小学语文学科核心素养教学案例

小学语文学科核心素养教学案例语文教育的核心目标，在于培养学生的核心素养，使其成为一个具有语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化底蕴的完整的人。在小学阶段，这一目标的实现并非通过空洞的说教，而是植根于每一篇课文、每一次对话、每一个教学活动之中。本文将结合具体教学案例，探讨如何在小学语文教学中，将核心素养的培养落到实处，使其可见、可感、可提升。一、案例背景与目标设定课文选择：部编版小学语文三年级下册《桂林山水》学情分析：三年级学生已具备初步的阅读理解能力和语言表达能力，对自然风光抱有浓厚兴趣。他们乐于朗读，善于模仿，但对于语言文字的精妙之处、作者情感的深层表达以及文本背后的文化意蕴尚缺乏深入思考和体验。核心素养目标：1.语言建构与运用：积累描写景物的优美词句，学习作者观察和描写景物的方法，能运用恰当的语言表达自己对景物的感受。2.思维发展与提升：通过对比阅读、联想想象等方式，培养学生的形象思维和逻辑思维能力，学习分析文本结构和表达特点。3.审美鉴赏与创造：感受桂林山水的自然之美，体会课文语言的韵律美和意境美，初步培养审美情趣，并尝试用自己的方式再现美。4.文化传承与理解：了解桂林山水作为“天下第一”的文化地位，激发对祖国大好河山的热爱，渗透人与自然和谐共生的理念。二、教学过程与核心素养的融合策略本案例的教学过程力求避免传统教学中“串讲分析”的模式，转而以学生为主体，通过情境创设、任务驱动、活动体验等方式，引导学生在语言实践中主动建构素养。（一）情境导入，激活“语言建构与运用”的兴趣教学片段：（课前播放桂林山水风光短片，配以悠扬的古筝曲）师：同学们，刚才我们一同欣赏了一段美丽的风光，你们看到了什么？有什么感受？能用自己的话说说吗？（学生自由发言，用零散的词语或句子描述所见所感，如“水很清”“山很奇特”“像画一样”等）师：同学们用自己的话描绘了心中的美景。今天，我们要学习一篇描写桂林山水的经典美文——《桂林山水》。作者陈淼先生用了怎样的妙笔来描绘这“甲天下”的桂林山水呢？让我们一起走进课文，细细品读。素养体现：此环节通过视听结合的方式创设情境，迅速将学生带入特定氛围，激发其表达欲望。学生初步的语言尝试是“语言建构”的起点，教师的引导则将这种自发的表达引向对文本语言的关注，为后续的语言学习奠定基础。（二）品读感悟，深化“思维发展与提升”的层次教学片段（以“漓江的水”段落为例）：师：请大家自由朗读描写漓江水的段落，找出最能概括漓江水特点的词语。（学生朗读后找出“静、清、绿”）师：作者是如何把这三个特点写具体、写生动的呢？请大家默读课文，用“——”划出描写“静”的句子，用“～～”划出描写“清”的句子，用“===”划出描写“绿”的句子，并思考：作者用了什么方法让我们感受到这些特点？（学生自主学习，圈点勾画，小组讨论）生1：写“静”的时候，作者说“让你感觉不到它在流动”，还用了“镜子”来比喻。生2：写“清”，作者说“可以看见江底的沙石”，这是直接看到的。还说“仿佛那是一块无瑕的翡翠”，这也是比喻。师：同学们观察得很仔细。作者不仅用了比喻，还运用了对比（与大海、西湖对比）。这种对比和比喻的手法，让抽象的“静、清、绿”变得可感可知。现在，请大家闭上眼睛，听老师朗读，想象一下：如果你正坐在小船上，荡漾在这样的漓江上，你会有怎样的感觉？（教师范读，学生闭眼想象）师：谁愿意分享一下你的感受？这种感受和作者的感受一样吗？文中哪个词表达了作者的感受？（引导学生理解“陶醉”）素养体现：此环节引导学生从整体感知到局部精读，通过找中心句、品关键词、析表达方法等步骤，培养了学生提取信息、分析概括、逻辑推理的思维能力。“闭眼想象”的活动则将文本语言转化为学生的内心体验，促进了形象思维的发展，使学生对语言文字的理解从表层走向深层。（三）涵咏体味，涵养“审美鉴赏与创造”的情怀教学片段：师：这篇课文的语言像诗一样美，像画一样生动。我们来看看这些句子（出示：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”）。大家发现这个句子在形式上有什么特点吗？生：有三个“漓江的水真……啊，……得……”这样的句子。师：这叫排比句，读起来朗朗上口，很有气势，能增强表达效果。我们试着用不同的语气来朗读，体会这种韵律美和作者的赞叹之情。（师生共同朗读，注意重音、语速、停顿）师：作者用如此美妙的语言描绘了桂林山水。其实，我们身边也有许多美丽的景物。学习了作者的写法，你能尝试用“……真……啊，……得……”这样的句式，来描写一下你熟悉的一处景物吗？比如我们的校园、家乡的小河等。（学生尝试仿写，如：“校园的花真香啊，香得蜜蜂蝴蝶都围着它转；校园的花真艳啊，艳得像一片五彩的云霞……”）素养体现：通过对排比句式的品味和朗读指导，学生能直观感受到汉语言的节奏美、韵律美和修辞美，这是审美鉴赏能力的培养。而仿写练习则是审美创造的初步尝试，学生在模仿中内化语言形式，并用其表达自己对美的发现，实现了从接受到创造的跨越。（四）拓展延伸，促进“文化传承与理解”的自觉教学片段：师：桂林山水为什么会如此美丽？（简要介绍喀斯特地貌的形成，但点到即止，不做过多科学探究）桂林山水不仅是自然的瑰宝，也是我们中华文化的一部分。自古以来，就有许多文人墨客用诗歌来赞美它。（出示“桂林山水甲天下”的诗句）这句诗广为流传，你们知道它的意思吗？生：桂林的山水是天下第一美的。师：是啊，这是对桂林山水最高的赞誉。我们的祖国地大物博，有许多像桂林山水一样美丽的地方，也有许多像《桂林山水》这样描写祖国风光的美文。希望同学们不仅能欣赏课文中的美景，更能带着这份对美的向往和对语言的热爱，去阅读更多的好书，去感受我们中华文化的博大精深。课后，请大家搜集描写祖国风光的诗句或短文，我们下节课一起分享。素养体现：此环节将文本内容与地域文化、中华优秀传统文化相联系，引导学生认识到语言文字是文化的载体。通过诗句的引入和拓展阅读的布置，激发学生对中华文化的自豪感和探究欲，促进其文化传承与理解素养的初步形成。三、案例反思与教学启示本案例通过《桂林山水》的教学，尝试将核心素养的四个方面有机融入教学过程。在实际操作中，我们深刻体会到：1.文本解读是基础：教师只有对文本进行深度解读，才能准确把握文本所蕴含的核心素养要素，从而设计出有效的教学活动。2.学生体验是关键：核心素养的培育不是外显的知识灌输，而是内隐的素养内化。要通过创设情境、引导探究、鼓励表达等方式，让学生在积极的语言实践中体验、感悟、提升。3.活动设计是载体：无论是品读感悟还是拓展延伸，都需要通过具体的、可操作的活动来实现。活动设计应具有层次性和启发性，能够调动学生的多种感官和思维参与。4.素养融合是追求：核心素养的四个方面不是割裂的，而是相互关联、相互促进的。教学中应寻求其结合点，实现综合培育，避免简单化、标签化。5.教师素养是保障：教师自身的语文素养、人文情怀和教学智慧，直接影响着学生核心素养的培