2025-2026学年教育教学设计理念摸版

PAGE12026学年教育教学设计理念摸版课题2025-2026学年教育教学设计理念摸版设计意图一、设计意图：以学科核心素养为导向，立足课本单元核心知识，结合学生年级认知特点，创设真实情境设计阶梯式任务，引导自主探究与合作交流，注重知识建构与生活应用衔接，落实课标要求，培养关键能力与必备品格，实现教、学、评一致性。核心素养目标二、核心素养目标：立足课本单元核心概念，引导学生通过自主探究与问题解决，发展学科思维方法，提升关键能力；注重学科知识与生活实际的联系，培养运用知识解决复杂问题的能力；渗透学科思想，激发学习兴趣，形成正确的价值观念，落实学科核心素养的培养要求，促进学生全面发展。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握记叙文基本要素及常见修辞手法，对写景状物类课文有初步阅读经验，能识别景物描写中的静态与动态。学生对自然主题课文兴趣浓厚，偏好图文结合、情境创设的学习方式，具备小组合作探究能力，但抽象概括能力较弱，部分学生语言表达不够精准。可能难以深入理解作者借景抒情的深层情感，区分景物描写顺序与角度时易混淆，迁移运用到写作中存在景物特点抓不住、情感抒发不自然的挑战。教学资源四、教学资源：多媒体设备、投影仪、实物展台，PPT课件、希沃白板、互动答题器，学习通班级平台、钉钉群，课文朗读音频、景物描写视频片段、名家写景散文拓展材料、思维导图工具，情境教学法、小组合作探究、任务驱动、实物观察。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对景物描写的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们观察过清晨校园里的露珠吗？或是黄昏时天空的晚霞？作家们是如何用文字把这些我们常见的景色写‘活’的呢？”

展示课本中《春》的“春花图”插画和《济南的冬天》雪后小山的照片，让学生对比画面与文字描述的差异。

简短介绍：“景物描写不是简单记录‘有什么’，而是通过文字让读者‘看见’‘听见’‘闻到’景物，感受作者的情感。今天我们就来学习如何让景物描写生动传神。”

###2.景物描写基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解景物描写的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“景物描写是作者运用多种手法，对自然景物的形态、色彩、声音、气味等进行具体描绘，让读者产生身临其境之感。”

组成部分结合课本图示分析：①感官描写（视觉：《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；听觉：《雨的四季》中“清脆的雨声敲打着窗棂”）；②观察顺序（空间顺序：《济南的冬天》由“山尖”到“山坡”再到“山腰”；时间顺序：《春》由“盼春”到“绘春”再到“颂春”）；③修辞手法（比喻、拟人：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字）；④情感融入（《济南的冬天》中“温晴”体现作者对济南的喜爱）。

实例分析：以《秋天的雨》片段为例，让学生找出其中的感官描写和修辞手法，体会“把秋雨比作钥匙，打开了秋天的大门”的表达效果。

###3.景物描写案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解景物描写的特性和重要性。

过程：

案例一：《春》中的“春风图”——“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”分析：触觉（“抚摸”）、比喻（“母亲的手”），写出春风的柔和与温暖，传递作者对春天的喜爱。

案例二：《济南的冬天》中的“雪后山景”——“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”分析：色彩对比（“白”与“蓝”）、细节描写（“镶”字），写出雪后小山的秀气，体现济南冬天的“温晴”。

案例三：《雨的四季》中的“春雨”——“春雨是朦胧的，像一层薄纱笼罩着大地。”分析：视觉（“朦胧”）、比喻（“薄纱”），写出春雨的细腻与生机。

引导学生思考：这些案例如何让景物“活”起来？对写作有何启发？（如抓住景物特点、融入真情实感）

小组讨论任务：“选择一个你熟悉的季节（如校园的秋天），思考如何运用感官描写和修辞手法，突出其独特之处。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人一组，每组分配讨论主题：A组“校园秋景的色彩描写”，B组“校园秋景的声音描写”，C组“校园秋景的气味描写”，D组“如何用拟人手法写校园秋景”。

讨论要求：①明确景物特点（如秋叶的“红”、落叶的“沙沙声”）；②选择合适的感官或修辞手法；③讨论如何融入情感（如对校园的留恋）。

每组记录讨论要点，推选一名代表准备展示（2分钟内）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对景物描写的认识和理解。

