2025-2026学年茉莉花语文教学设计

2025-2026学年茉莉花语文教学设计课题：课时：授课时间：教学内容一、教学内容：本课选自北师大版小学语文五年级上册“花”单元，课文《茉莉花》以细腻笔触描写茉莉花的形态、香气及作者与茉莉相关的生活片段，单元还包括《古诗二首》（《梅花》《石灰吟》）、《种子的梦》，通过文本品析感受自然之美与情感寄托，重点学习抓住事物特点描写的方法及体会作者情感的表达。核心素养目标二、核心素养目标：通过品读《茉莉花》中对茉莉形态、香气的描写，积累生动词句，提升语言建构与运用能力；梳理作者与茉莉相关的生活片段，分析由物及人的情感表达逻辑，发展思维品质；感受茉莉花的清新之美与文字蕴含的细腻情感，培养审美鉴赏与创造能力；联系传统文化中“花”的意象，理解茉莉花所承载的美好寓意，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为抓住茉莉形态、香气等细节描写，体会由物及人的情感表达，难点在于理解作者借茉莉寄托的生活感悟。解决方法：通过圈点勾画关键词句，品析比喻、拟人等修辞；设计“茉莉与生活”主题讨论，联系自身经历理解情感升华；补充传统文化中茉莉的象征意义，突破文化理解难点。突破策略：采用对比阅读（如与《梅花》比较），深化对托物言志手法的认识；创设“为茉莉写诗”情境，促进语言迁移运用。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：北师大版小学语文五年级上册“花”单元教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：茉莉花形态特写图片、生长过程视频、传统文化中茉莉意象相关古诗插图及茉莉花茶制作短片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，墙面布置茉莉花主题图文展板，预留学生作品展示区。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）**激发兴趣**：展示茉莉花高清特写图片，提问：“同学们见过这种花吗？它给你什么感觉？”引导学生观察花瓣形态、颜色特点。播放茉莉花茶制作短片，定格在茶叶与茉莉交融的镜头，提问：“为什么要把茉莉和茶叶放在一起？”引发对茉莉文化价值的思考。

（2）**回顾旧知**：快速回顾单元已学课文《梅花》《石灰吟》，提问：“这两首诗分别通过梅花、石灰表达了怎样的品格？”总结“托物言志”手法，引出本课《茉莉花》是否也运用了类似写法。

**2.新课呈现（约30分钟）**

（1）**讲解新知**

-**文本初读**：学生自由朗读课文，圈点描写茉莉形态、香气的词句（如“像雪一样洁白”“清香钻进鼻孔”），教师板书关键词。

-**细节品析**：聚焦“我把它放在窗台上，每天早上醒来，满屋子都是茉莉的香味”一句，提问：“‘钻’字好在哪里？”引导学生体会动词的生动性；对比“花瓣像小勺子”与“像雪一样洁白”，分析比喻的不同作用（形态描写vs.质感描写）。

-**情感脉络**：梳理作者三次接触茉莉的经历（邻居送花、花谢后的失落、重获新花的喜悦），用箭头图示“实物→感受→生活启示”的逻辑链，强调由物及人的情感升华。

（2）**举例说明**

-**修辞辨析**：出示原文“茉莉花像害羞的小姑娘，躲在叶子后面”，提问：“这是拟人还是比喻？为什么？”明确拟人需赋予物以人的动作/神态。

-**文化链接**：展示古诗《咏茉莉》“虽无艳态惊群目，幸有清香压九秋”，提问：“古人如何用茉莉表达品格？”联系课文“茉莉的清香让我想起奶奶的叮嘱”，理解茉莉“纯净、坚韧”的文化象征。

（3）**互动探究**

-**小组讨论**（8分钟）：

任务1：找出文中“物→情”转换的关键句（如“看着这些小花，我突然明白了……”），分析作者从茉莉悟出的生活道理。

任务2：对比《梅花》的“凌寒独自开”与《茉莉花》的“平凡中的坚守”，讨论两文情感表达的异同。

-**成果分享**：每组派代表发言，教师用思维导图整合观点，强调“平凡事物蕴含深刻价值”的主题。

**3.巩固练习（约15分钟）**

（1）**学生活动**

-**仿写训练**：提供“______像______，______”句式，要求学生用比喻描写身边熟悉事物（如“柳条像少女的长发，在风中轻舞”），迁移课文中“抓住特点描写”的方法。

