2025-2026学年老王教学设计一等奖

2025-2026学年老王教学设计一等奖学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《老王》（人教版七年级语文下册）。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2025年10月15日第二节（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过分析“他也许觉得这话说得太重”等语句，体会作者质朴语言中蕴含的情感；思维发展：梳理老王的生活轨迹与行为细节，理解“愧怍”的深层原因，培养逻辑思辨能力；审美鉴赏：感受老王“不幸中的善良”与作者的“愧怍之情”，体会平凡人物的人性美；文化传承：理解底层小人物的高尚品格，培养对普通人的尊重与同理心。教学难点与重点1.教学重点：

①老王形象分析：通过"送香油鸡蛋""病中探望"等细节，把握底层小人物"不幸中的善良"核心特质；

②作者情感脉络：紧扣"愧怍"一词，解析杨绛从同情到自责的情感升华过程；

③主题思想提炼：结合"幸运者对不幸者的愧怍"主旨，理解人道主义精神内涵。

2.教学难点：

①"愧怍"深层含义：学生易停留于表面愧疚，需结合"我强笑说'我不吃'"等对话，引导理解作者对阶层差异的反思；

②主题关联现实：如何将"文革"背景下的个人遭遇转化为对普通尊严的普遍思考，可对比文中"他也许觉得这话说得太重"等矛盾表述；

③细节象征意义：如"直僵僵地镶嵌门框"的描写，需关联"冰冷的门框"与"温热的香油"的意象反差，体会作者对生命温度的珍视。教学资源软硬件资源：

-多媒体教室、投影仪、实物展台

-人教版七年级下册教材课文原文

-《老王》课文朗读音频

课程平台：

-校园数字教学资源库

信息化资源：

-"文革"时期社会背景资料

-老王人物关系图

-作者杨绛生平简介卡片

教学手段：

-课文关键段落PPT标注

-小组合作探究任务单

-情境模拟表演道具（三轮车模型、香油瓶道具）

-对比阅读材料（同类主题散文选段）教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引导学生关注平凡人物的精神世界，激发对《老王》主题的探索欲望。

过程：

-开场提问：“生活中，你是否遇到过像老王这样默默付出却容易被忽视的人？他们的哪些细节让你印象深刻？”

-播放老王三轮车铃声的音频片段（课文相关意象），结合课文插图投影，营造情境氛围。

-简述杨绛写作背景：“今天我们将通过《老王》走进一个普通人的故事，理解什么是‘不幸中的善良’。”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理老王形象特征与作者情感脉络，把握文本核心要素。

过程：

-讲解老王形象定义：聚焦“三轮车夫”身份，分析其生理缺陷（一只眼瞎）、经济困境（生活拮据）、行为矛盾（受恩却反送香油）。

-板书关键词：不幸、善良、愧怍，用思维导图关联“老王行为—作者反应—主题升华”。

-举例解析：结合“他也许觉得这话说得太重”等语句，说明作者如何通过细节描写传递复杂情感。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过文本细读，深入理解“愧怍”的深层含义与人道主义精神。

过程：

-典型案例1：送香油鸡蛋事件

背景分析：老王临终前的馈赠，体现其知恩图报；

细节解读：“直僵僵地镶嵌门框”的视觉描写与“冰凉的手”触觉描写，突出其病痛与坚持；

意义提炼：揭示底层人物在困境中仍保持尊严的高尚品格。

-典型案例2：作者回访情节

矛盾点：为何“我”对老王的死亡感到“愧怍”而非同情？

小组任务：圈点文中“我强笑说‘我不吃’”等对话，讨论作者自责的根源（阶层差异的反思）。

-案例延伸：对比“文革”背景下其他小人物命运（如《骆驼祥子》片段），深化对“普通人尊严”的理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作探究文本主题的现实意义，培养批判性思维。

过程：

-分组任务：

A组：分析“愧怍”是否仅属于作者？结合现实谈“幸运者”的责任。

B组：探讨“老王式善良”在当代社会的价值与困境（如外卖员、环卫工等群体）。

-讨论要求：

①用课文细节支撑观点；

②提出1个具体行动建议（如“如何尊重身边劳动者”）。

-各组记录员整理讨论要点，准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对主题的多维度理解。

过程：

-展示环节：

A组代表发言：“愧怍是作者对自身优越感的忏悔，我们应避免‘俯视式同情’。”（引用“他也许觉得这话说得太重”佐证）

B组代表发言：“老王的善良提醒我们：尊严不分阶层，社会需建立平等互助机制。”（联系校园食堂阿姨、保安等职业）

-点评互动：

学生互评：提问“B组如何将文本建议转化为校园行动？”

