九年级下册语文《设喻论政 言近旨远：邹忌讽齐王纳谏》卓越教案

九年级下册语文《设喻论政言近旨远：邹忌讽齐王纳谏》卓越教案

一、教学背景与设计理念

本文作为统编版初中语文九年级下册第六单元的一篇经典史传，承载着深厚的文化基因与卓越的论说智慧。九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，对基本的实词、虚词和句式有初步的积累，但往往停留在“字面翻译”的浅层，缺乏对文本结构、论证逻辑及人物心理的深度挖掘。同时，这一阶段的学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其世界观、价值观正在形成，迫切需要从传统文化中汲取为人处世的智慧。

本设计秉持“深度学习”与“核心素养”为导向的新课标理念，致力于打破传统文言文教学“重字词、轻文化；重记忆、轻思维”的窠臼。设计将文本置于战国策士文化与现代沟通学的双重维度下审视，以“言语策略与人生智慧”为核心议题，通过“披文入情——沿波讨源——以古鉴今”的阶梯式研习路径，引导学生在扎实掌握文言知识的基础上，不仅读懂“说什么”，更能参透“怎么说”以及“为何这样说”。我们追求的不仅是知识的传授，更是思维品质的提升、审美鉴赏的养成和文化自信的树立，力求实现“文”与“言”的完美融合，“教”与“学”的同频共振。

二、教学对象与教材定位

【基础】本设计适用于完成初中阶段三年学习，具备初步文言文阅读能力的九年级学生。他们即将面临中考，需要从“学会”向“会学”转变，对文本的分析能力和知识的迁移能力有更高的要求。本课作为第六单元“治国谋略与哲理思辨”主题下的核心篇目，上承《曹刿论战》的“取信于民”，下启《出师表》的“谆谆教诲”，在培养学生逻辑思维与论说能力上具有承前启后的关键作用。

三、教学目标设定

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于核心素养的要求，结合本课特质，设定如下教学目标：

（一）语言建构与运用（【基础】+【高频考点】）

1.准确识记并理解“昳丽、朝服、衣冠、窥镜、孰与、旦日、明日、地方、左右、谤讥、间进、期年”等文言实词的含义。

2.熟练掌握文中涉及的词类活用（如“服”“美”“私”“闻”）、古今异义（如“讽”“地方”“左右”）及特殊句式（判断句、宾语前置、状语后置）的语法现象。

3.通过反复诵读，感受文言文简约凝练、富有张力的语言特色，能够准确、流畅地翻译全文。

（二）思维发展与提升（【非常重要】+【难点】）

1.通过梳理“比美——反思——讽谏——纳谏——结果”的叙事脉络，训练学生提取信息、归纳概括的逻辑思维。

2.深入剖析邹忌“由家事到国事”的类比推理过程，理解“设喻说理”的内在逻辑，培养由此及彼、由表及里的联想与推理能力。

3.思辨探讨邹忌进谏成功的主客观因素，分析“敢谏”与“善谏”、“纳谏”与“明辨”的辩证关系，发展批判性思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.品读文中“三问三答”的人物语言，从语气、用词中揣摩妻、妾、客的微妙心理与不同身份，提升对人物形象的审美感知力。

2.鉴赏本文“三叠式”结构的艺术魅力，体会其在叙事节奏和主旨强化上的作用，学习这种“小中见大、层层递进”的构思技巧。

3.领略《战国策》“铺排扬厉、生动传神”的文学风格，感受古代说理文的逻辑之美与辞令之美。

（四）文化传承与理解（【热点】）

1.理解“兼听则明，偏信则暗”这一传统政治智慧的深刻内涵，认识广开言路对于治国理政和现代管理的重要意义。

2.感悟邹忌“修己以安人”的君子之风和齐威王“闻过则喜”的明君胸襟，汲取传统文化中积极向上的精神力量。

3.将古人的沟通智慧迁移至现实生活，引导学生思考如何在人际交往中实现有效沟通，培养尊重他人、理性表达的现代公民意识。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【基础】积累并掌握文中的核心文言词汇与特殊句式，疏通文意，为深入研读打下坚实基础。

2.【非常重要】理清文章的叙事层次，把握“三问答——三类比——三赏赐——三变化”的“三叠式”结构。

3.【非常重要】理解邹忌讽谏的技巧，具体分析其如何运用类比推理，由己及人，由家及国。

（二）教学难点

1.【难点】深入体会邹忌“暮寝而思之”的思维过程，探究其从生活琐事中悟出治国大道的敏锐洞察力与深刻自省力。

2.【难点】准确理解“设喻说理”中“喻体”与“本体”之间的内在逻辑关联，避免将其简单视为比喻修辞，而是作为一种复杂的论证逻辑来把握。

3.【难点】辩证地评价邹忌的“讽”与齐王的“纳”，并将其中的智慧转化为学生自身的沟通素养。

五、教学课时与准备

课时安排：两课时（每课时45分钟）

课前准备：

1.学生：借助工具书和课下注释，初步朗读课文，标记疑难字词；查阅《战国策》及邹忌、齐威王的相关背景资料。

2.教师：制作多媒体课件，包含战国形势图、重点字词检测游戏、音频朗诵素材、拓展阅读资料等。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初识讽谏——披文入情，通其意