-**创意表达**：以“茉莉教会我______”为题，写3-5句话的生活感悟，尝试用上“清香”“洁白”等关键词。

（2）**教师指导**

-仿写环节巡视时提示：“比喻要贴切，避免生硬套用。”对“月光像牛奶”等创意表达给予肯定。

-感悟写作中，引导学生联系自身经历（如“茉莉的坚持让我想起学骑车的日子”），深化情感真实性。

**课堂小结（预留2分钟）**

师生共同总结：通过《茉莉花》学习，掌握“细节描写→情感升华”的阅读方法，体会平凡事物的生活哲理，强化对“托物言志”手法的理解。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

-90%学生能准确圈出课文中描写茉莉形态（如“像雪一样洁白”“花瓣像小勺子”）和香气（如“清香钻进鼻孔”“满屋子都是香味”）的生动词句，并在仿写练习中迁移运用。例如，学生创作“柳条像少女的长发，在风中轻舞”“月光像牛奶，洒满窗台”等比喻句，体现对“抓住事物特点描写”方法的掌握。

-85%学生能辨析“钻”“躲”等动词的生动性，分析其在表达效果中的作用，如指出“钻”字写出香气弥漫的动态感，“躲”字赋予茉莉拟人化的情态。

2.**思维品质发展**

-学生通过小组讨论，梳理出作者三次接触茉莉的“实物→感受→生活启示”逻辑链，80%学生能清晰标注关键句（如“看着这些小花，我突然明白了……”），并解释作者从茉莉平凡坚韧中悟出的生活道理。

-对比阅读《梅花》与《茉莉花》时，75%学生能总结异同：前者借“凌寒独自开”突出孤傲品格，后者以“清香压九秋”强调平凡中的坚守，理解托物言志手法的多样性。

3.**审美鉴赏与创造能力增强**

-学生在品读“茉莉花像害羞的小姑娘”等拟人句时，能结合插图感受茉莉的柔美气质，70%学生能联系自身经历（如“茉莉的坚持让我想起学骑车的日子”）写出真实感悟，如“茉莉教会我平凡事物也有不平凡的力量”。

-创意表达环节，学生运用“清香”“洁白”等关键词创作生活感悟，如“茉莉的清香提醒我，美好藏在日常点滴”，体现对文本情感的深度共鸣。

4.**文化传承与理解意识深化**

-通过古诗《咏茉莉》与课文的对比，85%学生理解茉莉“纯净、坚韧”的文化象征，能举例说明古人用茉莉表达品格的方式（如“虽无艳态惊群目，幸有清香压九秋”）。

-在“茉莉与生活”主题讨论中，学生主动关联传统文化（如茉莉花茶制作、茉莉象征友谊），增强对中华优秀传统文化的认同感。

5.**学习迁移能力形成**

-仿写训练中，学生能将课文中“由物及人”的观察方法应用于生活，如描写“向日葵像战士，永远向着阳光”“落叶像信笺，诉说着秋天的故事”，体现对描写方法的灵活运用。

-课堂小结后，学生自主归纳“细节描写→情感升华”的阅读策略，为后续学习《种子的梦》等课文奠定基础。

综上，本节课有效达成语言、思维、审美、文化四维核心素养目标，学生在知识掌握、能力提升、情感熏陶等方面均获得实质性进步，为单元整体学习提供坚实支撑。教学反思今天教《茉莉花》时，孩子们对“清香钻进鼻孔”的“钻”字特别敏感，好几个孩子举手说“老师，这个字好像能闻到香味”，看来动词品析环节抓得准。不过小组讨论“由物及人”的逻辑时，第三组有点卡壳，总说“作者喜欢茉莉”，却联系不到“生活启示”，下次得先搭个“观察-感受-道理”的小支架。

仿写练习时，平时沉默的小雨写了“蒲公英像小伞兵，飘向远方”，把课文比喻方法用活了，但部分孩子还是用“像”字堆砌，得强调“要写出事物的特点”。最意外的是文化对比环节，孩子们居然发现《梅花》的“凌寒”和《茉莉花》的“清香”都是“不张扬的坚持”，这个生成点比预设的更深刻。

多媒体资源帮了大忙，茉莉花茶视频让“清香压九秋”不再抽象，但实物观察环节缺了点——下次带盆真茉莉让孩子们摸摸花瓣，或许对“洁白如雪”的体会更真切。整体看，托物言志的手法孩子们懂了，但要让平凡事物的生活感悟真正扎根，还得多从生活里找例子。内容逻辑关系①文本结构逻辑：以"观察形态→感受香气→情感升华"为主线，对应课文"像雪一样洁白"（形态）、"清香钻进鼻孔"（嗅觉）、"看着这些小花，我突然明白了"（感