2025-2026学年秋思教学设计感裙子夏季

2025-2026学年秋思教学设计感裙子夏季科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息课程名称：语文《秋思》

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月20日8:00-8:45

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析七年级学生已掌握基础语文知识，包括字词理解、句子分析和简单诗歌鉴赏能力，接触过类似思乡主题的诗歌如《静夜思》。学生对情感共鸣强的内容兴趣浓厚，具备初步的文本分析能力，但学习风格偏好互动式和协作学习，如小组讨论。可能遇到的困难包括理解诗歌中的文言词汇和典故（如“洛阳城里见秋风”的历史背景），以及深入体会思乡的复杂情感；挑战在于分析诗歌的艺术手法（如比喻、象征）和节奏韵律，尤其是对抽象概念的理解不足。教学资源准备1.教材：每位学生配备七年级语文教材，确保有《秋思》课文及注释资料。

2.辅助材料：准备张籍生平简介图片、唐代洛阳城背景图、古筝配乐《思乡曲》视频，辅助理解诗歌创作背景与情感。

3.教室布置：将课桌按前后桌四人一组排列，设置分组讨论区，方便学生合作探究诗歌意象与情感表达。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示唐代洛阳城背景图，提问：“如果你身处异乡，看到秋风落叶会想起什么？”引导学生联系生活体验。

回顾旧知：回顾《静夜思》中“低头思故乡”的思乡情感，提问：“古人如何用诗歌表达思念？”引出《秋思》主题。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-题目解析：“秋思”指秋日思绪，点明季节与情感基调。

-作者背景：简介张籍生平，强调其游宦经历与思乡主题关联。

-创作背景：结合唐代士人离乡背景，说明诗歌的社会性。

-逐句分析：

“洛阳城里见秋风”——“见秋风”暗示漂泊感，秋风为思乡触发点。

“欲作家书意万重”——“意万重”突出矛盾心理：千言万语难落笔。

“复恐匆匆说不尽”——“复恐”体现焦虑，书信难以承载深情。

“行人临发又开封”——“又开封”细节刻画，凸显思念之深。

举例说明：对比《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的意象，说明《秋思》以生活细节传递情感。

互动探究：

-小组讨论：“又开封”这一动作如何体现情感？要求结合生活经验举例。

-全班分享：引导学生发现“反复修改”是普遍情感表达方式。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-仿写练习：以“见____，欲____，复____，____又____”句式创作思乡短句。

-情感分析：用“意象—手法—情感”表格分析“秋风”“家书”“开封”的象征意义。

教师指导：

-巡视小组，纠正句式结构偏差（如主语缺失）。

-点拨“复恐”与“又开封”的因果关系，深化对矛盾心理的理解。教学资源拓展拓展资源：

1.同类主题文本：王维《九月九日忆山东兄弟》中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的节日思乡；杜甫《月夜》中“遥怜小儿女，未解忆长安”的家国情怀；纳兰性德《长相思》中“山一程，水一程”的羁旅愁绪。

2.同作者作品：张籍《秋思》组诗中的《夜思》《别客》，强化对作者情感脉络的理解。

3.同手法文本：孟郊《游子吟》以细节传递母爱，对比《秋思》中“又开封”的细节刻画；李商隐《夜雨寄北》以“何当共剪西窗烛”的虚写深化思念。

4.文化背景资料：《唐诗选》中唐代文人游宦制度说明；《中国古代思乡诗鉴赏》中“秋风”“家书”意象的文化符号解析。

拓展建议：

1.阅读拓展：对比阅读《秋思》与马致远《天净沙·秋思》，分析“枯藤老树昏鸦”与“洛阳城里见秋风”的意象差异，完成150字短评。

2.写作实践：以“家书”为载体，仿写《秋思》四句结构，创作现代思乡短诗，要求包含“欲…复恐…又…”的矛盾心理描写。

3.文化探究：收集传统节日（中秋、重阳）中的思乡习俗，结合《九月九日忆山东兄弟》制作习俗卡片，分析节日与思乡情感的关联。

4.生活联结：采访长辈关于“等待家书”或“寄信”的经历，记录其中情感细节，与《秋思》中“又开封”的行为进行类比分析。

5.艺术体验：为《秋思》配乐朗诵，选择古筝或箫等传统乐器，体会“意万重”的节奏韵律；尝试用简笔画表现“秋风”“家书”意象。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“开封动作”为抓手，通过生活化类比深化情感理解，将抽象思乡转化为可触摸的行为细节。

2.跨学科融合美术元素，用简笔画表现诗歌意象，兼顾形象思维与语言表达训练。

（二）存在主要问题

1.时间分配上，小组讨论超时导致仿写练习仓促，部分学生未完成创作。

2.对文言词汇“意万重”“复恐”的讲解偏重字面，未充分联系学生现代生活经验。

3.评价环节以教师点评为主，学生互评机制未充分激活。

（三）改进措施

1.优化流程设计：将“开封动作分析”压缩至3分钟，预留15分钟仿写，增设5分钟小组互评。

2.开发“古今对照”案例库：收集学生“反复修改信息”的生活实例（如微信编辑、礼物包装），辅助理解“复恐”心理。

3.建立“诗歌情感表达”评价量表，包含意象运用、情感真实度、语言创新三个维度，指导学生互评。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与诗歌朗读和意象分析，80%以上能准确指出"秋风""家书"等核心意象的象征意义，仿写练习中70%学生能运用"欲…复恐…又…"句式表达矛盾心理，但少数学生对"意万重"的抽象理解仍显不足。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合生活实例（如反复编辑微信、包装礼物）类比"又开封"的情感，其中第三组对"复恐"与"又开封"因果关系的分析尤为深入，但部分小组讨论时间把控欠佳。

3.随堂测试：意象分析题正确率达85%，仿写句式结构完整率仅60%，主要问题集中在主语缺失和情感表达单一化；简笔画作业显示学生对"秋风"意象的视觉转化能力较强。

4.学生互评反馈：多数学生认为"开封动作分析"环节帮助深刻理解思乡情感，但希望增加更多现代生活案例；部分学生建议延长仿写时间。

5.教师评价与反馈：整体达成"以小见大"的诗歌鉴赏目标，需加强文言词汇的古今对照训练；仿写练习需强化句式结构指导，后续可增设"情感矛盾"主题微写作；对意象分析薄弱的学生，提供《唐诗三百首》中同类文本作为补充阅读。板书设计①诗歌结构与情感脉络

洛阳城里见秋风（触发点）

欲作家书意万重（矛盾开端）