初中七年级英语上册Unit 5《此刻与当下：描述正在进行的生活》单元整体教学设计

初中七年级英语上册Unit5《此刻与当下：描述正在进行的生活》单元整体教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本单元教学设计围绕人教版《Goforit!》七年级上册Unit5“I’mwatchingTV.”的核心内容展开。从语言知识层面，本单元聚焦于现在进行时的结构与功能，旨在使学生能够准确描述正在发生的动作与场景。然而，在核心素养导向的课程改革背景下，本设计的深度与广度远超传统语法教学。我们将其重构为《此刻与当下：描述正在进行的生活》主题单元，旨在引导学生通过语言学习，有意识地观察、描述并反思自己与他人当下的生活状态，初步建立时间意识与情境感知能力，实现语言工具性与人文性的统一。设计秉持“大单元教学”理念，将原本零散的句型、词汇、对话、语篇整合在“描绘生活瞬间”的核心任务之下，通过创设真实、连贯、富有意义的语境，驱动学生在探究中学习，在应用中内化。跨学科视野是本设计的另一突出特征，通过融入信息技术（实时通讯场景）、美术（场景速写描述）、道德与法治（家庭活动观察与理解）等元素，拓宽英语学习的边界，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

  二、单元教学目标（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用现在进行时“am/is/are+V-ing”的结构，对单个人物及多人物的当前活动进行肯定、否定及疑问句式的表达。

  2.学生能够熟练掌握并区分本单元核心动词及其现在分词形式，如：watch,read,clean,talk,use,make,swim,shop,exercise等，并拓展与日常生活场景密切相关的动作词汇。

  3.学生能够在听力与阅读语篇中，捕捉关于人物当下活动的关键信息；能够就“此刻正在做什么”进行连贯、得体的口头与书面交流。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察、归纳例句，自主发现并总结现在进行时的构成规则与使用语境，培养语法探究意识。

  2.学生能够运用思维导图、场景清单等工具，对不同场所（如家、公园、图书馆）的典型活动进行归类与记忆，构建主题词汇网络。

  3.学生能够在小组合作中，有效分工，共同完成“现场报道”、“生活瞬间定格”等综合性任务，提升协作学习效能。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时与现在进行时，培养学生辨析不同时间概念下语言表达差异的逻辑思维能力。

  2.在描述复杂画面或场景时，引导学生按照空间顺序（如从左到右、由近及远）或重要性顺序组织语言，培养思维的条理性与系统性。

  3.通过“猜测游戏”、“推断人物关系与场景”等活动，锻炼学生的观察力、推理能力和想象力。

  （四）文化意识目标

  1.通过对比中西方家庭在休闲时光常见活动的异同（如看电视、阅读、聚会），引导学生初步了解文化多样性，并尊重不同的生活方式。

  2.在学习使用电话、电脑等媒介进行交流的表达时，渗透网络交流礼仪与安全意识。

  3.通过描述社区、公园等公共场所的活动，培养学生作为社区一员的观察意识与平和、积极的叙述态度。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构（be动词+V-ing）及其在肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句中的准确运用。

  2.核心动词向现在分词形式的规则与不规则变化，特别是以不发音e结尾、重读闭音节等常见情况的处理。

  3.在贴近真实的交际情境中，综合运用所学语言询问和描述正在进行的活动。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的概念区分，尤其在表达习惯、经常性动作与此刻正在发生的动作时，学生容易混淆。

  2.现在进行时在描述当前一段时期内持续进行的活动（如“我这周正在读一本书”）的延伸用法，需初步渗透。

  3.在描述多人、多活动的复杂场景时，学生组织语言的逻辑性与连贯性，包括正确使用并列连词（and,but）和方位介词。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清情景图片、短视频片段（如家庭生活片段、公园活动集锦）、交互式语法动画演示。

  2.音频材料：教材配套听力、教师自录的包含环境音的场景描述音频。

  3.实物/卡片：动作词汇卡、不同场所（如livingroom,library,playground）的背景卡、可粘贴的人物形象卡。

  4.学习任务单：包含语法观察表、场景信息记录表、小组活动规划表等。

  5.数字工具：利用平板电脑或教室智能终端进行“实时拍照描述”活动；使用简单的在线协作白板进行小组脑图共创。

  五、单元整体教学结构图（共6课时）

  本单元将划分为三个递进式教学阶段，共六课时完成。

  第一阶段：感知与建构（第1-2课时）。主题为“发现此刻：初识进行时”。主要目标是通过大量可理解的输入，让学生在真实语境中感知现在进行时的意义与形式，归纳核心结构，并围绕家庭与个人活动进行初步的、机械性到意义性的操练。

