2025-2026学年余映潮语文教学设计80讲

2025-2026学年余映潮语文教学设计80讲科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图紧扣课本经典文本，聚焦语言训练与能力培养，以读促写，引导学生梳理文章脉络、品味关键词句、把握主旨情感，落实语文核心素养。注重方法指导，让学生从课本中学习写作技巧与阅读策略，提升实际应用能力，体现教学实用性与文本深度关联。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过课本经典文本的语言品读，积累语言材料，提升语言建构与运用能力；梳理文本逻辑结构，发展分析与概括的思维品质；感受作者情感表达与艺术手法，培养审美鉴赏与创造能力；挖掘文本文化内涵，理解中华优秀传统文化，增强文化传承与理解的意识，落实语文核心素养培育。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基本的字词疏通能力，能初步理解课文大意，对常见修辞手法和记叙顺序有基础认知，能完成简单的信息提取任务。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对情感类文本（如亲情、成长主题）兴趣较高，具备小组合作探究能力，倾向于通过情境创设和互动讨论学习，但独立分析深层内涵的能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在把握文本主旨、品味关键语句的深层含义时易产生困惑，对复杂段落的结构梳理和象征手法的理解存在障碍，需教师引导突破思维定式。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备本节课教材及配套练习册，重点标注课文篇目及单元导语。

2.辅助材料：准备课文朗读音频、作者生平图片、文本结构思维导图及关键段落批注范例。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留板书空间，配备多媒体设备展示文本分析案例。教学过程**环节一：初读感知，把握文本脉络（15分钟）**

（教师）同学们，今天我们学习朱自清的《背影》。请大家自由朗读课文，圈划出直接描写"背影"的段落，思考：文中几次出现"背影"？分别在什么情境下？（学生快速朗读，标注段落）

（教师）好，请同学分享。

（学生）第一次是开篇点题，第二次是买橘子时的背影，第三次是告别时的背影，第四次是读信时回忆的背影。

（教师）准确。这四次背影贯穿全文，构成了文章的线索。现在聚焦第二次描写，齐读第六段，圈出描写父亲动作的动词。

（学生齐读）"蹒跚地走到铁道边""慢慢探身下去""他用两手攀着上面""肥胖的身子向左微倾"......

（教师）这些动词有什么表达效果？

（学生）动作笨拙但努力，体现父亲对儿子的爱。

（教师）对，正是这些细节让背影有了温度。

**环节二：语言品析，探究情感内核（20分钟）**

（教师）请看这句："我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。"为什么反复强调"黑布"？

（学生）暗示父亲的朴素、衰老，也营造沉重氛围。

（教师）很好。再看父亲买橘子回来后的语言："我走了，到那边来信！"这句话在文中出现两次，位置不同，情感有何变化？

（学生）第一次是离别时的叮嘱，第二次是读信时回忆，情感更深沉。

（教师）正是这种重复，强化了父亲牵挂的绵长。现在小组讨论：为什么作者不直接写"父爱"，而反复写"背影"？

（小组讨论后代表发言）背影是父亲形象的缩影，比直接抒情更有画面感和感染力。

（教师）总结：背影是情感的载体，是父爱的具象化表达。

**环节三：主旨探究，深化情感共鸣（25分钟）**

（教师）文中儿子对父亲的态度有变化吗？从开头"聪明过分"到后来"我的眼泪很快流下来了"，这种转变说明了什么？

（学生）儿子从不懂事到理解父亲的苦心，情感是递进的。

（教师）对。这种转变正是文章的深层主旨——成长中的理解。现在联系生活：你们是否也有过"当时未解，后来方懂"的经历？

（学生分享事例）

（教师）朱自清写背影时，父亲已去世。这种"子欲养而亲不待"的遗憾，如何让文章更具普遍性？

（学生）让读者联想到自己的亲情，产生共鸣。

（教师）所以，《背影》不仅是写父亲，更是写普天下子女对亲情的反思与珍视。

**环节四：迁移应用，读写结合训练（15分钟）**

（教师）请选择一个亲人，用"背影"或"手"等具体意象，写200字片段，要求：

1.用细节描写代替直接抒情

2.融入一个矛盾点（如：严厉与温柔）

（学生写作，教师巡视指导）

（教师）请两位同学朗读片段。

（学生1）"外婆的背佝偻着，像被岁月压弯的弓。她颤巍巍地踮脚够书架顶层的饼干，却硬说'够不着，你去拿'。"

（教师）这个"佝偻的背"和"硬说不够"的细节，把外婆的倔强与爱写活了。

（学生2）"父亲的手布满老茧，递给我新球鞋时却轻得像捧着易碎的玻璃。"

