2025-2026学年泣园春雪教学设计

PAGE课题2025-2026学年泣园春雪教学设计教材分析一、教材分析《沁园春·雪》是部编版九年级上册第五单元课文，作为毛泽东诗词代表作，上阕描绘北国壮雪，下阕评点帝王抒怀，兼具豪放词风与革命浪漫主义色彩。本单元以“阅读要有自己的见解”为主题，本文是引导学生品味语言、把握意象、理解诗人情感与抱负的范本，对学生提升诗词鉴赏能力、传承红色文化具有重要价值。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味词中凝练语言，把握“千里冰封，万里雪飘”等意象的表达效果。思维发展与提升：分析写景与议论抒情的逻辑，理解诗人由景及史的情感脉络。审美鉴赏与创造：感受北国雪景的壮美与词风豪迈，体会革命浪漫主义审美。文化传承与理解：联系诗词背景，传承红色文化，理解诗人的家国情怀与抱负。重点难点及解决办法重点：意象分析（"千里冰封"等壮景）、情感脉络（由景及史到志）、语言豪放风格。

难点：理解"数风流人物"的深层含义，把握革命浪漫主义特质。

解决方法：

1.意象对比：用地图标注北国雪景范围，强化空间感知。

2.朗读体验：播放配乐范读，引导学生重读"惜"字等关键语词。

3.历史钩沉：呈现秦皇汉武史料，对比词中评价，理解诗人史观。

4.情境创设：结合长征背景图片，理解"今朝"的抱负所指。教学资源准备1.教材：部编版九年级上册《沁园春·雪》课文及配套练习册。

2.辅助材料：北国雪景图片、历史帝王画像、诗词朗诵音频、长征背景纪录片片段。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：分组讨论区、多媒体投影设备、诗词意象分析挂图。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《沁园春·雪》配乐朗诵音频（毛泽东原声），音频播放结束后提问：“听完这首词，你脑海中浮现了哪些画面？这首词与学过的《七律·长征》在风格上有何相似之处？”引导学生说出“豪迈、壮阔”等关键词，顺势导入课题：“今天我们走进《沁园春·雪》，品味毛泽东笔下的北国雪景，感受诗人的豪情壮志。”

2.新课讲授（24分钟）

（1）整体感知，梳理结构（8分钟）

学生齐读课文，圈点勾画上下阕关键语句。教师提问：“上阕主要写什么？下阕内容由景及史，最终落脚何处？”学生讨论后明确：上阕描绘北国雪景，下阕评点历史帝王，抒发“数风流人物，还看今朝”的抱负。举例分析：“‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’——开篇总领，奠定全词壮阔基调。”

（2）聚焦意象，体会壮景（8分钟）

结合北国雪景图片，小组合作找出上阕核心意象。教师引导：“‘山舞银蛇，原驰蜡象’运用了什么修辞？有何表达效果？”学生回答：拟人，赋予山、原动态美，展现雪后生机。举例对比：“若改为‘山如银蛇，原似蜡象’，少了‘舞’‘驰’的动态感，无法体现诗人昂扬的进取精神。”

（3）突破难点，解析史论（8分钟）

呈现秦皇汉武、唐宗宋祖史料图片，提问：“‘惜’字包含了诗人对帝王怎样的态度？为何说‘稍逊风骚’？”学生结合背景（1936年长征胜利后）讨论：诗人并非否定帝王，而是指出其历史局限，强调“今朝”革命者的超越。举例点拨：“‘数风流人物，还看今朝’中的‘今朝’，指中国共产党领导的人民群众，体现革命浪漫主义的理想光辉。”

3.实践活动（10分钟）

（1）意象配画（3分钟）

发放意象卡片（如“冰封”“雪飘”“山舞银蛇”），学生选择1-2个意象简笔画，并标注关键词。例如：画“千里冰封”标注“广袤”“静态”，画“山舞银蛇”标注“动态”“生机”，强化对意象特征的把握。

（2）语言品味（4分钟）

替换关键词比较：“‘封’‘飘’能否换成‘盖’‘落’？为何？”学生通过朗读体会：“封”显雪势之猛，“飘”写雪花之轻，精准展现北国雪景的力度与柔美，落实“语言建构与运用”素养。

（3）情境创作（3分钟）

以“我心中的校园雪景”为题，模仿“山舞银蛇，原驰蜡象”的写法创作一句动态描写。例如：“教学楼静立如巨人，操场白毯铺展欲奔马”，迁移运用意象与修辞手法。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）意象讨论：“‘千里冰封，万里雪飘’中的‘千里’‘万里’是否重复？为什么？”

举例回答：不重复，“千里”写冰封之广，“万里”写雪飘之远，从空间维度强化北国雪景的壮阔，体现“以少总多”的词作特点。

（2）情感讨论：下阕从“惜”帝王到“看今朝”，情感有何递进？

举例回答：由惋惜帝王的“略输文采”到自信革命者的“还看今朝”，情感从历史评判升华为对未来的坚定信念，突出诗人豪迈胸襟。

（3）难点讨论：“数风流人物，还看今朝”的“风流”与古代“风流人物”有何不同？

举例回答：古代“风流人物”指帝王将相，词中“风流人物”指为人民谋幸福的革命者，体现无产阶级的价值观，突破革命浪漫主义特质难点。

5.总结回顾（1分钟）

教师用思维导图梳理：上阕（意象：冰封、雪飘、银蛇、蜡象→壮景）→下阕（史论：惜帝王→今朝人物→豪情）。学生填空回顾：“‘______，万里雪飘’展现北国广袤；‘数风流人物，______’点明诗人抱负。”最后齐诵全词，在诵读中升华对革命浪漫主义的理解。教学资源拓展1.拓展资源

