2025-2026学年言语语言康复教案

2025-2026学年言语语言康复教案课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容一、教学内容教材第三单元《构音障碍训练》第二节“声母‘g、k、h’的发音矫正”，内容包括：发音部位（舌根抬起与软腭接触）、发音方法（呼气气流控制）、训练形式（单音节模仿“哥、棵、鸽”；词语认读“西瓜、开花、喝水”；儿歌《哥挎瓜筐过宽沟》跟读；图片卡片“锅、蝌、禾”配对发音），结合课本P25-27示意图及练习设计，分步骤强化舌根力量与发音清晰度。二、核心素养目标二、核心素养目标通过声母‘g、k、h’发音矫正训练，提升语言表达的准确性与清晰度，强化语言理解与表达能力；借助西瓜、开花等词语认读及《哥挎瓜筐过宽沟》儿歌跟读，增强语言在生活情境中的沟通运用能力；通过图片卡片配对与发音模仿，发展观察力与逻辑思维；在儿歌韵律感知中，初步体会语言节奏之美，培养文化认同感与审美素养。三、学情分析三、学情分析本节课面向言语语言康复学生，多数存在构音障碍，对声母‘g、k、h’的发音部位（舌根与软腭接触）和气流控制方法掌握不足。知识层面，学生已掌握基础声母发音，但对舌根力量与发音清晰度的关联理解薄弱；能力层面，听觉辨别能力差异大，部分学生需视觉（图片）、触觉（舌位提示）辅助模仿，词语认读时易出现替代音（如用“d”替代“g”）；素质层面，学习主动性受障碍程度影响，部分学生因发音不准产生畏难情绪，需鼓励强化；行为习惯上，注意力集中时间较短，需结合儿歌、游戏化训练提升参与度，直接影响训练效果与发音技能内化。四、教学资源软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、发音训练镜、舌位提示工具、课本配套图片卡片（“锅、蝌、禾”等）；

课程平台：校本言语语言康复课程资源库；

信息化资源：构音训练互动软件、课本儿歌《哥挎瓜筐过宽沟》朗读音频；

教学手段：生活情境模拟（“喝水”“开花”场景）、卡片配对游戏、小组发音互练。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过校本资源库推送课本P25-26声母‘g、k、h’舌位示意图、发音示范视频（含慢动作分解），明确预习目标“初步感知舌根抬起动作”。

设计预习问题：“‘g’和‘d’发音时，舌头位置有什么不同？试着对着镜子模仿。”

监控预习进度：查看平台提交的模仿视频，标记舌位错误学生（如舌尖抵齿龈替代舌根抬起）。

学生活动：

自主观看视频，对照示意图用手触摸自己舌根位置，尝试模仿“哥、棵、鸽”发音，记录“舌根发酸”等感受。

提交模仿视频及疑问（如“为什么我发‘h’时气流很弱？”）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、信息技术手段（校本资源库视频）、触觉感知（手触摸舌根）。

作用与目的：

初步建立舌根发音部位认知，为课中精准定位舌位奠定基础，暴露个体发音差异（重难点初步感知）。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“喝水”生活场景视频，提问“视频中‘喝水’的‘喝’是哪个声母？发音时舌头怎么动？”

讲解知识点：结合课本P26示意图，用发音训练镜示范舌根与软腭接触（“舌根像小鼓槌敲软腭”），强调“g、k”爆破气流、“h”摩擦气流的差异（举例：“哥”气流强，“喝”气流持续）。

组织课堂活动：

①小组卡片配对：将“锅、蝌、禾”图片与声母‘g、k、h’配对，边配边读；

②词语接力赛：分组认读“西瓜、开花、喝水”，纠正替代音（如“g”发“d”）；

③儿歌跟读：播放《哥挎瓜筐过宽沟》音频，逐句带读，强调“g、k、h”的清晰发音。

解答疑问：针对“气流控制弱”学生，用吸管吹纸屑练习气流强度，触觉提示工具轻推舌根辅助定位。

学生活动：

观察镜中自己舌位，对比老师示范，调整舌根高度；

参与小组活动，在配对、接力中强化发音与词语关联；

跟读儿歌，感受韵律中声母的节奏，主动提问“‘宽沟’的‘沟’发‘g’还是‘k’？”

教学方法/手段/资源：

讲授法、实践活动法（卡片配对、气流练习）、合作学习法（小组接力）、信息化资源（训练镜、儿歌音频）。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用“g、k、h”组词（课本P27练习“西瓜、开花、喝水”）录制家庭对话（如“我想喝西瓜汁”）。

提供拓展资源：推送课本配套儿歌《哥挎瓜筐过宽沟》动画版，鼓励创编新句子（如“哥给鸽子喂瓜籽”）。

反馈作业情况：批改录音，标注“舌根未抬起”“气流弱”等问题，针对性发送corrective视频微课。

学生活动：

完成家庭对话录音，观察家人发音对比，反思自己的“g”是否清晰；

观看动画，模仿创编句子，提交至班级群互评；

根据反馈视频，练习舌根力量训练（如用舌头顶上颚）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法（录音练习）、反思总结法（对比家人发音）、信息化资源（corrective微课）。