教师点评：

①肯定A组对“愧怍”的深度解读；

②强调B组建议的可行性，补充“主动说谢谢”等具体行动；

③总结：文本核心是“在不幸中看见人性的光，在幸运时保持谦卑”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回归文本主旨，强化人文关怀意识。

过程：

-知识回顾：梳理老王形象（不幸中的善良）、作者情感（愧怍→自省）、主题（人道主义）。

-价值升华：“平凡人物的生命尊严值得被看见，‘愧怍’是良知觉醒的起点。”

-课后作业：

①写一段“给老王的回信”，表达对其品格的理解与敬意；

②观察身边一个“被忽视的劳动者”，记录其温暖瞬间（200字）。知识点梳理1.作者与创作背景

杨绛，作家、翻译家，本名杨季康，《老王》选自《杨绛文集》，创作于“文革”后期。背景特殊：知识分子受冲击，底层民众生活困苦，人际关系冷漠，作者通过回忆与老王的交往，反思人性尊严与阶层差异。

2.老王人物形象分析

（1）身份与外貌：三轮车夫，一只眼瞎，另一只眼“病得不轻”，眼睛“像烂了的桃子”，身材“直僵僵”，凸显身体残疾与生活艰辛。

（2）生活状态：孤寡无子，住“荒僻的小胡同”，破败的小屋“塌败”，经济拮据，“靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，体现底层人民的生存困境。

