初中七年级历史下册大概念教学导学案-第9课·并立中的共生：多民族政权并立与江南开发

初中七年级历史下册大概念教学导学案——第9课·并立中的共生：多民族政权并立与江南开发

一、课程定位与顶层设计

（一）学科大概念锚点与单元坐标

本课隶属于统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。本单元的学科大概念是【核心·灵魂】“文明交融与多元一体格局的深度整合”。第9课作为单元开篇，处于从“隋唐统一多民族国家繁荣”向“多民族政权并立与区域开发”转型的关键枢纽，其学术内核绝非简单的政权名称罗列，而在于揭示【非常重要·历史哲学】“分裂割据时期同样蕴藏着统一多民族国家发展的深层动力”。本课通过辽、北宋、西夏三个并立政权的制度实践、边防互动与经济开发，系统回答了“政治分立为何未阻断中华民族共同体形成”这一长时段命题，为后续学习金与南宋的对峙、蒙古兴起及统一奠定认知基座。

（二）学情精准画像与认知冲突诊断

七年级学生经过半学期中国古代史学习，已初步掌握运用时间轴、历史地图的基本方法，对“贞观之治”“开元盛世”有鲜明印象，易形成【难点·认知陷阱】“统一即进步，分裂即倒退”的二元对立思维。学生通过影视作品对杨家将、澶渊之盟等故事有碎片化了解，但普遍存在三个认知断层：一是将“民族政权”等同于“外国政权”，缺乏“多民族中国”的空间整体观；二是对“岁币”仅作“屈辱赔款”的单向解读，无法理解其在边境贸易体系中的货币流动功能；三是将辽、西夏视为“模仿汉法的被动接受者”，忽视其在草原游牧文明与高原河谷文明治理上的制度创新。基于此，本课需搭建【教学支架】“从冲突叙事转向共生叙事”，完成从“英雄传奇”到“历史理性”的认知升级。

（三）跨学科视域融合路径

本课突破单一史学维度，植入三重跨学科透镜：一是【历史地理学】，通过谭其骧《中国历史地图集》动态图组，理解“农牧交错带”作为政权界线的生态逻辑；二是【制度经济学】，以“榷场”为切口，比较宋辽货币流通与商品定价机制；三是【文化符号学】，对比契丹文字与西夏文字对汉字“形借”与“义造”的不同策略，揭示文字改革背后的民族主体性意识。跨学科非简单拼盘，而是以历史核心素养为圆心，形成【史料实证+时空框架+多元解释】的认知合力。

二、教学目标分层叙写（素养导向·可评可测）

（一）统摄性目标（大概念理解）

通过对辽宋夏并立格局的“结构-功能”分析，学生能够阐释【非常重要·学科本质】“政权分立与民族交融并非对立关系，冲突与共生共同构成了统一多民族国家发展的复合动力”，并初步运用“多元一体”分析框架审视10-12世纪的中国历史。

（二）具体化表现性目标

1.唯物史观·历史解释【基础·高频考点】

能够运用“经济基础决定上层建筑”原理，对比说明辽“蕃汉分治”与西夏“藩礼汉礼并行”政治制度的成因；能够辩证评价澶渊之盟，从“军事成本-贸易收益”“政治面子-经济里子”双重维度撰写150字短评，揭示短期妥协与长期和平的辩证关系。

2.时空观念·史料实证【重要·核心技能】

能够在中国历史填充图上准确标注辽（上京）、北宋（东京）、西夏（兴庆府）的都城位置及大致疆域界线，并结合年表指出三个政权并立的起讫时间；能够从《契丹人引马图》《西夏王陵鸱吻》等图像史料中提取服饰、建筑、器具等物质文化信息，论证民族间的相互影响。

3.家国情怀·文化认同【热点·价值引领】

通过分析西夏文字创制“删改笔画却坚守方块结构”的案例，理解各民族对汉字文化圈的认同性改造；通过“何谓中国”的课堂微辩论，超越“血统中国”“政权中国”的表层认知，触及“文化中国”“命运中国”的精神内核，铸牢中华民族共同体意识。