（一）导入新课：于无疑处生疑，聚焦“讽”字（约5分钟）

1.情境创设：教师由现实生活切入：“同学们，假如你有一个非常好的建议想向校长或者父母提出来，你会选择什么方式？是直截了当，还是拐弯抹角？为什么？”引导学生初步探讨沟通的艺术。

2.破题引入：板书课题《邹忌讽齐王纳谏》，引导学生关注题目中的三个关键词：“讽”、“谏”、“纳”。提问：“讽”在现代汉语中常带有贬义（讽刺），但在题目中是何意？请学生结合注释回答（委婉规劝）。一个“讽”字，不仅点明了核心事件，更奠定了全文的辞令基调。我们今天就要探究，邹忌是如何“讽”的，以及为何他的“讽”能成功。

3.背景链接：教师简要介绍《战国策》的国别体性质及战国时期策士横议、君主纳士的时代背景，为理解“进谏”与“纳谏”提供历史坐标-3-6。

（二）初读正音：扫清障碍，感知文气（约10分钟）

1.听读感知：播放名家朗诵音频，要求学生边听边标注字音和句读，感受文章的节奏与气势。特别注意“朝服衣冠（zhāo）”、“期年（jī）”、“间进（jiàn）”等易错字音。

2.自由朗读：学生自由、大声地朗读课文，力求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。

3.检测反馈：通过PPT展示重点字词读音及释义，采用“开火车”或抢答形式进行快速检测，即时反馈，强化记忆-4-6。

（三）译读疏通：合作探究，夯实基础（约20分钟）

1.自主译读：学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文。将难以理解的词句圈点勾画出来。

2.小组合作：以四人小组为单位，交流各自的疑难问题，互相答疑解惑。教师巡视，参与讨论，收集共性问题。

3.重点精讲：针对学生普遍难以解决的共性问题，教师进行集中点拨与精讲。此环节须【应列尽罗】，系统梳理：

A.词类活用：【非常重要】引导学生辨析“吾妻之美我者”（形容词意动用法，认为……美）、“私我也”（形容词作动词，偏爱）、“朝服衣冠”（名词作状语，在早晨；名词作动词，穿戴）、“闻寡人之耳者”（动词使动用法，使……听到）。

B.古今异义：【高频考点】重点辨析“今齐地方千里”（古义：土地方圆；今义：区域）、“宫妇左右莫不私王”（古义：身边侍从；今义：表方位或约数）、“邹忌讽齐王纳谏”（古义：委婉规劝；今义：讽刺）、“能谤讥于市朝”（古义：公开批评；今义：诽谤中伤）-4-8。

C.特殊句式：【高频考点+难点】归纳并翻译“忌不自信”（宾语前置，即“忌不信自”）、“城北徐公，齐国之美丽者也”（判断句）、“能谤讥于市朝”（状语后置）、“与坐谈”（省略句）。

4.疏通文意：在解决字词句的基础上，请几位学生尝试连贯地翻译课文段落，教师与其他学生点评、补充，确保文意疏通。

（四）诵读感知：梳理情节，整体把握（约8分钟）

1.问题驱动：请学生用最简洁的语言概括本文讲述了一个什么故事？（引导学生抓核心要素：人物、事件、结果）

2.脉络梳理：【非常重要】快速浏览课文，找出文中的“三”，尝试用“三”字概括文章的情节结构。

学生讨论后，师生共同明确：三问答（邹忌问妻、妾、客，三人回答）——三反思（邹忌反思三人赞美自己的原因）——三类比（邹忌以家事类比国事，从三个方面分析齐王所受蒙蔽）——三赏赐（齐王下令分三等赏赐进谏者）——三变化（进谏者由多变少再到无，国家产生的三个阶段性变化）。

此环节旨在让学生从宏观上把握文章清晰的结构，感受“三叠式”叙事手法的魅力-3-9。

3.布置作业：背诵课文第一、二段；思考邹忌为何能从比美小事中悟出治国道理？这与他的什么品质有关？

第二课时：深研讽谏——沿波讨源，识其妙

（一）研读“三问三答”：品析语言，揣摩心理（约15分钟）

1.分角色朗读：请四位学生分别扮演邹忌、妻、妾、客，朗读“三问三答”部分。要求读出人物的身份、心理和语气。

2.比较鉴赏：【非常重要】引导学生对比分析“三问三答”的异同。

A.分析“三问”：邹忌问妻：“我孰与城北徐公美？”（亲密随和）；问妾：“吾孰与徐公美？”（语气严肃，少了“城北”二字，略显生硬）；问客：“吾与徐公孰美？”（平淡客套，句式变化）。不同的问法，折射出邹忌对不同对象的微妙心理差异。