  第二阶段：内化与运用（第3-4课时）。主题为“聚焦现场：描述多元场景”。重点是将语言运用场景从家庭扩展到学校、公共场所，学习处理更复杂的信息（多人多活动），通过听说读写综合活动深化理解，并初步接触现在分词的变化规则。

  第三阶段：迁移与创造（第5-6课时）。主题为“记录当下：创作生活叙事”。核心是综合运用本单元语言知识与技能，完成“校园生活直播报道”和“我的周末瞬间图文日志”两项挑战性任务，实现语言的个性化、创造性输出，并完成单元评价。

  六、分课时教学设计详案

  第一课时：Whatareyoudoingathome?

  （一）课时目标

  1.学生能在“家庭活动”语境中，听懂关于个人正在所做事情的简单对话。

  2.学生能初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”进行问答，并正确使用“readanewspaper,usethecomputer,talkonthephone”等短语。

  3.学生通过观察和模仿，感知“am/is/are+V-ing”的结构。

  （二）教学流程

  1.情境导入（约8分钟）

  教师播放一段无声的家庭生活短视频（画面中人物分别在看书、打电话、清洁等），提问：“Lookatthisfamily.Whatcanyousee?”引导学生用已知词汇说“Hereadsabook.”等。教师接着用惊讶的语气说：“Butlookcarefully!HeISREADINGabookNOW.SheISTALKINGonthephoneNOW.”通过重读和肢体语言强调“正在”的概念。随即板书核心句型“Iamreading.Heistalking.Theyarecleaning.”，并用不同颜色标出“am/is/are”和“V-ing”。明确本课任务：学习描述人们此刻正在做的事情。

  2.新知呈现与初步操练（约15分钟）

  首先，词汇图式激活。展示家庭房间图片，引导学生说出如TV,computer,phone等物品，并自然带出与之相关的动作“watchTV,usethecomputer,talkonthephone”。利用动作卡片，教师做动作，学生说“Youareswimming/cleaning...”。

  其次，听力输入理解。播放教材1b对话，学生匹配人物与活动。之后，教师出示对话文本，引导学生圈出所有含有“-ing”的动词，并观察其前面的单词（be动词）。师生共同总结结构：“主语+be+动词-ing+(其他)”。

  接着，机械性操练。进行“快速反应”游戏：教师说主语（I,he,she,they等），学生需迅速说出正确的be动词，并举出任意V-ing短语造句。

  3.意义性练习与产出（约15分钟）

  活动一：“电话猜谜”。教师模仿打电话：“Hello!Whatareyoudoing?”请一位学生背对大家做一个动作（如做操），其他学生向教师描述：“He/Sheisexercising.”教师转述给猜的同学。

  活动二：“家庭活动调查”。学生在教室走动，用“Whatareyoudoingnow?”互相询问，但回答需基于手中卡片上的活动（如“I’mreadinganewspaper.”），而非真实动作。记录至少三位同学的活动。

  4.小结与作业（约2分钟）

  师生共同回顾：今天我们学会了如何询问和回答别人“此刻”在家做什么。关键结构是“be+V-ing”。作业：绘制自己的家庭晚间活动图，并用“Myfatheris...Mymotheris...Iam...”写3句话。

  第二课时：Ishereading?Yes,heis./No,heisn’t.

  （一）课时目标

  1.学生能运用一般疑问句“Ishe/she...?Arethey...?”及肯定与否定回答，确认他人是否正在进行某项活动。

  2.学生能初步运用“newspaper,soup,movie”等名词，并与动词构成“readinganewspaper,makingsoup,watchingamovie”等准确搭配。

  3.学生能模仿并表演简单的有关确认活动的对话。

  （二）教学流程

  1.复习与铺垫（约7分钟）

  利用学生上交的家庭活动图，教师快速展示并提问：“Whatisshedoing?”全班回答。随后，教师指向一幅图中的人物，用疑惑的语气问：“IsshewatchingTV?”引导学生说出“Yes,sheis.”或“No,sheisn’t.”自然引出一般疑问句式。

  2.新句型探究与操练（约18分钟）

  首先，听力感知。播放教材2a-2b听力，学生完成选择与填空任务。听后，聚焦对话中的问句“IsNancydoinghomework?IsJohnreading?”分析其结构：将be动词提前至句首。