作用与目的：六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）发音生理与训练深化资料：包含舌肌解剖示意图（标注舌根、软腭、咽后壁位置及运动轨迹），舌肌群力量训练方法（如舌抗阻训练：用压舌板轻压舌根，学生尝试抬起舌根对抗阻力；舌位保持训练：舌根接触软腭后保持5秒，重复10次），对应教材P25舌位示意图，强化学生对“舌根抬起与软腭接触”的生理认知。

（2）构音障碍对比与矫正案例库：收集‘g、k、h’常见构音错误案例（如‘g’发成‘d’（舌尖音替代）、‘h’气流不足（摩擦音弱化）、‘k’鼻音化（气流从鼻腔逸出）），分析错误原因（舌位不准、气流控制不当），提供针对性矫正策略（如‘g’替代‘d’时，用手轻推舌尖，提示舌根向后抬起；‘h’气流弱时，用纸片置于嘴前，感受持续气流推动），对应教材中“替代音（如用‘d’替代‘g’）”的问题解决。

（3）韵律强化素材库：除《哥挎瓜筐过宽沟》外，整理《哥哥和姑姑》（“姑姑给哥哥做锅盔，哥哥给姑姑喂鸽子”）、《夸瓜果》（“西瓜圆，南瓜大，黄瓜脆，哈密瓜甜”）等含‘g、k、h’的儿歌、绕口令，标注目标音节（如“哥、姑、哥、鸽”“瓜、瓜、瓜、密”），设计韵律节奏训练步骤（先慢速拆分跟读，再按原速朗读，最后加入拍手打节奏），对应教材中儿歌跟读训练，强化语言节奏感。

（4）生活化情境对话素材：设计5个日常对话场景（购物：“阿姨，我想买西瓜”；家庭：“妈妈，哥哥在喝水”；户外：“看，小鸽子在飞”；学校：“老师，花开啦”；餐厅：“我要喝果汁”），对话文本包含教材P27练习中的“西瓜、开花、喝水”及拓展词语（鸽子、果汁、花开），每段对话标注目标音节（如“西、瓜、喝、水、鸽、子”），用于情境化发音练习，关联教材中“生活情境中的沟通运用能力”目标。

（5）构音自评与监测工具：制作简易版《‘g、k、h’构音清晰度评估表》，包含3级测试内容：单音节（哥、棵、鸽、哭、苦、虎、喝、河、合）、词语（西瓜、开花、喝水、鸽子、瓜子、老虎）、句子（“哥哥吃西瓜”“小花开了”“我想喝水”），学生可通过录音自评，标记错误类型（部位错误、气流错误、鼻音化），每周记录一次，对比进步情况，对应教材中“发音清晰度”训练目标。

（6）家长协同训练手册：《家庭‘g、k、h’发音指导手册》，包含每日训练计划（晨起5分钟舌位练习：用镜子观察舌根抬起；睡前10分钟词语对话：用“西瓜、喝水”等词语造句）、常见错误纠正方法（孩子发‘g’时舌尖用力，用棉签轻触舌根提示“舌根用力”）、与教材训练形式对应的家庭活动（卡片配对游戏：将“锅、蝌、禾”图片与声母卡片配对，边配边读；儿歌表演：全家一起唱《哥挎瓜筐过宽沟》，强调‘g、k、h’发音），帮助家长延伸课堂训练。

2.拓展建议

（1）基础巩固层建议（针对舌位掌握不牢、气流控制弱的学生）

①舌根定位训练：每日早晚各1次，用干净手指（或压舌板）轻触自己舌根与软腭接触点，保持接触3-5秒，重复10-15次，结合教材P25示意图，观察舌根是否“像小鼓槌抬起”，训练时可对着镜子，确保舌面中部凹陷、舌根后抬。

②气流感知练习：准备薄纸片，对着纸片发‘h’（感受持续气流推动纸片）、发‘k’（感受短促爆破气流使纸片晃动），观察纸片运动幅度；用蜡烛测试，发‘k’时蜡烛火焰应被吹灭，发‘h’时火焰应向一侧倾斜，对应教材中“呼气气流控制”的训练要求，每日练习5分钟，直至气流强度稳定。

③单音节强化：制作‘g、k、h’单音节卡片（哥、棵、鸽、哭、苦、虎、喝、河、合），每日随机抽取5个，结合发音训练镜观察舌位，确保每个音节重复5-10次，准确率达80%以上可进入下一阶段，训练时注意“g、k”爆破音（除阻有力）与“h”摩擦音（气流持续）的区别。

（2）能力提升层建议（针对发音清晰度较好但需流畅性、韵律感的学生）

①词语接龙游戏：以“西瓜”开头，接含‘g、k、h’的词语（西瓜-开花-喝水-鸽子-瓜子-瓜子-开花-鸽子），每组词语发音清晰后进入下一词，速度逐渐加快（从每词3秒到1秒），对应教材中“词语认读”训练，提升发音流畅性，可小组进行，互相纠正错误。

