小学四年级语文古诗教学实录分享

小学四年级语文古诗教学实录分享古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅承担着传承中华优秀传统文化的使命，更在培养学生语感、审美情趣及思维能力方面发挥着独特作用。四年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，但对古诗的意境、情感及蕴含的哲理理解仍存在挑战。本文以部编版四年级上册《题西林壁》为例，分享一次古诗教学的完整实录与个人感悟，希望能为一线同仁提供些许参考。一、课前准备：精心预设，奠定基础1.学情分析与目标定位四年级学生对古诗并不陌生，已掌握一些基本的朗读方法和简单的理解诗意的技巧。他们好奇心强，乐于探索，但抽象思维能力尚在发展中。基于此，本课教学目标设定为：*知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句意思，感悟诗中蕴含的“观察事物角度不同，所见各异”的道理。*过程与方法：通过看图、联想、讨论等方式，引导学生自主探究诗意；借助多媒体辅助，化抽象为具体。*情感态度与价值观：激发学生对祖国山河的热爱，培养多角度观察事物的意识。2.教学重难点*重点：理解诗句含义，感受庐山的雄奇景象。*难点：体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的深刻哲理，并尝试联系生活实际加以理解。3.教学准备教师准备：制作包含庐山不同角度图片、诗人简介、重点字词注释的PPT课件；准备庐山模型或简笔画（备用）。学生准备：预习古诗，圈出生字新词，尝试朗读。二、课堂实施：灵动互动，深度学习（一）情境导入，激发兴趣（上课铃响，师生问好）师：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色迷人。今天老师想带大家去一处著名的风景名胜区游览，大家想去吗？（生齐答：想！）师：（播放庐山不同角度的风光图片，配以轻柔的背景音乐）请看大屏幕，你们知道这是哪里吗？（学生自由发言，若能说出庐山更好，若不能，教师引导）对，这就是位于江西的庐山，素有“匡庐奇秀甲天下”的美誉。千百年来，无数文人墨客为它留下了不朽的诗篇。今天，我们就一起来学习宋代大诗人苏轼游览庐山后写下的一首诗——《题西林壁》。（板书课题，带领学生齐读课题，“题”是什么意思？“西林壁”指什么？引导学生结合预习或注释理解）设计意图：通过直观的图片和优美的音乐创设情境，迅速将学生带入诗的意境，激发其学习兴趣和探究欲望。同时，对诗题的初步解读，为理解诗歌内容做铺垫。（二）初读感知，读准读通师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以看看注释或请教同桌。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生）师：谁愿意来展示一下你的朗读？（指名朗读，其他学生认真倾听）（生1朗读）师：这位同学读得很流利，字音也读得很准。谁再来试试，争取读出一点节奏感？（生2朗读，教师相机指导停顿和节奏，如：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。”）师：让我们学着他的样子，一起有节奏地朗读这首诗。（师生齐读）师：读着读着，你们有什么初步的感受吗？（引导学生说出对庐山景色的初步印象，如：庐山很美，庐山的样子很多等）设计意图：朗读是古诗教学的基础。通过自由读、指名读、齐读等多种形式，引导学生读准、读通、读出节奏，在反复朗读中初步感知诗歌的音韵美和内容梗概。（三）品读理解，入情入境1.解读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”师：诗人是从哪些角度观察庐山的呢？请同学们默读前两句诗，圈一圈表示角度的词语。（学生默读思考，圈画词语：横看、侧、远近高低）师：“横看”看到了什么？“侧”看又看到了什么？（引导学生结合图片理解“岭”和“峰”的区别：岭——连绵起伏的山脉；峰——高耸入云的山峰）生：横看是连绵的山岭，侧看是高耸的山峰。师：说得真好！那么“远近高低各不同”又是怎样的景象呢？（出示庐山远景、近景、高处俯瞰、低处仰望的不同图片）师：当你站在远处看，庐山像（）；站在近处看，庐山像（）；从高处往下看，庐山像（）；从低处往上看，庐山又像（）。