2026七年级上语文植树的牧羊人第二课时

一、教学目标与重难点定位演讲人2026-02-28

01.02.03.04.05.目录教学目标与重难点定位教学过程：由表及里，层层深入作业布置：读写结合，知行合一板书设计：直观呈现思维脉络教学反思与总结

2026七年级上语文植树的牧羊人第二课时作为一名从事初中语文教学十余年的教师，我始终相信，每一篇经典文本都是打开学生心灵的钥匙。《植树的牧羊人》是让乔诺的散文名篇，第一课时我们完成了字词梳理、整体感知与时间线梳理，学生已初步了解牧羊人三十余年坚持植树的故事。第二课时，我们将聚焦“人物形象立体分析”“细节描写深层探究”“主题思想多元解读”三个核心维度，带领学生从“读故事”走向“悟精神”，从“学文本”走向“联生活”。以下是本课时的具体设计。01ONE教学目标与重难点定位

1教学目标（基于新课标与学情）依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“发展思维能力，提升审美境界”的要求，结合七年级学生“能感知人物形象但分析不够深入”的学情，我将本课时目标设定为：知识与能力：通过细节描写分析牧羊人的精神品质，梳理环境变化与人物行为的内在关联；过程与方法：运用“圈点批注法”“对比阅读法”探究文本中动作、语言、环境描写的表达效果；情感与价值观：理解“植树”行为的象征意义，体会“平凡人创造非凡”的精神力量，培养尊重自然、坚守责任的意识。

2教学重难点重点：通过细节描写分析牧羊人的形象，理解环境变化与人物行为的互动关系；难点：探究“植树”行为的深层象征意义，体会文本传递的“微小行动改变世界”的哲学思考。02ONE教学过程：由表及里，层层深入

1温故知新，问题导入（5分钟）上课伊始，我会以“情境回溯”的方式唤醒学生记忆：“上节课，我们跟随作者的脚步，在1913年的阿尔卑斯山荒原遇见了一位牧羊人。请大家回忆：三十余年后，这片荒原发生了怎样的变化？”待学生回答“变成了充满生机的绿洲”后，我继续追问：“是什么让一片荒原变成绿洲？是风？是雨？还是——”学生自然会接“是牧羊人！”此时，我顺势引出本课时核心问题：“一个普通人，如何用三十余年的坚持改写一片土地的命运？今天，我们就来破译这位‘植树的牧羊人’的精神密码。”这一环节通过“旧知牵引—情境共鸣—问题聚焦”，既衔接了第一课时内容，又为后续分析埋下伏笔。

2文本精读：多维度分析牧羊人的形象（25分钟）人物形象分析是理解主题的基础。我将引导学生从“行为细节”“环境互动”“他人评价”三个维度展开，通过“自主圈点—小组讨论—全班分享”的方式，逐步构建立体的人物画像。

2文本精读：多维度分析牧羊人的形象（25分钟）2.1行为细节：从“动作”看“匠心”我会要求学生细读文本中关于牧羊人的动作描写，用“△”标注关键词，旁批“体现的品质”。例如：“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”（第一段动作：戳、放、盖）“他说，他五十岁，叫艾力泽布菲，原来生活在山下，有自己的农场。可是，他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天地流走。”（第二段背景介绍）“1945年6月，我最后一次见到植树的老人。那年，他已经八十二岁了。我再次踏上这条通往荒原的路。我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。”（第三段环境变化）

2文本精读：多维度分析牧羊人的形象（25分钟）2.1行为细节：从“动作”看“匠心”在学生圈点后，我会选取典型片段组织讨论。例如针对第一段动作描写，有学生提出：“‘轻轻’‘仔细’这两个词特别关键，说明他对待每一颗橡子都像对待珍宝一样。”我顺势追问：“如果把‘轻轻’换成‘随便’，把‘仔细’换成‘粗略’，表达效果有何不同？”学生通过对比发现，原文的叠词与副词精准传递了牧羊人的专注与认真——这不是简单的“种树”，而是“播种希望”。

2文本精读：多维度分析牧羊人的形象（25分钟）2.2环境互动：从“荒原”到“绿洲”的见证环境描写是文本的“隐形线索”。我会展示两张对比图：一张是1913年“狂风呼啸，沙粒飞舞，毫无生气”的荒原，另一张是1945年“绿树成荫，溪流潺潺，鸟鸣啾啾”的绿洲。学生通过观察图片，结合文本中“以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风”“这里有树，有泉水，还有人住”等语句，讨论“环境变化的背后是什么力量在推动”。有学生总结：“牧羊人每种下一棵树，就为荒原减少一分荒凉；每坚持一年，就为绿洲增加一分可能。环境的变化，其实是他坚持的‘时间勋章’。”这一发现让学生意识到，牧羊人的行为不仅改变了自然，更验证了“微小行动积累成巨大改变”的真理。