B.分析“三答”：【难点】妻答：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情赞美，由衷偏爱，句末用感叹号，情感强烈）；妾答：“徐公何能及君也！”（重复妻的后半句，少了“君美甚”，显得畏怯，不敢多言）；客答：“徐公不若君之美也。”（语气平淡，肯定句中少了反问的力度，显得礼貌而敷衍）。通过比较，让学生深刻理解语言背后的人物关系与内心世界，体会《战国策》刻画人物的高超技巧-3。

3.深入探究：面对众口一词的赞美，邹忌是何时、通过什么方式清醒过来的？引导学生抓住“忌不自信”、“孰视之”、“窥镜而自视”、“暮寝而思之”这一系列动词，体会邹忌由疑惑到求证再到深思的理性过程，凸显其不盲目自信、实事求是的【重要】品质。

（二）研读“三类比”：剖析逻辑，领悟智慧（约18分钟）

1.还原思维过程：请学生用自己的话复述邹忌“暮寝而思之”的内容。追问：邹忌思考的结果是什么？（妻私我、妾畏我、客有求于我）

2.类比推理分析：【非常重要+难点】展示邹忌入朝见威王的话语。提问：邹忌见到齐王，有没有直接说“王，你被蒙蔽了”？他是怎么说的？引导学生绘制邹忌的推理链条：

家事：妻私我→我受蔽（不美以为美）

妾畏我→我受蔽

客求我→我受蔽

↓（类比联想）

国事：宫妇左右私王→王受蔽

朝廷之臣畏王→王受蔽

四境之内有求于王→王受蔽

结论：【由此观之，王之蔽甚矣。】

教师精讲：这种由个别到个别的推理，就是类比推理。邹忌的高明之处，在于找到了家与国、己与王之间相同的“私、畏、求”的利害关系，用自己亲历的、无可辩驳的生活事实，引导齐王推出不言自明的结论。这种说理方式，巧妙避开了说教的嫌疑，让齐王自己“悟”出道理，比任何慷慨激昂的直言都更有力量。这就是“讽”的精髓。

3.词句品味：重读“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字，体会邹忌进谏时的谦卑与诚恳，这是一种极高明的心理策略，先放低姿态，再娓娓道来。

（三）研读“三赏赐与三变化”：对比分析，探究因果（约8分钟）

1.分析齐王形象：面对邹忌的讽谏，齐王仅以一字作答——“善”。提问：这个“善”字有何妙处？表现了齐王怎样的形象？（果断、开明、善于纳谏、从善如流）

2.解读政令细节：齐王的命令分“上、中、下”三等，标准由“面刺”到“上书”再到“谤讥”，体现出政策的科学性与可操作性。这说明齐王不仅“善纳”，而且“善治”。

3.对比“三变化”：将“令初下”、“数月之后”、“期年之后”的进谏情况进行对比，并引导学生思考为什么会有这样的变化？这说明了什么？（进谏者由多变少，说明问题被逐渐解决；由“门庭若市”到“无可进者”，展现了纳谏除蔽的巨大成效。）

4.点睛之笔：最后一句“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。”如何理解“战胜于朝廷”？引导学生理解，真正的强大不是武力征服，而是内政修明、国力强盛所带来的政治威慑力和文化向心力。【热点】这体现了古代“仁政”思想的光辉。

（四）总结拓展：以古鉴今，学以致用（约4分钟）

1.人物评价：请学生用一个词或一句话分别评价邹忌和齐威王，并说明理由。

2.思辨讨论：【非常重要+热点】邹忌进谏成功的关键因素是什么？是邹忌的“善谏”更重要，还是齐王的“善纳”更重要？引导学生进行辩证思考，认识到成功的沟通是“说者”与“听者”双向奔赴的结果。同时，可引入比干进谏被剖心、魏征进谏被李世民称为“人镜”等历史案例，进行对比分析，深化理解-3。

3.迁移现实：结合本课的学习，请同学们反思：在现实生活中，当我们向他人（朋友、师长）提出意见或建议时，可以从邹忌身上学到哪些沟通技巧？（如：设身处地、委婉含蓄、以事说理、态度诚恳等）同时，当我们被提意见时，又可以从齐王身上学到什么？（如：虚心倾听、闻过则喜、果断决策）【设计意图：将经典文本的价值从历史拉回现实，实现文化育人、立德树人的目标。】

4.布置作业：

A.基础作业：完成《名校作业》本课相关练习，巩固文言知识。

B.拓展作业（选做其一）：

[1]微写作：假如你是齐威王身边的一位史官，请为“邹忌讽齐王纳谏”这件事写一篇200字左右的“朝堂纪事”，运用文言或白话均可。

[2]对比阅读：课外阅读《战国策》中的《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌在进谏艺术上的异同，写一篇300字左右的读书笔记。

七、教学评价与反思

本教学设计力图超越传统的“翻译+分析”模式，以“言语策略”为核心，构建了一个“感知—理解—鉴赏—应用”的完整学习闭环。其创新之处在于：第一，将文言知识的学习置于具体语境之中，通过对比、分析等手段，让知识“活”起来；