七年级下册英语 Unit 2 健康生活研析课：Section B 阅读与素养拓展教案

七年级下册英语Unit2健康生活研析课：SectionB阅读与素养拓展教案

一、【课标解读】与【教材定位】——基于英语学习活动观的深度研读

（一）【基础】单元主题语境与内容解析

本教学设计基于人教版新目标英语七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”展开，具体课时为SectionB(2a-2c)。在课程改革的宏观视域下，本单元隶属于“人与自然”和“人与自我”两大主题语境，核心子主题为“健康的生活习惯与自我管理”以及“时间观念与生命节律”。【重要】本课时并非简单的时间询问操练，而是将语言学习提升至“元认知”层面，引导学生审视自身生活习惯，建立科学的时间管理概念。

（二）【难点】语篇研读（What,Why,How）

1.What：本课语篇为一篇对比结构的记叙文，以第一人称“Tony”的口吻，真实且略带自嘲地描述了自己相对不健康的生活习惯（如晚起、常吃垃圾食品、沉迷电子娱乐），同时以客观视角介绍了其姐姐“Mary”健康、自律的作息方式（如规律饮食、坚持运动、早睡早起）。

2.Why：作者的写作意图并非简单说教，而是通过“镜像对比”的手法，让学生在阅读中自发产生认知冲突，从而【热点】引导学生进行自我对照与反思。语篇旨在培养学生的批判性思维能力，使其能够辨别何为健康的生活方式，并激发其内在的向善动机，实现从“他律”到“自律”的情感升华。

3.How：语篇采用了鲜明的对比式结构和清晰的时间顺序线索。在语言表达上，大量使用了频度副词（always,usually,sometimes,never）、时间介词短语（atsixthirty,then,afterthat,intheevening）以及【高频考点】either...or...结构、lotsof等核心词汇，为学生提供了丰富的语言输入范本。

二、【学情精准画像】——七年级下学期的关键成长期

授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的适应，他们已经具备一定的语言基础，但对第三人称单数动词变化、频度副词语义程度的把握仍是【难点】。更重要的是，该年龄段学生正值生活习惯固化的关键期，普遍存在作息不规律、电子产品依赖等问题。【非常重要】因此，本课时的设计不仅关注语言知识的习得，更着眼于利用文本的“镜子”功能，唤醒学生的自我管理意识，体现英语学科的育人价值。

三、【教学目标】——指向核心素养的融合发展

在本节课结束时，学生能够：

1.【基础】语言能力：通过略读和扫读，获取Tony和Mary的作息信息；运用目标语言（时间表达、频度副词、日常活动短语）梳理并复述文本内容。

2.【重要】文化意识：对比中西方青少年课余生活的异同，理解健康生活的普世价值，认同“自律带来自由”的文化内涵。

3.【难点】思维品质：通过对比分析，评价Tony与Mary生活习惯的利弊；通过推断作者写作意图，培养批判性思维；通过制定个人健康计划，发展创新性思维。

4.学习能力：掌握利用图形化组织器（如T-chart,mindmap）梳理对比信息的阅读策略；学会通过自我诊断调整自身生活习惯。

四、【教学重难点】——聚焦核心与突破关键

1.【高频考点】教学重点：

1.2.准确获取并处理语篇中关于时间和活动的细节信息。

2.3.理解并运用频度副词（always,usually,sometimes,never）描述日常活动。

3.4.掌握either...or...和lotsof等核心短语的用法。

5.【非常重要】教学难点：

1.6.理解对比文本的结构特点及其对突出主题的作用。

2.7.引导学生将文本解读与自我反思相结合，实现知识的内化与迁移，完成从“学语言”到“用语言做事、用语言育人”的转变。

五、【教学实施过程】——四阶递进，学思践悟

（一）Pre-reading：激活图式，指向核心（5分钟）

1.【基础】头脑风暴与价值初判：上课伊始，教师在多媒体上快速滚动播放一组图片：汉堡、跑步、熬夜打游戏、吃蔬菜沙拉、准点睡觉。教师提问：“Lookattheseactivities.Whicharehealthyandwhichareunhealthy?Why?”，引导学生用简单的语言进行判断，如“Eatingvegetablesishealthy.”“Playingcomputergameslateisunhealthy.”这一环节旨在激活学生关于“健康”的已有认知图式，为本课的价值判断做好铺垫。

2.引入主题，设置悬念：教师进而提问：“DoyouwanttoknowaboutTonyandMary’slife?IsTony’slifehealthyorunhealthy?Let’shavealook.”自然过渡到阅读文本。

（二）While-reading：文本解构，思维进阶（20分钟）

1.【基础】速读与文体感知（Skimming）：教师要求学生快速默读短文，不纠结于生词，回答一个全局性问题：“Whohasahealthierlife,TonyorMary?”通过这个问题，让学生迅速把握文本的核心对比关系。学生几乎可以瞬间得出“Mary”的结论。教师追问：“Howdoyouknowsofast?”，引导学生初步感知是通过“对比”得出的结论。

2.【重要】细读与信息梳理（ScanningDetailedReading）：

1.3.T-chart信息填充：教师呈现一个T型图表（T-chart），左侧为Tony，右侧为Mary，要求学生小组合作，细读文章，找出两人的作息时间及活动细节，填入图表中。

Tony(Tony’sHabits)

Time/Details

Mary(Mary’sHabits)

Time/Details

Getsup

...

