(2025年)专业课《教育心理学》考试题题库及答案

(2025年)专业课《教育心理学》考试题题库及答案一、单项选择题1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.华生的《行为主义》C.布鲁纳的《教育过程》D.加涅的《学习的条件》答案：A。1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。2.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。A.差异性B.顺序性C.不平衡性D.连续性和阶段性答案：B。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程，动作发展的规律体现了顺序性的特点。3.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏贝尔的学习分类，这里的学习属于（）。A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习答案：A。表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。“book”代表“书”这一事物，属于表征学习。4.下列哪种学习属于有意义的接受学习（）。A.学生兴趣盎然地听科普讲座B.学生用谐音法记忆单词C.科学家探索新材料D.玩走迷宫游戏答案：A。有意义的接受学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。学生听科普讲座，能将新知识与自己的认知结构建立联系，属于有意义的接受学习。5.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。6.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习目标B.学习期待C.学习策略D.学习迁移答案：C。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。7.下列属于元认知策略的是（）。A.学生将学过的知识进行归纳、整理成纲要B.自我检查学习计划的执行效果C.在学习中运用多种感受器协同活动D.通过划线的方式突出重点内容答案：B。元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。自我检查学习计划的执行效果属于监控策略，是元认知策略的一种。8.下列属于资源管理策略的是（）。A.设定目标B.列提纲C.寻求教师帮助D.做笔记答案：C。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。寻求教师帮助属于资源利用策略。9.学习动机有高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。10.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）。A.动机越低，学习效率越高B.动机越高，学习效率越高C.任务难度不同，其最佳动机强度不同D.任务难度不同，其最佳动机强度相同答案：C。耶克斯多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，而且任务难度不同，其最佳动机强度也不同。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象是（）。A.学与教的心理规律B.教学的心理规律C.学习的心理规律D.学与教的基本心理规律答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，包括学习心理、教学心理等方面。2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等基本特征。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：AB。奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。4.下列属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿大人的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。新生儿的抓握反射是本能行为，不属于学习现象。5.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；计划策略属于元认知策略。6.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABCD。影响学习迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构、学习的心向与定势，此外，智力水平等也会对学习迁移产生影响。7.学习动机的基本成分有（）。A.学习需要B.学习期待C.学习目标D.学习诱因答案：AB。学习动机的基本成分包括学习需要和学习期待。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。8.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有（）。A.说服B.榜样示范C.群体约定D.价值辨析答案：ABCD。教师可以综合应用说服、榜样示范、群体约定、价值辨析等方法来帮助学生形成或改变态度和品德。三、判断题1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。这是教育心理学的定义。2.心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（）答案：正确。心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：错误。接受学习和发现学习与机械学习和有意义学习是从不同角度对学习进行的分类，接受学习可以是有意义的，发现学习也可能是机械的。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，动机强度过高或过低都不利于学习效果的提高。5.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。元认知是对认知的认知，包括对自己认知过程的知识和调控。6.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。7.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个基本成分。8.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。（）答案：错误。体罚是不可以运用的，体罚不仅不能达到良好的教育效果，还可能对学生的身体和心理造成伤害。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，从而采取有针对性的教学措施。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学内容的选择等提供了理论依据，有助于教师进行科学的教学设计。（3）帮助教师预测并干预学生。教师可以根据学生的心理特点和学习规律，预测学生可能出现的问题，并采取相应的干预措施，促进学生的学习和发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于实际教学研究中，不断提高教学质量。2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（02岁）。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。儿童在912个月获得客体永恒性。（2）前运算阶段（27岁）。儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物，但思维具有不可逆性、刻板性，没有守恒概念，自我中心言语表现明显。（3）具体运算阶段（711岁）。这一阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。儿童获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。（4）形式运算阶段（11岁成人）。儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。他们能够进行抽象逻辑思维，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。3.简述有意义学习的条件。答：有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件。学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。（2）主观条件。①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。（1）一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。（2）但是，学习动机与学习效果之间的关系不是绝对的，学习动机对学习效果的影响要通过许多中介因素，如学习基础、学习方法、学习习惯等。因此，学习动机与学习效果之间存在着既一致又不一致的情况。（3）根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。而且，任务难度不同，其最佳动机强度也不同。五、论述题1.论述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查等方式，了解学生的需要，如认知需要、自我提高需要等，并通过合理的方式满足学生的这些需要，从而激发学生的学习动机。例如，为学生提供丰富的学习资源，满足学生的认知需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展主题班会、榜样示范等活动，引导学生树立远大的志向，培养学生的成就动机。同时，可以对学生进行成就动机训练，如通过角色扮演、案例分析等方式，让学生体验成功的喜悦，增强成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师应引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助学生树立积极的自我概念。同时，通过提供适当的学习任务和成功的机会，让学生获得自我效能感，即相信自己能够成功完成某项任务的信念。例如，根据学生的实际情况，为学生安排难度适中的学习任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师应引导学生将成功归因于努力，将失败归因于缺乏努力，而不是能力、运气等不可控因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得成功，从而增强学习动机。例如，当学生取得好成绩时，教师可以引导学生认识到这是自己努力的结果；当学生失败时，鼓励学生继续努力。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过多样化的教学方法和教学手段，如采用多媒体教学、开展实验探究等活动，激发学生的学习兴趣。同时，结合学生的生活实际，让学生感受到学习的实用性和趣味性。例如，在教学中引入生活中的实际案例，让学生运用所学知识解决实际问题。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以引导学生将对其他活动的兴趣迁移到学习上来。例如，如果学生对体育活动感兴趣，教师可以引导学生思考体育活动中的科学原理，从而激发学生对相关学科知识的学习兴趣。2.论述如何促进学生的学习迁移。答：促进学生的学习迁移可以从以下几个方面着手：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。例如，在数学教学中，选择代数、几何的基本原理和方法作为教学内容。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学；在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良