②儿歌创编与表演：基于《哥挎瓜筐过宽沟》的“gēkuàguākuāngguòkuāngōu”韵律，创编新句子（如“姑姑给鸽子喂瓜籽”“哥哥哭喊快过沟”“荷花开了真好看”），加入动作（如“挎筐”动作、“哭喊”表情、“开花”手势），通过多感官强化记忆，每周创编2首，录制表演视频，培养语言节奏感，关联教材中审美素养目标。

③句子扩展训练：用教材P27练习中的“西瓜、开花、喝水”各造2个句子（如“红红的西瓜真甜”“夏天小花开了”“我想喝热水”），加入简单对话（如“你喜欢吃西瓜吗？”“是的，西瓜很甜”“我想喝水，请给我一杯”），每日练习5组，提升发音在句子中的应用能力，注意句重音落在目标音节上（如“西瓜”的“西”“花”的“花”）。

（3）情境应用层建议（针对需将发音融入实际沟通的学生）

①家庭情境任务：每日与家人进行1次“‘g、k、h’对话”，如早餐时说“妈妈，我想喝牛奶”，放学时说“爸爸，我看见鸽子了”，睡前说“今天小花开了”，请家人用《构音清晰度评估表》评分（1-5分，5分为最清晰），记录每日得分，每周对比进步情况，对应教材中“生活情境中的沟通运用能力”目标，鼓励孩子主动发起对话。

②社交场景模拟：在班级或家庭聚会中，主动用含‘g、k、h’的词语打招呼（如“姑姑好！”“哥哥，你好！”）、表达需求（如“我要吃西瓜”“哥哥，给我一块瓜”）、描述事物（如“看，花开啦”“鸽子在飞”），克服因发音不准产生的畏难情绪，每次模拟后请老师或家长反馈“发音最清晰的词语”，逐步提升沟通自信心。

③记录发音日记：用录音笔记录每日3个含‘g、k、h’的句子（如“今天我吃了西瓜”“鸽子在院子里飞”“妈妈买了好多花”），每周日对比录音，标记进步（如“‘g’的舌根更抬高了”“‘h’气流更强了，纸片晃动更明显了”“‘哭’的爆破音更有力了”），培养自我反思能力，调整下周训练重点。

（4）家长协同建议（针对家庭训练延伸）

①日常渗透：在日常生活中随时捕捉‘g、k、h’发音机会，如看到“狗”时问“这是什么？”，孩子回答“狗（gǒu）”，及时纠正“舌根抬高，再试一次”；吃饭时说“吃（chī）饭”，引导孩子对比“吃”与“哥（gē）”的舌位差异，避免集中训练疲劳，让发音练习自然融入生活。

②游戏化训练：改编“寻宝游戏”，让孩子找出家里含‘g、k、h’的物品（锅、杯子、花瓶、鸽子玩具、西瓜图片），每找对一个并正确发音，奖励1枚贴纸，集满10枚贴纸可兑换小奖品（如彩色铅笔）；改编“传话游戏”，家长说“哥哥喝果汁”，孩子传话并发音，传对且发音准确得1分，得分高者周末可去公园看鸽子，提升训练趣味性。

③积极反馈：当孩子发音进步时，及时给予具体表扬（如“今天‘哭’的气流很足，蜡烛都被吹灭了！”“‘西瓜’的‘西’舌根抬得很高，发音比昨天清楚多了！”而非单纯说“真棒”）；当孩子发音错误时，用“我们一起试试，舌根再抬高一点”等鼓励性语言，避免因错误过多产生挫败感，保护学习积极性。七、课堂1.课堂评价：通过提问单音节（“哥、棵、鸽”）和词语（“西瓜、开花、喝水”），检测学生对声母‘g、k、h’的发音清晰度；观察学生使用发音训练镜时的舌位调整能力（舌根是否抬至软腭），记录气流控制表现（如发‘h’时纸片晃动幅度）；组织儿歌跟读测试，评估《哥挎瓜筐过宽沟》中目标音节的韵律节奏感，重点纠正替代音（如‘g’发‘d’）和鼻音化问题。

2.作业评价：批改家庭对话录音（如“我想喝西瓜汁”），标注错误类型（舌位未抬起、气流弱、替代音），针对性发送corrective微课；点评《构音清晰度评估表》自评结果，对比单音节、词语、句子的进步情况；对创编儿歌（如“姑姑给鸽子喂瓜籽”）进行韵律和发音准确性评价，鼓励学生用“舌根用力”“气流持续”等课堂所学术语反思改进，强化自我监控能力。八、板书设计①发音核心要点：舌根抬起与软腭接触（部位）；呼气气流控制（方法）；‘g、k’爆破音（除阻有力）、‘h’摩擦音（气流持续）。

②训练内容聚焦：单音节（哥、棵、鸽）；词语（西瓜、开花、喝水）；儿歌《哥挎瓜筐过宽沟》；图片配对（