三、大单元整体建构下的教学内容重组

（一）教材结构再造：从“单课点状”到“单元网状”

传统课时处理遵循“北宋建立—辽国发展—西夏建立—澶渊之盟”线性叙事，易导致知识碎片化。本课重构为三大探究板块，形成“并立·碰撞·流动”的逻辑闭环：

板块一：【空间并立】农牧双核的秩序对话——政权的并立形态与制度适应

板块二：【碰撞边关】战场与市场的双重奏——从战争冲突到和平榷场

板块三：【流动共生】汉字圈里的民族心印——文字创制与文化认同

（二）核心内容应列尽罗·考点难点全覆盖

【基础·必记】辽朝建立（916年，耶律阿保机，上京）；北宋建立（960年，赵匡胤，陈桥兵变，东京）；西夏建立（1038年，元昊，兴庆府）；澶州之战（1004年）；澶渊之盟（1005年，内容：宋辽约为兄弟之国，宋岁输银10万两、绢20万匹）；宋夏和约（1044年，元昊取消帝号，宋册封为夏国王，岁赐银绢茶）；榷场贸易的地理分布与主要商品。

【重要·理解】辽“南北面官制”的内涵（北面治宫帐、部族、属国，南面治汉人州县、租赋、军马）；西夏官制与兵制（仿宋设立中书省、枢密院，保留党项部落“抄”为基本军事单位）；北宋“强干弱枝”“守内虚外”国策对边防格局的影响。

【难点·攻坚】如何理解“澶渊之盟”的非对称平衡（军事弱势方通过经济补偿换取战略均势）；民族政权“汉化”与“主体性坚守”的二元张力；经济重心南移对宋辽实力对比的深层影响。

【高频考点·真题溯源】辽宋夏政权的并立时间与方位判断（时空观念类选择题）；澶渊之盟的评价（材料解析题，常提供《续资治通鉴长编》与苏辙《龙川别志》对立视角史料）；榷场贸易的功能（非选择题小切口）；契丹文字与西夏文字图片辨识（核心素养创新题）。

【热点·时政关联】2025年“深化民族团结进步教育”国家战略与本课“古代民族交往交融”形成历史映照；宁夏西夏陵考古新发现（2024-2025）与本课文化遗产保护意识渗透。

四、教学实施过程（深度探究·素养沉浸）

（一）课前导学·认知预热

发放微项目学习单《如果国宝会说话·辽西夏篇》。任务指令：学生从辽代鎏金马鞍、西夏文佛经残片、北宋《雪麓早行图》中任选一件文物，以第一人称撰写80字独白，要求体现该政权的经济形态或文化特征。此设计旨在【前置史料实证】，将抽象政权概念具象为可触摸的器物叙事。课前随机抽取三份优秀作业在屏幕滚动展示，建立“物中见史”的探究基调。

（二）课堂导入·认知冲突

展示北宋理学家石介《中国论》片段：“夫天处乎上，地处乎下，居天地之中者曰中国，居天地之偏者曰四夷。”同时呈现谭其骧绘《辽宋西夏全图》（全幅显示，不以北宋为“主区”）。教师设问：【驱动性问题】按照石介的观点，地图上的辽和西夏应属“四夷”。但这幅现代历史地图集却将三个政权以近乎均等的图幅呈现。这是地图绘制者的“错误”，还是我们认知框架的“固化”？由此揭示本课核心悖论——“正统史观”与“历史实然”的张力，激发学生从“地理空间平等性”切入，重新审视三个政权的历史位格。

（三）探究板块一：并立·农牧双核的秩序对话

1.时空锚定·制度比较【小组合作·15分钟】

任务情境：假设你是辽朝上京临潢府的汉人官员，或是西夏兴庆府的党项贵族，需向新罗使节介绍本国的统治架构。各小组抽取角色卡（辽/西夏），依据教材及补充材料包绘制“政权治理思维导图”。【补充材料1】《辽史·百官志》节选：“辽国官制，分北、南院……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。”【补充材料2】西夏《天盛改旧新定律令》关于土地制度的条文。教师巡回指导，重点关注：辽组是否准确区分北南宰相府的管辖对象；西夏组是否能提炼出“党项部落组织与州县的二元并置”。