（3）性格特点：

①善良知恩：送冰“价相等”，送钱先生看病“不要钱”，临终前送香油鸡蛋，报答“我们”的照顾；

②朴实真诚：话语不多，“嗯”“好”“我不吃”，行动重于言语；

③坚守尊严：病重仍坚持送香油鸡蛋，“也许觉得这话说得太重”，不愿被同情，维护最后的体面。

3.叙事线索与结构

（1）叙事视角：第一人称“我”（杨绛）的回忆视角，真实亲切，情感自然流露。

（2）时间线索：按时间顺序展开——日常交往（送冰、送医）→临终馈赠（香油鸡蛋）→老王去世→“我”的愧怍与反思，脉络清晰，情感层层递进。

（3）情感脉络：日常同情→震惊（老王病逝）→愧怍（对自身“优越感”的反思）→升华（对人性尊严的珍视），情感真挚，主题深刻。

4.关键语句与细节描写

（1）“他也许觉得这话说得太重”：老王对“我”说“我不是坏人”时的心理，体现他敏感、怕被误解，渴望被平等对待，而非被同情。

（2）“直僵僵地镶嵌门框”：肖像描写，“镶嵌”一词生动刻画老病交加的状态，身体僵硬却坚持站立，凸显其坚韧与对“我们”的重视。

（3）“我强笑说：‘我不吃’”：动作与神态描写，“强笑”表现“我”的尴尬与疏离，暗示潜意识里的阶层隔阂，为后文“愧怍”埋下伏笔。

（4）“愧怍”：核心情感词，指“我”对老王的去世感到不安、自责，反思自己作为“幸运者”对不幸者的“不够平等”，体现知识分子的良知与自省。

5.主题思想

（1）“不幸中的善良”：老王身处困境（残疾、贫困、孤寡），却保持善良品格（知恩图报、真诚待人），展现人性光辉。

（2）“幸运者对不幸者的愧怍”：“我”生活相对优越，却未能真正理解老王，老王的去世让“我”意识到对底层人民的尊重与平等相待的重要性，反思人道主义关怀的深层内涵。

（3）对普通人尊严的珍视：老王虽是底层小人物，却用行动维护尊严，作者通过他的故事呼吁社会关注普通人的生命价值，倡导平等、尊重的人际关系。

6.写作手法

（1）细节描写：通过外貌（“烂了的桃子”）、动作（“镶嵌门框”）、语言（“嗯”“好”）等细节，塑造立体人物形象，增强真实感。

（2）对比手法：老王的不幸（残疾、贫困）与善良（送香油鸡蛋）对比；“我”的优越（知识分子、生活安定）与愧怍（反思自身）对比，突出主题。

（3）以小见大：通过老王这个小人物的命运，折射“文革”时期的社会现实，揭示人性尊严的普遍意义，小故事蕴含大主题。

7.单元关联与拓展

（1）与单元主题“平凡与伟大”契合：老王是平凡的小人物，其善良品格体现伟大人性，引导学生发现生活中的“平凡英雄”。

（2）同类文本对比：可联系《阿长与<山海经>》中阿长的善良、《老山界》中红军战士的坚韧，深化对“普通人精神品质”的理解。

（3）现实意义：引导学生关注身边劳动者（如环卫工、外卖员），尊重其劳动与人格，践行平等、互助的人际关系，将文本情感转化为现实行动。板书设计①老王形象：

-身份特征：三轮车夫、一只眼瞎、孤寡

-品格核心：不幸中的善良

-典型细节：送冰“价相等”、送医“不要钱”、临终送香油鸡蛋

-语言符号：“嗯”“好”“我不是坏人”

②作者情感：

-关键词：愧怍

-情感矛盾：强笑说“我不吃”

-心理描写：“也许觉得这话说得太重”

-情感升华：对阶层差异的反思

③主题思想：

-核心主旨：幸运者对不幸者的愧怍

-人道精神：普通人的尊严与价值

-写作手法：细节描写（直僵僵镶嵌门框）、对比（不幸与善良）

-现实意义：平等相待、珍视人性光辉典型例题讲解1.**人物形象分析题**

题目：结合文中“他也许觉得这话说得太重”，分析老王的性格特点。

答案：敏感自尊，怕被误解；渴望平等相待，拒绝被同情。

2.**细节描写作用题**

题目：赏析“直僵僵地镶嵌门框”中“镶嵌”一词的表达效果。

答案：生动刻画老王病重僵硬的状态，突出其坚持送香油鸡蛋的坚韧，体现对“我们”的重视。

3.**主题理解题**

题目：作者为何对老王的去世感到“愧怍”？

答案：反思自身阶层优越感，未能真正理解老王的尊严，自责对底层人物关怀不足。

4.**情感矛盾分析题**

题目：解释“我强笑说‘我不吃’”中“强笑”的含义。

答案：表现“我”的尴尬与疏离，暗示潜意识里的阶层隔阂，为后文愧怍埋下伏笔。

5.**写作手法辨析题**

题目：文中如何通过对比手法突出老王的人性光辉？

答案：对比老王的不幸（残疾、贫困）与善良（送香油鸡蛋）；对比“我”的优越与愧怍，凸显主题。教学反思与改进这节课下来，学生能抓住老王“送香油鸡蛋”“送医不要钱”这些细节说他的善良，说明文本分析基础不错。但“愧怍”这块儿，不少学生还停留在“作者同情老王”的层面，没挖到“反思阶层差异”的深度，可能是我引导时少了些现实联结。下次备课得找些更贴近他们生活的例子，比如“如果你是班干部，看到家庭困难的同学默默帮你打扫卫生，你后来才知道，你会不会也像作者一样‘愧怍’？”这样他们更容易代入。

小组讨论时，B组谈“外卖员、环卫工”挺积极，但A组对“愧怍”的讨论有点泛，下次得给每组定更具体的“锚点问题”，比如“文中‘我强笑说我不吃’这句，如果你是‘我’，当时心里真正想的是什么？”避免讨论跑偏。

课堂展示环节，学生发言挺踊跃，但点评时其他同学提问不够深入，下次可以提前布置“互评任务卡”，让他们写“我想问XX组一个问题：你们说的‘尊重劳动者’，具体在学校能怎么做？”这样互动会更扎实。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能主动参与“老王形象分析”讨论，能结合“送香油鸡蛋”“直僵僵镶嵌门框”等细节描述老王性格；部分学生能联系“愧怍”一词反思阶层差异，但少数学生发言较表面。

2.小组讨论成果展示：A组对“愧怍”的探讨较深入，能结合“我强笑说我不吃”分析作者心理；B组