2025-2026学年教案随笔中学

PAGE12026学年教案随笔中学课题2025-2026学年教案随笔中学教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元第12课《古代诗歌四首》中的《次北固山下》，包括诗歌朗读节奏把握、核心意象（“客路”“青山”“绿水”“潮平两岸阔”“风正一帆悬”）解析、思乡主旨提炼及“阔”“悬”等关键字炼品赏析。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等古诗，掌握基本朗读停顿与意象初步感知方法，对“借景抒情”手法有初步了解，本节课需在此基础上深化意象组合分析与语言品味能力。核心素养目标二、核心素养目标通过《次北固山下》的朗读节奏把握与“阔”“悬”等关键字品析，提升语言建构与运用能力；分析“客路”“青山”“绿水”等意象组合与思乡主旨的关系，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受诗歌意境美，体会借景抒情的审美表达；理解古代游子思乡的文化内涵，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①把握《次北固山下》的朗读节奏与韵律，读出诗歌平仄停顿；②解析“客路”“青山”“绿水”“潮平两岸阔”“风正一帆悬”等核心意象的内涵及组合作用；③提炼诗歌“思乡”主旨，理解作者羁旅情怀；④品味“阔”“悬”“生”“入”等关键字的表达效果，体会炼字之妙。2.教学难点，①理解意象组合（如“潮平两岸阔”的阔远与“风正一帆悬”的平稳）如何共同营造意境并传达思乡情感；②体会“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的时光流转哲理与思乡情感的深层融合；③将诗歌中的思乡情感与自身生活经验建立联系，实现情感共鸣与审美迁移。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备好人教版七年级上册语文教材。2.辅助材料：准备北固山实景图片、长江潮汐视频、“潮平两岸阔”“风正一帆悬”意象组合示意图，多媒体展示。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，4-6人一组，便于合作探究意象与主旨。教学流程1.导入新课（4分钟）展示北固山实景图片及长江潮汐视频，提问：“同学们，如果你们离开家乡，来到这样一个青山绿水、江潮平阔的地方，会想到什么？”引导学生联系自身经历，说出“想家”“想念家乡的山水”等感受。接着介绍：“唐代诗人王湾在客行北固山下时，看到了这样的景色，写下了一首《次北固山下》，今天就让我们一起走进这首诗，感受诗人的思乡之情。”板书课题《次北固山下》。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

①朗读节奏把握（重点）播放《次北固山下》范读音频，让学生初步感受诗歌的韵律。接着引导学生划分节奏：“客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。”教师强调：“七言诗的节奏一般是‘二二一二’或‘二二二’，比如‘潮平/两岸阔’是‘二二一二’，‘风正/一帆悬’也是‘二二一二’。”让学生齐读，教师纠正停顿，比如“潮平两岸阔”不能读成“潮平两岸/阔”，要读成“潮平/两岸阔”，体会诗歌的节奏美。

②核心意象解析（重点、难点）引导学生找出诗中的核心意象：“客路”“青山”“绿水”“潮平两岸阔”“风正一帆悬”。提问：“‘客路’是什么意思？‘青山’‘绿水’在这里有什么作用？”学生回答：“客路是旅行的路，青山绿水是异乡的山水，与家乡的山水对比，更想家。”教师总结：“‘客路’点明了诗人的身份是过客，‘青山’‘绿水’是异乡的景色，与家乡的景色形成对比，更凸显了思乡之情。‘潮平两岸阔’写出了江面因潮水上涨而变得开阔，‘风正一帆悬’写出了风很顺，帆挂得很稳，这两个意象组合起来，营造了开阔平静的意境，但诗人是客行在外，所以平静中带着思乡的孤独，这就是意象组合的作用。”