2文本精读：多维度分析牧羊人的形象（25分钟）2.3他人评价：从“旁观者”到“见证者”的视角文本以第一人称“我”的视角展开，“我”既是故事的叙述者，也是牧羊人的“见证者”。我会引导学生关注“我”对牧羊人的态度变化：初次见面时“好奇”（“这是一个孤独的牧羊人”），二次相遇时“震撼”（“我简直不敢相信自己的眼睛”），最后“敬佩”（“他做到了只有上帝才能做到的事”）。通过分析“我”的情感变化，学生能更深刻地理解牧羊人的精神力量：他的坚持不仅改变了环境，更感染了周围的人。正如一位学生在讨论中所说：“‘我’从一个偶然路过的陌生人，变成牧羊人故事的记录者，这说明牧羊人用行动证明了：平凡人也能成为‘改变者’。”

3写作手法探究：细节如何让人物“活”起来（15分钟）优秀的散文往往通过细节传递温度。本环节，我会带领学生聚焦“细节描写的作用”，通过“范例分析—方法总结—迁移运用”的步骤，提升学生的文本鉴赏能力。

3写作手法探究：细节如何让人物“活”起来（15分钟）3.1动作细节：具体化的“行为语言”以“选橡子”片段为例：“他从一口袋里倒出一堆橡子，然后一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真，那么仔细，我也就不坚持了。”我引导学生思考：“作者为什么要详细描写‘选橡子’的过程？”有学生指出：“‘倒出’‘挑选’‘分开’这些动词，让我们看到牧羊人对每一颗种子的重视。他不是随便种树，而是在‘筛选希望’。”我补充：“细节描写就像放大镜，能让人物的性格、品质更具体可感。当我们看到一个人对小事都如此认真，自然能推断他对大事会更坚持。”

3写作手法探究：细节如何让人物“活”起来（15分钟）3.2环境细节：隐性的“人物注脚”文本中多次出现环境描写，如“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了”“远处，有一片灰雾似的薄雾，横跨在两个山之间”。我会提问：“这些环境描写仅仅是为了交代背景吗？”学生通过讨论发现，恶劣的环境（干旱、风沙）恰恰衬托出牧羊人的坚韧——在“连草都难以存活”的地方种树，需要多大的毅力！环境越艰苦，牧羊人的形象越高大。

3写作手法探究：细节如何让人物“活”起来（15分钟）3.3语言细节：朴素中的“精神底色”牧羊人的语言极少，但每一句都耐人寻味。例如当“我”问他“你在这一带种了多少棵树”时，他回答：“我已经种下了十万颗橡子。不过其中只有两万颗发了芽。而在这两万棵树苗中，有一半可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”学生分析：“他没有说‘我要改变荒原’，而是用具体的数字讲述‘可能性’。这种冷静的陈述，反而体现了他的理性与务实——他不是盲目坚持，而是知道每一步都可能失败，但依然选择开始。”这让学生明白，真正的伟大往往藏在朴素的语言里。

4主题升华：从“植树”到“植心”的启示（10分钟）01文本的核心不仅是“一个人改变一片荒原”的故事，更是“平凡人如何创造非凡”的精神寓言。我会通过“问题链”引导学生深入思考：02问题1：牧羊人为什么选择“植树”？仅仅是为了赚钱或消遣吗？03（学生结合“他失去了独子和妻子，选择独居”的背景，意识到“植树”是他对抗孤独、赋予生命意义的方式。）04问题2：如果牧羊人中途放弃，会怎样？他的坚持对我们有何启示？05（学生联系生活举例：“学钢琴遇到瓶颈时想放弃，但想到牧羊人种了三十年树，就觉得自己的困难不算什么。”）

4主题升华：从“植树”到“植心”的启示（10分钟）问题3：“植树”仅仅是种树吗？它还“植”下了什么？（学生讨论后总结：“植”下了希望、责任、对自然的敬畏，以及“微小行动可以改变世界”的信念。）最后，我会展示一组现实照片：塞罕坝林场的建设者、沙漠中的“治沙夫妻”、社区里的“绿化志愿者”，并说：“艾力泽布菲是虚构的，但他的精神在无数真实的‘植树人’身上延续。你们身边是否也有这样的‘牧羊人’？他们用行动告诉我们：平凡不是平庸，坚持就是伟大。”03ONE作业布置：读写结合，知行合一

作业布置：读写结合，知行合一为落实“学用结合”的理念，我设计了分层作业：基础层：以“我眼中的牧羊人”为题，写一段200字的人物评价，要求运用文本中的细节支撑观点；提升层：观察身边“默默坚持做好一件事”的人（如清洁工人、图书管理员、家人等），记录一个细节片段，下节课分享；拓展层：查阅“塞罕坝林场”“库布其沙漠治理”等案例，对比分析现实中的“牧羊人”与文本中牧羊人的异同。04ONE板书设计：直观呈现思维脉络

板书设计：直观呈现思维脉络板书是课堂的“微型地图”，我设计如下：植树的牧羊人（让乔诺）

行为细节→专注坚持务实环境互动→荒原→绿洲时间的力量精神内核→平凡中的非凡微小改变世界05ONE教学反思与总结

教学反思与总结本课时以“人物形象分析”为起点，以“主题思想升华”为终点，通过“细节精读—手法探究—生活联结”的递进式设计，让