过程：

A组展示：“校园的秋天，枫叶像一团团火焰，银杏叶像一把把小扇子，红黄相间，把教学楼装点成一幅油画。”（点评：色彩对比鲜明，比喻恰当，写出秋叶的绚烂。）

B组展示：“秋风吹过，树叶沙沙作响，像在低声说着悄悄话；操场上，同学们的笑声和落叶的‘舞蹈’交织在一起。”（点评：听觉描写生动，拟人手法赋予景物灵性。）

C组展示：“秋天的校园弥漫着桂花的香气，甜丝丝的，让人忍不住深呼吸，仿佛连空气都是甜的。”（点评：气味描写具体，传递出秋天的温馨。）

D组展示：“落叶离开了树妈妈的怀抱，在空中转了个圈，轻轻落在地上，像是给大地铺上了一层金色的地毯。”（点评：拟人手法细腻，情感真挚。）

教师总结：各组都抓住了景物特点，运用了不同手法，尤其是“火焰”“小扇子”“地毯”等比喻，让景物更形象。建议：观察时多调动感官，描写时加入自己的真实感受，避免堆砌辞藻。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调景物描写的重要性和意义。

过程：

简要回顾：景物描写的核心是“抓住特点、多感官观察、运用修辞、融入情感”；通过《春》《济南的冬天》等案例分析，我们学会了如何让文字“有画面、有声音、有温度”。

强调意义：好的景物描写能让读者身临其境，也能表达作者的情感，是写作中不可或缺的技能。

布置作业：运用本节课所学方法，写一篇300字左右的《校园秋景》，要求至少包含两种感官描写、一种修辞手法，并融入你对校园秋天的情感。教学资源拓展拓展资源：

1.课文关联资源：统编语文教材七年级上册第三单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》中的经典景物描写段落，重点分析《春》中“春风图”的触觉与比喻、《济南的冬天》雪后山景的色彩与细节、《雨的四季》不同季节雨声的听觉描写，归纳课本中景物描写的“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）和“三序法”（空间顺序、时间顺序、逻辑顺序）。

2.名家作品拓展：朱自清《荷塘月色》中月色与荷塘的动静结合描写，老舍《骆驼祥子》中北京胡同的冬景片段，鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦”的儿童视角景物描写，对比不同作家对景物特征的捕捉方式和情感表达差异。

3.写作技巧资源：归纳景物描写的“四技法”——“点面结合”（如《春》中“桃树、杏树、梨树”的个体描写与“花里带着甜味儿”的整体氛围）、“虚实相生”（如《济南的冬天》中“山尖全白了”的实景与“给蓝天镶上一道银边”的想象）、“情景交融”（如《雨的四季》中“使人静默的秋雨”与作者忧郁情感的关联）、“修辞增色”（比喻、拟人、排手在景物描写中的具体运用）。

4.生活联系资源：校园四季景物观察记录表（含时间、地点、景物特征、感官描写），家庭周边公园晨昏景物对比案例，不同天气（晴、雨、雪）下同一景物的变化记录表，引导学生将课本描写方法迁移到生活观察中。

5.跨学科资源：美术课中的色彩搭配知识（如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩对比），音乐课中的节奏模仿（如《雨的四季》中“淅淅沥沥”的雨声节奏），科学课中的物候现象（如秋天树叶变黄的原理），辅助理解景物描写的科学性与艺术性。

拓展建议：

1.阅读拓展：开展“名家景物描写专题阅读”，每周阅读1篇经典散文（如郁达夫《故都的秋》、汪曾祺《端午的鸭蛋》），摘抄描写精彩的段落，分析其运用的感官角度和修辞手法，撰写“景物描写赏析卡”，重点对比不同作家对同一景物（如“秋”）的不同写法。

2.观察实践：完成“校园景物微观察”任务，选择一处校园景物（如教学楼前的花坛、操场边的梧桐树），连续3天在不同时间（早晨7:00、中午12:00、傍晚17:00）进行观察，记录景物的颜色、形态、声音、气味变化，运用课本中的“五感法”撰写观察日记，重点关注景物随时间推移的动态变化。