（引导学生结合图片发挥想象，用自己的话描述）生：远处看庐山很大，近处看能看到山上的石头和树……师：所以诗人说——（生接读：远近高低各不同）。一个“各”字，写出了庐山姿态万千、变化多端的特点。让我们带着这种感受再来读一读这两句诗，读出庐山的神奇变化。（学生齐读）2.探究“不识庐山真面目，只缘身在此山中”师：诗人看到了庐山这么多不同的样子，他对庐山的全貌清楚了吗？（引导学生读第三句：不识庐山真面目）师：“真面目”指的是什么？（庐山真正的样子，全貌）师：诗人为什么“不识庐山真面目”呢？（引导学生读第四句：只缘身在此山中）“缘”是什么意思？（因为）师：谁能用自己的话说说这两句诗的意思？（学生尝试说说）师：是呀，正因为诗人身处庐山之中，视野受到限制，所以才——（生接：不识庐山真面目）。师：假如你就是诗人苏轼，站在庐山之中，看到周围的山峦奇石，你会有怎样的感受呢？（引导学生体会诗人当时困惑、不解的心情）生：我会觉得庐山太大了，怎么看也看不完它真正的样子。师：带着这种感受，我们再来读读这两句诗。（学生齐读，读出困惑与思索）设计意图：此环节是教学重点。通过圈画关键词、结合图片、情境想象、师生对话等方式，引导学生逐步理解诗句含义，感受庐山景色的多变，并初步体会诗人观景时的心情。将抽象的文字转化为具体的图像，降低理解难度。（四）悟情明理，联系生活师：同学们，诗人仅仅是在写庐山吗？他从观察庐山的经历中，领悟到了什么道理呢？（引导学生思考）生：看事物的角度不同，看到的样子也不同。师：非常好！这首诗看似写景，实则蕴含着深刻的人生哲理。生活中，我们是不是也会遇到类似的情况呢？（小组讨论：你能举出生活中的一个例子，说明“从不同角度看问题，结果不一样”的道理吗？）师：谁愿意把你的例子和大家分享一下？生1：比如看一个魔方，从上面看是一个面，从侧面看是另一个面。生2：我们画画的时候，站在不同的位置看同一个物体，画出来的也不一样。生3：和同学吵架了，可能我觉得自己是对的，但站在他的角度想一想，也许他也有他的道理。师：同学们说得太精彩了！是的，就像那位同学说的，当我们和同学发生矛盾时，如果能换个角度想一想，也许就能理解对方，化解矛盾了。所以，我们看待任何事物，都不能只从一个角度出发，要学会——（引导学生说出：多角度观察，全面思考）师：让我们带着对这首诗的理解，带着对这个道理的感悟，再来有感情地朗读整首诗，争取能背下来。（学生配乐朗读、尝试背诵）（五）拓展延伸，积累运用师：苏轼是我国宋代著名的文学家，他的诗、词、文都很有名。我们今天学的《题西林壁》是他游览庐山时所作。其实，他还写过一首关于庐山的诗，题目叫《望庐山瀑布》，大家会背吗？（齐背）师：同样是写庐山，这两首诗的侧重点有什么不同呢？（引导学生简单比较，《望庐山瀑布》侧重写瀑布的雄伟壮丽，《题西林壁》侧重写观察角度与认知的关系）师：课后，请同学们搜集更多描写山水风光的古诗，读一读，背一背，感受祖国山河的美丽。设计意图：通过拓展阅读同一诗人的其他作品，进行比较阅读，丰富学生的积累，拓宽其知识面。布置搜集古诗的作业，将课堂学习延伸到课外。（六）总结回顾，布置作业师：今天我们一起学习了苏轼的《题西林壁》，我们不仅领略了庐山的奇丽景色，更懂得了“多角度看问题”的道理。希望同学们能把这个道理运用到生活和学习中去。作业：1.背诵并默写《题西林壁》。2.用几句话写写你对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理解。3.搜集一两首描写山水的古诗，和家人分享。设计意图：总结本课学习内容，巩固所学知识。作业布置兼顾基础与拓展，既有知识的巩固，也有能力的提升和情感的延伸。三、课后反思：总结得失，持续精进本次《题西林壁》的教学，基本达成了预设的教学目标。学生在情境的引领下，通过多形式的朗读和探究性的学习，较好地理解了诗意，感悟了诗理，并能联系生活实际。课堂气氛较为活跃，学生参与度高。反思本次教学，有以下几点值得肯定：1.情境创设有效：图片和音乐的运用，较好地调动了学生的感官，为进入诗歌意境奠定了基础。2.朗读贯穿始终：通过不同层次的朗读，让学生在读中悟，悟中读，体现了“以读为本”的教学理念。3.注重学法指导：引导学生通过圈画关键词、图文结合、联系生活等方法理解诗意，培养了学生的自主学习能力。同时，也存在一些不足和需要改进之处：1.对个别学生的关注仍需加强：在小组讨论和分享环节，应更注意调动内向学生的积极性，给予他们更多表达的机会。2.拓展延伸的深度可以进一步挖掘：关于“多角度看问题”的哲理，如果能引入一些更经典的小故事或历史典故，可能会让学