Getsup

...

Breakfast

...

Breakfast

...

Afterschool/Evening

...

Afterlunch/Evening

...

2.4.这一过程是【高频考点】的集中训练，学生需要精准定位“getsupateightthirty”,“eatslotsoffruitandvegetables”,“eitherwatchTVorplaycomputergames”等关键信息。教师巡视指导，强调动词第三人称单数的变化。

5.【难点】深度分析与语言点突破（IntensiveReadingCriticalThinking）：

1.6.语言点精析：在学生完成信息填充后，教师提取文中的核心难句进行点拨。

1.2.7.“IeitherwatchTVorplaycomputergames.”讲解【高频考点】either...or...连接两个并列成分的用法，并让学生尝试造句，如“Eitheryouorheisright.”或“Wecaneithergoswimmingorplaybasketball.”强调其“选择其一”的含义。

2.3.8.“Sheeatslotsoffruitandvegetables.”对比lotsof与many/much的用法，强调其后既可接可数名词复数也可接不可数名词。

3.4.9.“Sheknowsit’snotgoodforher,butittastesgood!”引导学生理解begoodfor(对……有益)和taste(尝起来)作为感官系动词的用法，并联系生活，让学生用begood/badfor造句，如“Playingsportsisgoodforus.”

5.10.【非常重要】批判性思维培养：教师提出深层次问题，引导学生超越文本信息本身：

1.6.11.“Tonydescribeshisownunhealthyhabits.Doyouthinkheisa‘bad’boy?Whyorwhynot?”(引导学生理解“真实描述自己缺点也需要勇气”，并看到Tony的诚实与潜在的改变意愿。)

2.7.12.“Maryalwayseatsice-creamafterdinner.Isthatacompletelyhealthyhabit?Whydoesshestilldoit?”(引导学生理解“健康”并非绝对的苦行僧式生活，偶尔的享受也是生活的一部分，要学会辩证看问题。)

（三）Post-reading：综合应用，迁移创新（15分钟）

1.【基础】角色扮演与内化复述：学生两人一组，一人扮演Tony，一人扮演Mary，互相介绍自己的一天。然后互换角色。此活动旨在通过角色代入，巩固文本信息与目标语言。教师可邀请几组学生在全班展示，重点关注时间表达的准确性和频度副词的运用。

2.【热点】“生活诊断室”小组活动：教师将课堂转化为“生活诊断室”。小组成员轮流分享自己某一天的生活作息，其他成员充当“健康顾问”，根据所学知识进行评价并给出建议。

1.3.StudentA:“Iusuallygetupatseventhirty.Idon’thavetimeforbreakfast.Igotoschoolatsevenfifty.”

2.4.StudentB(Advisor):“That’snothealthy.【非常重要】Gettingupearlyandhavingagoodbreakfastisgoodforyou.Youshouldgotobedearlyandgetupatsixthirty.”

3.5.这一环节将语言学习与真实生活无缝对接，实现了知识的迁移创新，是本节课情感目标达成的高潮。

6.【难点】写作铺垫：教师布置任务：“Writeashortpassageaboutyourpartner’sdayandgivesomeadvice.”要求学生课后完成，为SectionB的写作课做好充分的语料和思维准备。

六、【板书设计】——逻辑呈现，视觉支架

（采用图文结合的思维导图式板书）

左侧：中间：右侧：

Tony(Unhealthy)ContrastMary(Healthy)

1.getsuplate(vs.)-getsupearly

(e.g.,at8:30)(e.g.,at6:30)

2.eats...-eatsagoodbreakfast

3.either...or...-eatslotsof...

4.goestobedlate-playsvolleyball/swims

(nogoodfor...)-goestobedearly(9:30)

（板书核心句型：）（板书核心词汇：）

Whattimedoeshe/she...?【高频考点】either...or...

He/Sheusually...at...【基础】lotsof=alotof

【重要】Itis/notgoodfor...【难点】taste,begoodfor

七、【作业分层设计】——减负增效，各得其所

1.【基础】Mustdo:听录音，跟读2b课文，模仿语音语调。用表格形式整理Tony和Mary的作息对比。

2.【重要】Choosetodo:根据课堂上“生活诊断室”的讨论结果，写一段60词左右的短文，描述你好友的一天作息，并针对其不健康的习惯给出两条建议。

3.【热点】Challengetodo:采访一位你身边的老师或家人（如：MyPETeacher’sDay），了解他