③思乡主旨提炼与炼字品味（重点、难点）提问：“诗中哪句直接表达了思乡？‘乡书何处达？归雁洛阳边’中的‘乡书’‘归雁’有什么作用？”学生回答：“乡书是家信，归雁是传信的使者，表达了诗人希望归乡的愿望。”教师总结：“‘乡书’是诗人写给家乡的家信，‘归雁’是传信的使者，寄托了诗人希望归乡的愿望，直接点明了思乡的主旨。再品味‘阔’‘悬’‘生’‘入’等字，‘阔’字写出了江面的开阔，‘悬’字写出了帆的平稳，‘生’字写出日出的动态，‘入’字写出春来的渐进，这些字让诗歌的画面更生动，体现了炼字的妙处。尤其是‘海日生残夜，江春入旧年’，‘生’和‘入’体现了时光的流转，与思乡的情感融合，因为诗人看到时光流转，更想回到家乡，所以有无奈和惆怅。”

3.实践活动（15分钟，每条5分钟）

①意象配画（重点、难点）让学生分组（4-6人一组），根据“潮平两岸阔，风正一帆悬”画一幅画。要求：画出“潮平”“两岸阔”“风正”“一帆悬”等意象，并说明意象组合的作用。每组派代表展示，比如：“我们组画了开阔的江面，两岸的青山很近，帆挂得很稳，风从后面吹来，这样组合起来是开阔平静的意境，但诗人是客行在外，所以平静中带着思乡的孤独。”教师点评：“同学们的画都体现了意象的组合作用，开阔的江面和平稳的帆，营造了平静的意境，但结合‘客路’‘乡书’，更能感受到诗人的思乡之情。”

②炼字小练笔（重点）让学生模仿“阔”“悬”的炼字方法，描写一个场景，比如“雨后天空”“校园的早晨”。要求：用“阔”“悬”或类似的字，让描写更生动。学生完成后分享，比如：“雨后的天空格外阔，云儿像棉花糖一样悬在空中，小鸟在树上叫，真美。”教师点评：“‘阔’写出了天空的开阔，‘悬’写出了云儿的轻盈，让描写更生动，体现了炼字的妙处。”

③思乡情感分享（难点）让学生结合自身经历，比如“离开家乡的经历”“想念家人的时候”，与诗歌中的思乡情感联系。学生分享：“去年我去外婆家，离开的时候看到外婆家的院子，有一棵老槐树，我很想念，就像诗中的诗人一样，看到异乡的山水，更想回家。”教师引导：“同学们的经历与诗人的情感很相似，诗歌中的思乡情感是我们每个人都可能有的，所以能引起共鸣。”

4.学生小组讨论（4分钟）给出三个讨论问题，每组选择一个问题讨论，然后派代表回答：

①意象组合如何营造意境？比如“潮平两岸阔，风正一帆悬”中的意象组合，营造了怎样的意境？为什么背后是思乡？（学生回答：“潮平两岸阔”的阔远和“风正一帆悬”的平稳，组合起来是开阔平静的意境，但诗人是客行在外，所以平静中带着思乡的孤独，因为想回到家乡的小河，而不是异乡的大江。”）

②“海日生残夜，江春入旧年”的哲理是什么？如何与思乡情感融合？（学生回答：“哲理是时光流转，新事物取代旧事物，思乡是希望回到过去，但时光不等人，所以有无奈和惆怅，比如诗人看到日出和春来，想到时光过得真快，自己还没回家，所以更想家。”）

③诗歌中的“雁”有什么作用？（学生回答：“归雁是传信的使者，寄托了作者希望归乡的愿望，比如‘乡书何处达？归雁洛阳边’，希望归雁能把家信带回洛阳，是思乡的典型意象。”）

5.总结回顾（1分钟）用思维导图总结本节课重点：朗读节奏（划分节奏、平仄停顿）、意象解析（核心意象、组合作用）、思乡主旨（乡书、归雁）、炼字品味（阔、悬、生、入）；难点：意象组合营造意境、哲理与情感融合、情感共鸣。教师强调：“本节课我们学习了《次北固山下》，重点掌握了古诗的朗读、意象解析和炼字品味，难点是理解意象组合和哲理与情感的融合，希望同学们能将诗歌中的情感与自身经历联系，实现情感共鸣。”教学资源拓展1.拓展资源

①思乡主题诗歌拓展：人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》中的《天净沙·秋思》，对比“枯藤老树昏鸦”与“潮平两岸阔”的意象组合差异，体会不同思乡诗的意境营造；课外拓展马致远《天净沙·秋思》、王维《九月九日忆山东兄弟》、李白《静夜思》，分析“断肠人在天涯”“遥知兄弟登高处”“低头思故乡”中思乡情感的表达方式。