3.写作练习：进行“四季校园”片段写作，每个季节选取1个典型景物（如春天的迎春花、夏天的蝉鸣、秋天的落叶、冬天的霜花），要求至少运用2种感官描写、1种修辞手法，尝试通过景物描写表达对校园的情感（如喜爱、留恋），完成后小组互评，重点评价“是否让景物活起来”。

4.情境模拟：开展“声音里的景物”活动，播放提前录制的校园环境音（如早晨的鸟鸣、课间的喧闹、雨天的雨打窗户声），让学生闭眼聆听，用文字描述脑海中浮现的景物画面，训练听觉转化为文字的能力，对比课本中雨声描写的生动性。

5.小组合作：组建“班级景物描写手册”编写小组，每组负责1个校园区域（教室、走廊、操场、图书馆），收集组员的观察记录和写作片段，运用思维导图整理该区域的景物特征和描写角度，配手绘插图，形成图文并茂的手册，在班级展示交流。典型例题讲解1.**例题**：分析《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句运用的修辞手法及表达效果。

**答案**：拟人手法。“你不让我，我不让你”赋予树木人的动作和情态，生动写出花竞相开放的动态，表现春天的生机勃勃。

2.**例题**：指出《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的观察顺序及景物特点。

**答案**：空间顺序（由上到下）。突出山尖的“白”与蓝天的“蓝”的色彩对比，写出雪后小山的秀美。

3.**例题**：用“五感法”改写句子“秋天来了，树叶黄了”。

**答案**：视觉“银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏日的炎热”；听觉“落叶沙沙作响，仿佛在告别枝头”；嗅觉“空气中弥漫着桂花的甜香”。

4.**例题**：结合《雨的四季》，说明“淅淅沥沥的秋雨，在天地间织起一张朦胧的网”如何体现情景交融。

**答案**：“朦胧的网”既写雨丝细密（景），又暗示作者忧郁的心境（情），将自然景象与情感融为一体。

5.**例题**：比较《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”与《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”的动词妙处。

**答案**：“钻”字写出小草破土而出的动态，表现顽强的生命力；“卧”字赋予村庄静态中的安逸感，体现济南冬天的温晴。板书设计①景物描写的核心要素

-抓住特点：景物的形态、色彩、声音、气味（《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）

-多感官观察：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉（《雨的四季》中“清脆的雨声”“桂花的甜香”）

-运用修辞：比喻、拟人、排比（《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”）

-融入情感：作者的情感寄托（《济南的冬天》中“温晴”体现喜爱）

②景物描写的方法技巧

-五感法：视觉（“山尖全白了”）、听觉（“沙沙的落叶声”）、嗅觉（“空气中弥漫着桂香”）、触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、味觉（“花里带着甜味儿”）

-三序法：空间顺序（由上到下：《济南的冬天》山景）、时间顺序（由早到晚：《春》盼春到颂春）、逻辑顺序（由景到情：《雨的四季》雨景与情感）

-动词妙用：“钻”（小草破土）、“卧”（村庄安逸）、“镶”（雪后山景）

③景物描写的写作要点

-点面结合：个体描写（“桃树、杏树、梨树”）与整体氛围（“花里带着甜味儿”）

-虚实相生：实景（“山尖全白了”）与想象（“给蓝天镶上一道银边”）

-情景交融：景物特点（秋雨“淅淅沥沥”）与情感（“使人静默”）作业布置与反馈作业布置：

1.课文分析：精读《春》中“春花图”和《济南的冬天》“雪后山景”，各摘抄2句景物描写，标注运用的感官角度、修辞手法及表达的情感。

2.片段写作：以“校园的清晨”或“放学后的操场”为题，写150字片段，要求运用至少2种感官描写、1种修辞手法，融入对校园的喜爱之情。

3.观察记录：选择家中一处景物（如阳台的花盆、窗外的树），连续2天在固定时间观察，记录其颜色、形态、声音变化，用“五感法”写3句观察笔记。

作业反馈：

1.课文分析批改：重点标注学生是否准确识别感官角度（如将“红的像火”仅标为视觉，未注意色彩对比），修辞手法（如拟人与比喻混淆），情感分