2026年春北师大版（三起）（新教材）小学英语四年级下册（全册）每课教案（附目录）

北师大版(三起)(新教材)小学英语四年级下册(全册)教案全册教案strong,brave,funny,clever等)和介绍人物能力的句型(Heis...Hecan.),同时通过思考“父亲是否是英雄”,培养批判性思维和情感表达能力。3.文化意识：体会中西方文化中对家人的情感表达共性，培养热爱家人、感恩家人的美好品质。4.学习能力：能在图片、语境的帮助下理解新词汇和句型；能积极参与课堂互动、小组交流，主动尝试用英语表达自己的想法。三、教学重难点1.教学重点：掌握描述人物外貌和性格的核心形容词；能熟练运用“Heis.Hecan..”句型进行简单表达。2.教学难点：准确运用形容词描述人物特征，做到词汇与人物特点匹配；能结合实际生活，用核心句型描述自己的家人。四、教学过程(一)热身导入教师以亲切的英语问候学生，展开日常互动(Howareyoutoday?How'syourfamily?),随后带领学生演唱关于家人的英文儿歌《MyFamily》,歌词中融入father,mother等家庭成员词汇，营造轻松的英语课堂氛围，同时激活学生已有的家庭成员词汇储备。设计意图：通过儿歌和日常问候，快速拉近师生距离，让学生在轻松的氛围中进入英语学习状态，激活旧知，为新知学习做好词汇铺垫。2.Lead-in:教师展示自己家人的趣味照片，用简单的英语描述(Thisismydad.Heistall.),引导学生用中文说说自己的爸爸，提问："What'syourdadlike?Isyourdadtall?Canyourdaddosomethingforyou?”鼓励学生大胆发言，自然引出本课主题“Ilovemydad”,并板书课题。设计意图：以教师的真实生活为范例，降低学生表达难度，激发学生表达自己家人的兴趣，实现从中文表达向英语表达的自然过渡，引出课题。(二)新知呈现1.词汇学习：结合课文插图，依次呈现核心形容词tall,strong,brave,funny,展示课文中爸爸的图片，“高大”的肢体动作，引导学生跟读；同理，用肢体动作和语境讲解strong(做肌肉展示)、funny(做搞怪表情)。结合课文情节讲解brave和clever:展示爸爸阻止他人破坏草地的图片展示爸爸修自行车的图片，说："Hecanfixthebike.Heisclever.",引导学生结合情节理解词汇含义并跟教师展示不同人物特征的图片，学生快速说出对应的形容词；教师说出形容词，学生做相应的肢体动作，强化词汇记忆。设计意图：利用图片、肢体动作和课文情节，让学生在具体语境中理解词汇含义，避免孤立记单词；通过小游戏增加课堂趣味性，调动学生的积极性，强化词汇的听、说、认能力。2.句型学习：依托词汇学习，自然呈现核心句型“Heis...Hecan..”。教师结合词汇教学，将句型与词汇结合："Heistallandstrong.Hecanfixthebike.”并板书句型，标注重点句式结构。进行“句型接龙”活动：教师说前半句“Heis..”,学生接形容词；教师说形容词，学生接后半句“Hecan..”,让学生熟悉句型结构。设计意图：将句型学习与词汇学习融合，让学生在理解词汇的基础上自然掌握句型用法；通过接龙活动，让学生在互动中快速熟悉句型结构，为后续的语言运用做好准备。3.课文感知：播放课文录音，引导学生带着问题听录音："Whoisthemaincharacter?What'stheboy'sdadlike?”第一遍听录音，学生初步感知课文内容，尝试回答问题；第二遍听录音，学生跟着录音轻声朗读，注意语音语调；教师逐句领读课文，讲解文中的简单短语和句子，如“apieceofcake”(小菜一碟)、“Keepoffthegrass”(远离草地)、"fixit”(修理它),帮助学生理解课文细节。设计意图：通过带着问题听录音，培养学生的听力信息提取能力；通过领读和细节讲解，帮助学生理解课文内容，同时规范学生的英语发音。(三)新知操练1.课文巩固：开展“课文角色扮演”活动，将学生分成小组，分别扮演男孩、爸爸等角色，进行课文对话朗读。教师巡视指导，纠正学生的发音和语气，鼓励学生模仿录音中的情感进行朗设计意图：通过角色扮演，让学生进一步熟悉课文内容，同时培养学生的朗读能力和合作学习能力，让学生在情境中感受语言的运用。2.句型操练：教师展示板块中的图片，开展“同桌互练”:同桌之间互相展示自己准备的家人照片，用“He/Sheis.He/Shecan…”句型互相描述，教师巡视，对学生的表达进行指导和补充，如帮助学生补充“playfootball,cookfood”等能力短语。设计意图：从课本图片到学生真实生活，实现从机械操练到意义操练的过渡，让学生在真实的交流情境中运用核心句型，同时培养学生的合作交流能力。3.能力拓展：开展“Findthehero”活动，教师展示不同职业的人物(警察、医生、消防员让学生理解“hero”的含义，为后续的情感升华做铺垫。设计意图：拓展词汇和句型的运用场景，让学生了解不同职业的人物特征，(四)巩固运用开展课堂实践活动，让学生拿出画纸，画出自己的爸爸，然后结合自己的画作，用英语向小组内的同学描述："Thisismydad.Ilovehimsomuch.He's...Hecan..…”。