现代歌曲（如《经典咏流传》中的相关作品），从音乐、情感表达的角度，谈谈你对这种“古今对话”形式的看法。

九、板书设计

词四首——壮志与愁肠

（豪放词风的多样奏鸣）

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│范仲淹苏轼辛弃疾秋瑾│

│《渔家傲》《江城子》《破阵子》《满江红》│

││

│【**重要**】词眼：异狂壮烈│

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