②意象文化解析资料：“客路”在古诗中象征羁旅漂泊，如杜甫《旅夜书怀》“飘飘何所似，天地一沙鸥”；“雁”作为思乡典型意象，结合《汉书·苏武传》中“雁足传书”典故，理解“归雁洛阳边”的文化内涵；“潮”的意象，可链接曹操《观沧海》“洪波涌起”，对比潮汐意象在不同诗歌中的情感差异。

③炼字赏析案例：对比王湾“潮平两岸阔”与杜甫“星垂平野阔”，分析“阔”字在空间感营造上的异同；品味“海日生残夜”中“生”字与“江春入旧年”中“入”字，参考王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的炼字典故，体会动词在诗歌中的动态表现力。

④诗歌意境营造方法：分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的“阔”与“悬”如何通过视觉与触觉结合营造开阔平静的意境，链接孟浩然“野旷天低树，江清月近人”的意境营造技巧，理解“以景衬情”在古诗中的应用。

⑤唐代游子文化背景：补充唐代科举制度下文人游历求学的社会背景，如王湾当时可能因科举或公事途经北固山，结合《新唐书·选举志》中关于唐代文人流动的记载，理解“客路”背后的时代因素，以及交通不便导致的思乡情感普遍性。

2.拓展建议

①对比阅读任务：阅读《次北固山下》与《天净沙·秋思》，填写表格（可手绘）对比两诗的核心意象、意境特点、情感表达方式，如“《次北固山下》用‘潮平两岸阔’的阔景衬思乡，《天净沙·秋思》用‘枯藤老树’的衰景写断肠”，分析不同景物选择对情感表达的作用。

②意象积累与应用：收集古诗中“月”“柳”“舟”三个思乡意象，各列举2首诗中的例句，如“月”有“举头望明月”“月是故乡明”，“柳”有“杨柳依依”“渭城朝雨浥轻尘”，结合例句分析每个意象的象征意义，并用“月”写一句表达思乡的短句，如“窗前月光如霜，照见家乡院墙”。

③炼字专项练习：模仿“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”“入”，用“爬”“钻”“跳”等动词描写季节变化，如“春草爬上田埂”“秋叶钻进泥土”，对比不同动词的表达效果，体会炼字对景物生动性的提升。

④文化背景探究：查阅唐代文人旅居经历，如李白“仗剑去国，辞亲远游”、杜甫“万里悲秋常作客”，撰写100字简短报告，说明唐代文人为何常写思乡诗，结合王湾的生平推测其创作《次北固山下》时的可能心境。

⑤情感迁移写作：回忆一次离开家乡的经历，如夏令营、探亲后返程，模仿“乡书何处达？归雁洛阳边”的设问方式，写两句表达思乡的句子，如“家信何时到？归云故乡边”，将个人情感与诗歌表达方式结合，实现情感共鸣。板书设计七、板书设计①诗歌基本信息与整体结构《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。②核心意象与思乡主旨意象：客路（羁旅漂泊）；青山、绿水（异乡景色，与家乡对比）；潮平两岸阔（江面开阔，空间感）；风正一帆悬（风顺帆稳，平静中隐含孤独）；乡书（家信，直接思乡）；归雁（传信使者，思乡载体）。主旨：游子羁旅思乡，借景抒情的深沉情感。③炼字品味与哲理难点炼字：阔（江面开阔，空间感）；悬（帆挂平稳，动态感）；生（日出动态，时光流转）；入（春来渐进，新旧交替）。哲理句：海日生残夜，江春入旧年（时光流转，新事物取代旧事物，与思乡情感融合，体现无奈惆怅）。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们系统学习了《次北固山下》，重点在于把握诗歌朗读节奏，如“客路/青山外，行舟/绿水前”的停顿划分；解析核心意象“客路”“青山”“绿水”“潮平两岸阔”“风正一帆悬”，理解其组合营造的意境；提炼思乡主旨，通过“乡书何处达？归雁洛阳边”直接表达；品味