2.展示互评·概念生成

辽组展示时，教师于板书左侧绘制“双同心圆结构”：内圈为契丹部族（车马为家），外圈为汉地州县（城郭为固），中间以“北南大王院”为转换枢纽。西夏组展示时，教师补充【重要学术观点】：西夏并非简单模仿唐宋，其“蕃学”与“汉学”并立，实则是用汉文化的形式载体装载党项文化的精神内核。此时抛出核心概念：【非常重要】“藩汉分治并非隔离，而是各得其所的制度理性”。过渡追问：为何辽、西夏不约而同选择“双轨制”？这与隋唐中央集权模式有何本质区别？引导学生从“统治成本”“族群结构”“治理传统”三维度提炼答案。

3.地理逻辑深挖

嵌入【历史地理学】微讲解：动态呈现中国年降水量400毫米等值线图与辽宋西夏界线的叠合。学生惊异发现，辽宋边界几乎与农牧分界线高度重合。教师点明：【难点突破】这不是巧合，而是两种生计方式难以在同一套行政系统下兼容的空间投影。契丹“转徙随时，车马为家”需要广阔草场弹性划界，北宋“耕织织纴”需要固定田亩精确征税。制度差异的根源，深埋于地理基因之中。至此，学生对“并立”的理解从“谁打了谁”升维为“不同生存智慧在空间上的均衡”。

（四）探究板块二：碰撞·战场与市场的双重奏

1.战争与和平的辩证法【史料研读·12分钟】

提供两组冲突性史料。【史料A】《契丹国志》载澶渊之盟前，辽军“深入宋境，直抵澶州，中外震骇”；【史料B】《续资治通鉴长编》载宋真宗语：“国家纳契丹和好已来，河北生灵始息肩矣。”设问链：若只看史料A，澶渊之盟像城下之盟；若只看史料B，则像和平福音。你的历史立场如何平衡？引入【高频考点】“评价澶渊之盟”的经典辩论框架。学生分为三组：宋廷主和派、宋廷主战派（寇准立场）、辽朝贵族。各组依据角色利益推演和战抉择。

2.榷场：无声的货币流动【跨学科建模·10分钟】

展示河北雄州榷场遗址出土的宋钱、辽瓷、银锭实物图。转换分析视角：将榷场视为“边境经济特区”。计算题模拟：宋岁输辽银10万两、绢20万匹，但同时榷场贸易中宋每年顺差约15万两（茶、瓷器、书籍出口额远超进口额）。追问：谁是澶渊之盟真正的“经济赢家”？学生计算后发现，宋朝通过榷场几乎“收回成本”，而辽朝贵族以获得岁币为购买力基础，反向购买宋地奢侈品，形成货币回流闭环。此时教师总结【重要·辩证史观】：“和约中的经济账往往比军事账更精明。岁币是政治体面受损，榷场是经济里子得利。这正是宋辽维持百年和平的物质基础。”

3.边疆英雄叙事重释

回应学生前理解中“杨家将抗辽”的情结。出示杨业墓志铭拓片及《辽史》中耶律休哥发展生产、劝课农桑的记载。启发讨论：当我们被杨家将的悲壮感动时，是否也应看见边界对面那位同样在建设家园的“对手”？历史的吊诡在于，英雄往往在对抗中诞生，而福祉却在和平中累积。引导学生区分“文学记忆的情感真实”与“历史评价的理性尺度”，实现家国情怀从“仇视他者”到“理解复杂人性”的升维。