  其次，句型转换练习。教师出示肯定句“Heisswimming.”，引导学生变为一般疑问句“Isheswimming?”并回答。进行小组竞赛，快速转换教师提供的句子。

  再次，情景对话构建。利用图片（如一个男孩在书店），提供语言支架：A:WhereisTom?B:He’satthebookstore.A:Ishereadingabook?B:No,heisn’t.A:Whatishedoing?B:He’sbuyingabook.学生两人一组，选择不同场景图片进行类似对话创编与练习。

  3.综合应用活动（约12分钟）

  活动：“班级活动竞猜”。将一幅包含多名学生进行不同活动（如画画、唱歌、下棋等）的复杂教室场景图投影一部分（局部特写）。学生分组竞争，用“IsStudentAdrawing?Aretheyplayingchess?”等问句向教师提问，教师仅回答“Yes”或“No”。小组需通过最少的提问猜出图中所有人物活动。此活动锻炼逻辑提问与信息整合能力。

  4.小结与作业（约3分钟）

  总结一般疑问句的变法与答法。作业：录制一段与家人的微型对话。学生问：“IsDadreading?”家人（可出镜或配音）答：“Yes,heis.”或“No,heisn’t.He’scooking.”

  第三课时：What’shedoing?He’splayingbasketball.

  （一）课时目标

  1.学生能运用“What’she/shedoing?Whataretheydoing?”及其答句，询问和描述单人或多人正在进行的活动。

  2.学生能掌握“pool,shop,supermarket”等地点词汇，并与“swimming,shopping”等活动建立关联。

  3.学生能听懂关于公共场所活动的描述，并提取关键信息。

  （二）教学流程

  1.语境迁移（约8分钟）

  教师展示一组公园、游泳池、商场等公共场所的图片，提问：“Wherearethey?”复习地点词汇。然后聚焦图片中的人物：“Lookatthepeople.Theyarenotathomenow.Whataretheydoingintheseplaces?”引导学生尝试用已知词汇描述，可能遇到“游泳”、“购物”等新词，从而自然导入“swim-swimming,shop-shopping”。

  2.词汇与句型整合学习（约15分钟）

  首先，词汇分类。利用思维导图，中心为“Places”，分支为“park,pool,mall,library...”，在每个地点下列出常见活动“playingsoccer,swimming,shopping,reading...”。

  其次，听力输入。完成教材中关于公共场所活动的听力练习。听后，引导学生关注特殊疑问句“What’shedoing?”并与第一课时的“Whatareyoudoing?”进行对比，总结其用于询问第三人称。

  再次，信息差活动。学生A持有一张完整的公园活动图（多人多活动），学生B持有一张部分信息缺失的图。B需通过向A提问“Whatisthemannearthetreedoing?”等来补全信息。

  3.描述能力拓展（约14分钟）

  活动：“最佳解说员”。播放一段约30秒的无声公共场所视频（如操场场景）。学生四人小组合作，共同撰写一段现场解说词，描述视频中至少4个人物或群体的活动。要求使用“Lookattheboyinred.He’srunning.Somegirlsareplayingvolleyballoverthere.”等语句。小组派代表进行同步配音展示。

  4.小结与作业（约3分钟）

  总结如何询问及描述不同地点他人的活动。作业：观察放学后校园内一处场所（如操场、图书馆）的活动，用3-5句话进行书面描述。

  第四课时：GrammarFocusNow,it’sshowtime!

  （一）课时目标

  1.学生能系统归纳现在进行时的肯定、否定、疑问句式结构，并理解其使用场合。

  2.学生能初步学习并练习动词现在分词的基本变化规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。

  3.学生能在模拟的“电视节目直播”情境中，相对流畅地运用进行时描述动态画面。

  （二）教学流程

  1.语法聚焦与归纳（约15分钟）

  首先，引导学生观察教材GrammarFocus中的句子，分组讨论并完成以下归纳表格（口述或板书）：

  肯定句：主语+am/is/are+V-ing.

  否定句：主语+am/is/are+not+V-ing.

  一般疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing?回答：Yes,...am/is/are./No,...amnot/isn’t/aren’t.

  特殊疑问句：What+am/is/are+主语+doing?

