2025-2026学年新课标猫的教学设计

2025-2026学年新课标猫的教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版小学语文四年级上册第四单元《猫》，包括老舍先生对猫“老实又贪玩、贪玩又尽职”的古怪性格的描写，通过具体事例表现猫的特点，以及字里行间流露的喜爱之情，重点学习“观察有序、描写具体”的表达方法。2.内容与学生已有知识的联系：学生在三年级已学过《小虾》等观察类课文，掌握拟人、比喻等修辞，能初步描述动物特点，本节课需深化“细节观察”与“事例选择”的能力，联系“体会作者情感”的经验，引导从“写特点”到“用特点传情”的进阶。核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累“尽职、屏息凝神”等词语，学习通过具体事例描写动物特点的方法。2.思维发展与提升：分析作者用“老实又贪玩”等矛盾词概括猫性格的写法，培养观察与思辨能力。3.审美鉴赏与创造：感受字里行间对猫的喜爱之情，体会语言表达的生动性。4.文化传承与理解：初步感受老舍平实中见深情的语言风格，体会对生命的尊重与热爱。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：一是掌握“抓住特点描写动物的方法”，如作者用“老实又贪玩、贪玩又尽职”概括猫的古怪性格，再以“睡大觉”“说玩就玩”“屏息凝视捉老鼠”等具体事例体现；二是体会作者对猫的喜爱之情，如“小梅花”的比喻、“踩印小梅花”的细节描写，感受字里行间的情感流露。2.教学难点：一是理解“矛盾性格描写”的独特性，学生易将“老实”与“贪玩”视为对立，需引导体会作者这样写是为突出猫性格的“古怪”与真实；二是把握“事例与特点的关联”，如“一连几个钟头”如何体现尽职，“无忧无虑”如何表现老实，学生需学会分析事例对特点的支撑作用。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版小学语文四年级上册教材，重点阅读《猫》课文。2.辅助材料：准备猫的静态图片（如“踩印小梅花”插图）、动态视频（如猫“屏息凝视”捕鼠片段）、作者老舍生平简介卡片。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：将课桌分组排列，设置讨论区；黑板预留板书区，用于梳理“猫的性格特点”及“作者情感”关键词。教学过程**导入环节（5分钟）**

师：同学们，今天我们要走进老舍先生的《猫》，看看这位语言大师如何用文字描绘他心爱的宠物。请看大屏幕（展示猫的动态图片），你们觉得猫的性格怎样？

生：有的猫很懒，有的很活泼，有的很调皮……

师：没错，猫的性格确实复杂多变。老舍先生笔下的猫更是如此。现在请大家快速朗读课文，用横线画出描写猫性格的关键词。

**初读课文，梳理脉络（10分钟）**

师：读完课文，谁来说说老舍笔下的猫有哪些特点？

生：老实、贪玩、尽职、温柔可亲、一声不出、胆小、勇猛……

师：总结得真全面！这些特点集中在哪几个自然段？

生：第1自然段写“古怪”性格，第2自然段写“小猫”更淘气。

师：很好！现在请同桌合作，用“虽然……但是……”的句式说说猫的“古怪”之处。

生1：虽然猫很老实，但是它又很贪玩。

生2：虽然猫贪玩，但是它捉老鼠时又很尽职。

**精读品析，探究写法（20分钟）**

师：聚焦第1自然段，老舍用“老实又贪玩，贪玩又尽职”概括猫的性格，这种矛盾写法妙在哪里？请默读相关句子，圈出具体事例。

生：写它“睡大觉”表现老实，“说玩就玩”表现贪玩，“一连几个钟头”表现尽职。

师：对！事例越具体，特点越鲜明。现在请小组讨论：作者为什么用“小梅花”比喻猫的脚印？

生3：因为脚印像梅花，说明作者很喜欢猫，把它的缺点也当优点。

师：体会得很深！这种“以丑为美”的写法，正是表达喜爱之情的妙招。让我们齐读“踩印小梅花”的句子，感受作者的情感。

**难点突破，思辨训练（15分钟）**

师：有同学问：“老实”和“贪玩”不是矛盾的吗？作者为什么这样写？请结合生活实际想想。

生4：我家猫也是，平时懒洋洋的，但一有老鼠就精神了！

师：这就是猫的真实性格！老舍用矛盾词突出猫的“古怪”与可爱。现在请用“矛盾词”写一句话描写同桌。

生5：他平时沉默寡言，但讨论时却口若悬河。

师：太精彩了！现在请大家仿照课文，用具体事例写一种小动物的特点。

**拓展延伸，迁移运用（10分钟）**

师：老舍的平实语言中藏着深情。对比《母鸡》，两篇课文在情感表达上有什么不同？

生6：《母鸡》先讨厌后敬佩，《猫》从头到尾都是喜爱。

师：观察得很仔细！这种情感变化源于作者对生命的不同理解。现在请用“矛盾词+具体事例”改写自己习作的片段。

**总结升华（5分钟）**

师：今天我们不仅读懂了猫的“古怪”，更学会了用具体事例和矛盾修辞描写动物。课后请大家完成：1.背诵第1自然段；2.观察一种小动物，用“矛盾词+事例”写一段话。下课！教学资源拓展1.拓展资源

（1）作家同类作品拓展：老舍《母鸡》《小白鼠》，对比同一作家对不同动物的描写视角与情感差异；郑振铎《猫》，体会不同作家笔下猫的形象塑造与情感表达；叶圣陶《蚕和蚂蚁》，学习通过动物习性表现特点的写法。