（五）探究板块三：流动·汉字圈里的民族心印

1.文字的模仿与超越【文化符号学·10分钟】

展陈契丹大字、契丹小字、西夏文三张拓片。学生观察发现：契丹大字直接借用汉字形体减笔，契丹小字则创制拼音符号；西夏文“无一笔无来处，无一字有实同”。教师补充学术观点：【非常重要】西夏元昊命野利仁荣创制文字，大力推行“蕃书”，其目的是“以夏化夏”——既拒绝被汉文化完全同化，又借汉字权威确立自身文明身价。布置微写作：请为西夏文写一句“文化自述”，句式参考“我的骨骼是党项的灵魂，我的血肉是汉字的笔锋”。

2.从“华夷之辨”到“华夷一体”

呈现《契丹人引马图》中左衽与右衽并存的现象，以及西夏陵出土绿釉鸱吻与北宋宫殿琉璃构件的相似性。问题升维：判断一个政权是“中国”还是“外国”，到底看什么？是看统治者的血统？都城的位置？还是看其是否认同并发展了这一片土地上的文明积淀？组织【热点·微辩论】“辽是中国还是外国？”限制在3分钟内，正反方各陈一词。最终教师引导学生形成共识：若以汉唐宋为正统，辽是“他者”；但若以今日中国疆域为回溯视域，辽是“前史”。历史认同不是单线继承，而是层层累积。多元一体，正是在这种亦“我”亦“他”的流转中塑造成型。

（六）课堂总结·认知建模

教师绘制“并立-共生”双向箭头图示。左侧箭头指向“冲突”（战争、边界、岁币），右侧箭头指向“融合”（榷场、文字仿制、制度借鉴），底部基座书写“各民族对中华文明的双向建构”。带领学生齐声诵读【灵魂结语】：“10-12世纪，中国大地上没有大一统王朝，但中华民族仍在生长。它长在辽朝工匠模仿宋瓷的青釉里，长在西夏文人增损汉字的笔意里，长在澶渊之盟后河北农民安心播下的麦种里。统一不是消亡差异，而是让差异在共生中找到秩序。”

五、嵌入性评价与作业设计

（一）过程性评价量具

本课不设终结笔试，代之以三个“素养证据采集点”：

1.小组讨论中能否区分辽“南北面官”与西夏“蕃汉并立”的制度细节差异（采集目标：历史解释精准度）；

2.榷场货币流动模拟计算中是否主动关联“岁币-顺差”循环链（采集目标：跨学科迁移能力）；

3.西夏文自述写作中是否体现“认同性改造”而非单方面汉化（采集目标：文化理解层次）。

（二）分层作业·学术预备

基础层（史实巩固）：绘制辽、北宋、西夏并立时间轴，精确标注916、960、1005、1038、1044五个节点，并选择其中两个节点撰写事件注释。

提高层（史料拓展）：阅读李焘《续资治通鉴长编》卷五十八“景德元年十二月”关于澶渊之盟的原始记录，归纳宋方谈判底线与辽方核心诉求，完成谈判纪要模拟撰写。

挑战层（小论文·跨学科）：以“400毫米等降水线”为地理透镜，撰写300字历史小论文，论证自然条件对辽宋政治格局的塑造作用。要求至少引用本课涉及的两种制度现象作为证据。

（三）下一课预习锚点

布置“金朝崛起与南北对峙”预习任务。核心前置问题：当女真族从辽朝“藩属”成长为新的并立政权时，之前辽宋构建的“二元平衡”为何迅速崩塌？引导学生带着本课建立的“共生-脆弱性”模型进入第10课，实现课时间的认知衔接。

六、教学反思预设与弹性调适

（一）难点化解预设

“南北面官制”极易与“一国两制”简单类比。应对策略：强调辽朝北南院并非平行关系，皇帝通过“四时捺钵”流动巡狩，实质是以契丹核心控制汉地外围，与当代“自治”概念有本质差异。教师需谨慎类比，以免时代错位。

（二）课堂生成预判

榷场经济模拟环节可能出现两种极端推论：或完全否定战争的道义问题，或将和平纯粹归因于利益计算。教师需及时介入，引入宋真宗“弭兵惜民”的伦理考量、辽圣宗