（1）毛泽东诗词对比资源：《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》双词对照文本，两词均创作于毛泽东青年至中年时期，前者“万类霜天竞自由”展现青年革命豪情，后者“数风流人物，还看今朝”体现成熟革命抱负，可对比分析“万类”与“冰封雪飘”的意象差异，理解诗人从自然观照到历史评判的思维深化。

（2）古典诗词雪景意象资源：岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以梨花喻雪的奇丽想象，柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”以孤寂写雪的冷峻，与《沁园春·雪》“千里冰封，万里雪飘”的壮阔形成风格对比，帮助学生理解豪放词与婉约词在意象选择上的差异。

（3）历史背景补充资源：1936年长征胜利后毛泽东在陕北保安创作的背景资料，附当时红军行军路线图及“东征抗日”宣言节选，结合词中“惜秦皇汉武，略输文采”的史论，说明诗人对历史人物的评价标准——是否顺应人民意志、推动历史进步，深化对“今朝风流人物”内涵的理解。

（4）革命诗词鉴赏资源：《七律·长征》“金沙水拍云崖暖”与《沁园春·雪》“山舞银蛇，原驰蜡象”的修辞手法对比分析，前者借“暖”字写革命乐观主义，后者以拟人写山河动态，共同体现毛泽东诗词“革命现实主义与革命浪漫主义结合”的艺术特色。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：①精读《沁园春·长沙》，梳理“看万山红遍，层林尽染”与“问苍茫大地，谁主沉浮”的意象与情感逻辑，对比《沁园春·雪》中“北国风光”与“还看今朝”的视角变化，撰写300字短文分析诗人思想发展轨迹；②选读《忆秦娥·娄山关》“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，结合“娄山关战役”历史背景，理解“从头越”的革命信念，体会毛泽东诗词中“景—史—志”的抒情模式。

（2）写作拓展：①模仿“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写手法，以“校园秋景”或“家乡晨光”为题创作一句景物描写，要求运用拟人或比喻，并简要说明修辞意图；②为“千里冰封，万里雪飘”写一段150字赏析，从“千里”“万里”的空间感、“冰封”“雪飘”的动静结合角度分析语言表现力，落实“语言建构与运用”素养。

（3）实践拓展：①开展“红色诗词意象绘图”活动，选择《沁园春·雪》中任一意象（如“银蛇”“蜡象”），结合文本描写绘制意象简笔画，并附50字创意说明；②组织“史论辩论会”，围绕“毛泽东对秦皇汉武的评价是否客观”，结合《沁园春·雪》文本及历史教材中“秦皇汉武功过”知识，分组讨论并形成观点，培养“辩证思维与历史理解”能力；③制作“毛泽东诗词中的家国情怀”手抄报，收录《沁园春·雪》《七律·长征》等诗词名句，结合革命历史事件，阐释“家国情怀”在不同作品中的具体体现。板书设计①上阕意象分析：重点知识点：北国雪景的壮阔景象；重点词句：千里冰封、万里雪飘、山舞银蛇、原驰蜡象；关键词：动态美、空间广度。

②下阕情感脉络：重点知识点：由景及史的历史评判；重点词句：惜秦皇汉武、略输文采、稍逊风骚、只识弯弓射大雕、数风流人物、还看今朝；关键词：史论、革命抱负。

③语言风格与主题：重点知识点：豪放词风与革命浪漫主义；重点词句：北国风光、还看今朝；关键词：总起、点题、家国情怀。教学反思与总结教学反思这堂课的意象分析环节，学生通过配乐朗诵和图片对比，对“山舞银蛇”的拟人手法掌握较好，但部分小组在讨论“风流人物”的内涵时出现偏差，需加强历史背景的渗透。实践活动中的语言替换练习效果显著，学生能准确辨析“封”与“盖”的力度差异，但创作迁移环节时间稍显紧张，下次需精简配画任务。小组讨论中，学生对“惜”字的双重态度理解较浅，可补充帝王功过的辩证史料辅助突破难点。

教学总结学生在知识层面基本把握了词的豪放风格和意象特征，90%能独立分析“千里冰封”的空间表达；技能上通过朗读和创作实践，提升了语言品鉴能力；情感上多数能体会革命浪漫主义的理想光辉。不足在于史论部分理解深度不足，建议后续结合“东征抗日”背景深化“今朝”的指向性。整体上，板书的“景—史—志”脉络有效串联了重难点，但需注意控制拓展资源的信息量，避免冲淡核心文本解读。课后作业1.填空题：上阕中“______，万里雪飘”以空间广度展现北国雪景的壮阔；“山舞银蛇，______”运用拟人手法赋予山河动态美。答案：千里冰封；原驰蜡象。

2.语言品味题：分析“封”和“飘”二字的精妙之处。答案：“封”显雪势之猛，写出冰冻的力度与范围；“飘”写雪花轻盈之态，动静结合，展现北国雪景的刚柔并济。

3.情感分析题：下阕从“惜”帝王到“看今朝”，情感如何递进？答案：由惋惜帝王的“略输文采”到肯定革命者的“还看今朝”