（教师）通过手的粗粝与动作的轻柔对比，写出父爱的细腻。

**环节五：总结升华（5分钟）**

（教师）今天我们通过"背影"这个意象，不仅读懂了朱自清的父爱，更学会了用具体物象承载抽象情感。课后作业：

1.为文中四次背影分别配一幅插图，并配解说词

2.仿写《背影》结尾段，改写为"手"的意象

（教师）记住：好的文章，是用细节说话；好的亲情，是用行动证明。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本细读资源：对比分析《背影》中四次"背影"描写的差异，重点研读"买橘背影"段落的动词运用（攀、缩、倾）与情感递进关系；结合单元导语中"至情至性"主题，梳理文中三处流泪的情感层次（徐州奔丧、车站送别、读信回忆）。

（2）同类文本资源：关联教材中《台阶》《老王》等亲情散文，比较不同作家对"父爱"的刻画手法（如李森祥的细节堆叠与杨绛的克制叙事）；补充朱自清《给亡妇》中"我从此不敢再问孩子的话"等平行文本，深化对"含蓄深情"风格的理解。

（3）文化背景资源：结合教材"写作知识"栏目的"白描"技法，分析"黑布小帽""深青布棉袍"等服饰描写的时代符号意义；关联《语文读本》中《背影》创作背景资料，理解"背影"意象在1925年新旧文化交替时期的象征内涵。

2.拓展建议：

（1）深度阅读任务：以"背影"为线索绘制情感曲线图，标注文中五处关键动作描写（如"拣座位""嘱我路上小心"）与情感转折点；仿照教材"探究练习三"，用批注法分析"我那时聪明过分"的自责心理如何推动主旨深化。

（2）写作迁移训练：运用教材"写作实践"单元的"细节描写"要求，选取家中长辈的"手"或"背影"为对象，完成200字微写作，要求包含三个以上动词、一处矛盾修辞（如"粗糙的手捧着温热的粥"）。

（3）跨学科联结：结合历史教材"新文化运动"章节，讨论《背影》中"我那时真是太聪明了"的反思如何体现知识分子对传统孝道的现代重构；用生物课"人体衰老"知识解释父亲"蹒跚"动作的生理成因，深化对"衰老"意象的理解。

（4）口语表达活动：开展"亲情密码"主题辩论赛，正反方围绕"现代子女是否应像朱自清那样含蓄表达爱意"展开辩论，引用教材中"积累拓展"板块的古今孝亲名句作为论据。

（5）实践性作业：采访家中长辈"记忆最深的父/母爱瞬间"，要求用"一个动作+一件物品"记录（如"父亲用裂口的手为我修钢笔"），制作成"亲情微纪录片"脚本，参考教材"综合性学习"的叙事结构设计。重点题型整理1.**题型**：文中四次描写"背影"分别出现在哪些段落？每次描写时的情感基调有何不同？

**答案**：第一次（第1段）开篇点题，奠定哀思基调；第二次（第6段）买橘背影，突出心疼与感动；第三次（第7段）告别背影，蕴含不舍与愧疚；第四次（第8段）回忆背影，深化悔恨与思念。

2.**题型**：分析"他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子"中动词的表达效果。

**答案**："攀""缩""倾"三个动词精准刻画父亲攀爬铁道的艰难，通过动作细节的笨拙感，反衬父爱的深沉与坚韧，凸显儿子内心的震撼与愧疚。

3.**题型**：对比文中"我那时真是太聪明了"与"我不知何时再能与他相见"两句话，分析作者情感的变化。

**答案**：前句用反讽手法表现年少时的自责与悔悟，后句通过时间感叹流露出对父亲的深切思念与遗憾，体现情感从悔悟到绵长思念的递进。

4.**题型**：为什么作者选择"背影"作为父爱的载体而非直接描写父亲的面容？

**答案**："背影"是动态的、含蓄的意象，既符合父亲沉默寡言的性格，又通过动作细节传递情感，比静态描写更具画面感和感染力，引发读者共鸣。

5.**题型**：结合文中"我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍"，分析服饰描写的作用。

**答案**：反复强调"黑布""深青布"等朴素色调，既符合父亲节俭的形象，又暗含沉重压抑的氛围，暗示时代背景下父亲的衰老与生活的艰辛，深化文章主旨。课堂1.课堂评价：在“初读感知”环节，通过提问“文中四次背影分别出现在哪些段落”，观察学生标注的准确性，检测对文本线索的把握；在“语言品析”环节，观察小组讨论中学生对动词“攀、缩、倾”表达效果的发言，评估其细节分析能力；在“迁移应用”环节，通过巡视学生微写作片段，测试是否运用“具体意象+细节描写”的方法，如“手的粗糙与动作轻柔的对比”。对回答不深入的学生，及时引导结合上下文补充分析；对讨论沉默的学生，指定其分享对“流泪层次”的理解，确保全员参与。

2.作业评价：批改“背影