（2）动物描写方法指导资源：老舍《我怎样学习写作》中“观察要细致”“用具体事例说话”相关章节；冰心《关于散文写作》中“细节描写技巧”选段；四年级语文同步阅读《动物小百科》中“猫的生活习性”观察要点。

（3）猫的生活习性知识补充：《十万个为什么》中“猫为什么喜欢踩踏”“猫的屏息凝视能力”科学解释；《中国儿童百科全书》中“家猫的祖先与驯化史”图文资料，帮助理解课文“尽职”“古怪”行为背后的自然习性。

（4）对比阅读文本资源：夏丏尊《猫》，体会朴素语言中的情感；丰子恺《白鹅》，学习抓住动物“特点”的描写角度；课内《母鸡》与课外《猫》情感对比阅读单，梳理“喜爱”“敬佩”等不同情感的表达方式。

2.拓展建议

（1）深度阅读与比较建议：①阅读老舍《母鸡》，填写“情感变化表”，对比《猫》中“始终喜爱”的情感差异；②对比郑振铎《猫》与课文，分析“悲剧结局”与“生活趣事”中作者情感的不同；③摘抄两篇课文中描写猫动作的句子，说说“踩印小梅花”与“蜷伏在母亲身边”的细节妙处。

（2）观察实践任务建议：①连续观察一周家猫或校园流浪猫，记录“时间—行为—特点”表格，如“傍晚：扑蝴蝶→活泼好动”；②用手机拍摄猫的“尽职”“贪玩”瞬间，为班级“猫的故事会”准备素材；③采访家人“印象最深的猫的故事”，整理成口语表达稿，在课堂分享。

（3）语言积累与迁移建议：①收集描写动物的成语（如“尽职尽责”“活泼机灵”）和比喻句（如“眼睛像绿宝石”），制作“动物描写词卡”；②仿照“老实又贪玩”的矛盾词组，创作“胆小又勇猛”“温柔又霸道”等性格短语，并配上具体事例；③背诵课文第1自然段，尝试用“总—分”结构描写自己熟悉的小动物。

（4）创意表达任务建议：①以“我的猫朋友”为题，用“矛盾词+具体事例”写300字片段，突出动物性格；②设计“猫的性格海报”，包含“古怪表现”“作者喜爱”“我的发现”三大板块，图文结合；③小组合作创作“动物小剧场”，将课文“屏息凝视捉老鼠”情节改编成课本剧，注重动作和神态描写。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：老舍《母鸡》，对比两篇课文在情感表达上的异同；郑振铎《猫》，体会不同作家笔下的猫形象；同步阅读《动物小百科》中"猫的习性"章节。

（2）视频资源：纪录片《猫的秘密》中"捕猎行为"片段，理解"屏息凝视"的科学依据；动画短片《老舍的猫》，直观感受作者对猫的喜爱之情。

2.拓展要求：

（1）完成观察记录表：连续三天记录家猫或校园流浪猫的"古怪行为"（如"贪玩"的具体表现、"尽职"的实例），用"矛盾词+事例"整理成笔记。

（2）仿写片段：模仿课文"老实又贪玩"的写法，用200字描写一种小动物（如小狗、金鱼）的矛盾性格，至少包含两个具体事例。

（3）情感对比：阅读《母鸡》后，填写表格梳理作者对母鸡情感的变化过程，并与《猫》中"始终喜爱"的表达方式对比分析。

（4）教师支持：课后可向老师提交观察记录或仿写片段，教师将提供针对性指导；每周三下午设置"动物故事分享会"，学生可自愿朗读自己的作品。作业布置与反馈1.作业布置

（1）基础巩固：抄写课文中的"尽职、屏息凝神、无忧无虑"等词语，并联系课文内容解释词义；背诵第1自然段。

（2）能力提升：仿照课文"老实又贪玩，贪玩又尽职"的矛盾写法，用具体事例描写一种小动物（如小狗、金鱼）的矛盾性格，200字左右。

（3）拓展实践：观察家养或流浪猫的日常行为，记录至少两个"古怪表现"（如"贪玩"的具体事例、"尽职"的细节），用"矛盾词+事例"整理成观察笔记。

2.作业反馈

（1）批改方式：采用"星级评价+符号批注"，重点标注"矛盾词运用""事例具体性""情感表达"三个维度。

（2）反馈重点：

-基础题：检查词语解释是否紧扣课文语境，背诵是否流畅。

-仿写题：指出矛盾词是否准确，事例是否生动；对优秀作品展示点评，如"用'胆小又勇猛'描写仓鼠，'躲进角落'与'扑向零食'对比鲜明"。

-观察笔记：肯定真实观察，建议补充"作者情感"分析，如"若能像老舍一样用'小梅花'比喻脚印会更传神"。

（3）改进指导：针对共性错误（如事例空洞），课堂统一讲解"如何用动作描写体现特点"；个别面批观察笔记，指导如何将观察转化为文字。

（4）激励措施：每周评选"最佳观察笔记"和"矛盾词仿写之星"，在班级"动物故事角"展示，鼓励持续修改完善。反思改进措施（一）教学特色创新

1.矛盾词突破法：用“老实又贪玩”等矛盾词引导学生打破“性格单一化”思维，通过具体事例理解猫的复杂性，如“睡大觉”与“说玩就玩”的对比，强化观察的辩证性。

2.生活化迁移训练：将课文观察法延伸至校园流浪猫，记录“尽职捕鼠”“踩印小梅花”等真实行为，实现“文本—生活—表达”的闭环。

（二）存在主要问题

1.情感体验深度不足：学生易聚焦“古怪性格”描写，却忽视“小梅花”等细节中蕴