  其次，探究动词变化。列出三组动词：watch-watching,make-making,swim-swimming。让学生观察并尝试总结规则。教师补充讲解，并让学生对更多动词（如read,write,run,sit）进行分类练习。

  2.巩固练习（约10分钟）

  完成教材配套的语法练习，侧重动词形式变换和句型转换。采用“语法诊所”形式，学生互评练习，找出并纠正典型错误（如漏掉be动词、分词形式错误）。

  3.情境化综合输出（约12分钟）

  活动：“校园直播间”。假设学校电视台正在直播课间校园实况。各小组轮流担任“主播台”。教师实时播放一段课间活动视频（或展示一组连贯照片），“主播”需进行一分钟的现场口播报道，描述所见场景。其他小组作为观众，记录主播描述中使用了多少个正确的现在进行时句子。此活动极具挑战性，旨在促进语言的自动化输出。

  4.小结与作业（约3分钟）

  系统回顾语法规则。作业：编写一个简短的剧本场景，要求至少包含4句现在进行时的对话，场景自定（如教室、公园、家庭聚会）。

  第五课时：Reading:Abusyfamily’sevening.

  （一）课时目标

  1.学生能读懂描述一家人晚间各自活动的简短篇章，理解细节信息。

  2.学生能通过阅读，学习在篇章中连贯地描述多人、多活动的方法（使用连接词、变换主语等）。

  3.学生能模仿阅读篇章的结构，初步进行连贯的书面描述。

  （二）教学流程

  1.读前预测（约5分钟）

  出示标题“ABusyFamily’sEvening”和一张一家人分散在家中各处的图片，提问：“Whatdoes‘busy’mean?Guess,whatarethefamilymembersprobablydoing?”激发学生预测。

  2.阅读理解（约15分钟）

  首先，快速阅读。学生快速浏览课文，验证预测，并回答主旨问题：“Whatisthepassageabout?”

  其次，细节阅读。学生细读文章，完成信息表：填写每位家庭成员的名字及其正在进行的活动。教师引导学生关注文中表示“同时”的表达（如“atthesametime”,“meanwhile”）。

  再次，语言点与结构分析。引导学生找出文中所有的现在进行时句子。分析作者如何开头（总起句：It’sseveno’clock...），如何分别描述不同人物（Father...,Mother...,Thechildren...），以及如何结尾（概括感受：Thehouseisfullofactivity）。

  3.读后迁移（约17分钟）

  活动一：复述与表演。学生三人一组，根据文章内容，一人扮演叙述者，另外两人扮演家庭成员，进行动态表演加旁白解说。

  活动二：写作支架练习。提供一幅“周末公园”的场景图，图中有多组人物在活动。教师提供写作开头：“It’sasunnySundayafternoon.Manypeopleareinthepark.Theyarehavingagoodtime.”然后引导学生分组合作，用“Someboysare...Twooldmenare...Afamilyis...Overthere,agroupofstudentsare...”等结构，合作完成一段约60词的描述性段落。

  4.小结与作业（约3分钟）

  总结描述多人多活动场景的写作技巧。作业：观察自己家庭某个特定时段（如晚餐准备时间），写一篇小短文“MyBusyFamily”。

  第六课时：ProjectTimeUnitReview

  （一）课时目标

  1.学生能综合运用本单元所学，以小组项目形式完成“我的周末瞬间”图文日志创作与展示。

  2.学生通过单元复习，系统巩固现在进行时的核心知识，并完成单元形成性评价。

  3.引导学生反思“当下”的意义，提升对生活的观察与表达能力。

  （二）教学流程

  1.项目任务发布与准备（约10分钟）

  教师展示项目范例：一份电子或手绘日志，包含3-4张照片或手绘图（如周六上午做家务、下午运动、晚上与家人共处），每幅图配以2-3句现在进行时的英文描述。宣布项目要求：以小组为单位，创作题为“OurWonderfulMoments”的日志。需包含至少三个不同场景，语言准确、描述生动。

  小组分工：规划师（规划场景与内容）、画家/摄影师（提供视觉素材）、写手（撰写描述）、发言人（展示讲解）。

  2.小组合作创作（约20分钟）

  各小组在教师指导下进行创作。教师巡视，提供语言支持（词汇、句型），并引导学生注意语言的准确性与描述的多样性。鼓励学生使用词典或数字工具查找所需词汇。

  3.项目成果展示与评价（约15分钟）

  每组派发言人上台展示本组日志，并用英语进行介绍。其他小组根据评价量规（包含“语言准确性”、“内容丰富性”、“画面与文字匹配度”、“展示流畅性”等方面）进行peer-assessment（同伴评价）。教师进行点评与总结，强调本单元学习的核心成果。

  4.单元总结与反思（约