小组内每位学生都进行表达，小组内成员可以互相补充。操作的过程中，主动运用所学语言进行表达，实现语言的输出和运用。邀请部分学生上台展示自己的画作，并向全班同学描述自己的爸爸，教师对super!”设计意图：为学生提供展示自己的平台，增强学生的英语表达自信心，同时让学生在全班交流中互相学习，丰富表达内容。(五)课堂小结教师与学生一起回顾本课的核心内容：首先一起认读tall,strong等描述人物的形容词，然后齐诵核心句型“Heis...Hecan…”,最后教师引导学生说说本节课的收获：“Todaywelearnedtodescribeourda设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本课的知识要点，强化记忆；同时通过情感总结，渗透热爱家人的情感教育，升华课堂主题。(六)作业布置1.听课文录音，跟读5遍，尝试背诵课文中的核心句子；2.用今天所学的词汇和句型，向家人介绍自己眼中的爸爸，并用简单的英语写下来(3-5句话);3.画一幅“我家的超人”画作，准备下节课和同学分享。设计意图：分层作业兼顾了听、说、读、写和动手操作，既巩固了本课的知识要点，又培养了学生的语言运用能力和动手能力，同时延续课堂的情感主题。一、教材分析本课承接Lesson1家人的描述，将主题拓展到“喜爱的朋友”,以介绍四位来等),新增了介绍人物国籍的句型(He/Sheisfrom…)和描述人物喜好的句型 (He/Shelikes..His/Herfavouritefoodis...)。教材以图文结合的方式呈现信息，设置了匹配、填空、对话等练习，层层递进，让学生在了解不同国家朋友的过程中，掌握语言知识，同时培养跨文化意识，体会友谊的美好。二、核心素养教学目标1.语言能力：能听懂、认读并运用clever,helpful等描述人物的形容词；能熟练运用“He/Sheisfrom...He/Shelikes..His/Herfavourite友的国籍、喜好和特征；能读懂课文介绍朋友的小短文，完成相关配套练习。2.思维品质：通过梳理朋友的信息，培养信息提取和归纳能力；通过对比不同国家朋友的喜好，培养对比分析和逻辑思维能力。3.文化意识：了解英国、法国、俄罗斯、中国的特色食物和简单文化，培养跨文化认知能力；体会不同国家之间的友谊，培养包容和尊重的文化态度。4.学习能力：能在图文语境中自主提取人物信息；能积极参与小组合作，主动用英语介绍自己的朋友，提升自主表达和合作交流能力。三、教学重难点1.教学重点：掌握介绍人物国籍、喜好的核心句型；能结合形容词，综合介绍朋友的特征、国籍和喜好。2.教学难点：准确运用“befrom”表达国籍，区分“He/She”的人称代词用法；能结合实际，连贯、完整地介绍自己的朋友。四、教学过程(一)热身导入核心词汇图片和句型，学生快速回答，如教师展示“高大的爸爸”,学生说“Heis教师提问“Whatcanyourdaddo?”,学生用“Hecan...”回答，快速复习上节课的核心知识。设计意图：通过快速抢答，高效复习上节课的词汇和句型，为本课的知识衔接做好准备，同时调动学生的课堂注意力。教师提问：“Weallloveourdads.Whoelsedoyofriends?”引导学生用中文说说自己的朋友，随后教师展示自己朋友的照片，用引出本课主题“Ilovemyfriends”,板书课题和核心句型“He/Sheisfrom….”。为范例，让学生初步感知介绍朋友的句型，降低学习难度。(二)新知呈现1.词汇与句型结合学习：结合课文插图，依次呈现四位朋友LiLin,Leo,Anna,Anton的信息，同步学习新词汇和核心句型。展示LiLin的图片，板书“befrom”,讲解其含义和用法，引导学生跟读；接着介绍“Helikesplayingping-pong.Hisfavouritefoodishotpot板书“Helikes..Hisfavour讲解favourite的含义和用法。用同样的方式介绍Leo,Anna,Anton:介绍Leo时，拓展国家UK,食物fishandchips,爱好flyingkites介绍Anna时，拓展国家France,食物cake,爱好watchingfilms,形容词niceandbeautiful;介绍Anton时，拓展国家Russia,食物potato,爱好playingbasketball,形容词tallandstrong。在介绍过程中，引导学生跟读词汇和句型，注意人称代词He/She的区分和形容词的搭配。开展“词汇句型配对”活动：教师将国家、食物、爱学生，学生快速找到对应的朋友卡片，并用句型“He/Sheisfrom…He/Sheis..He/Shelikes..”进行表达，强化知识记忆。设计意图：将词汇、国家、句型融合在一起学习，让学生在具体的人物介绍语境中理解和掌握知识，避免孤立学习；通过配对活动，让学生在互动中梳理人物信息，强化句型和词汇的运用。2.课文感知：播放课文录音，引导学生带着问题听录音："WhereareLiLin,Leo,AnnaandAntonfrom?What'stheirfavouritefood?”第一遍听录音，学生初步感知课文内容，尝试在课本上划出答案；第二遍听录音，学生跟着录音轻声朗读，注意语音语调和人称代词的发音；"begoodatit"(擅长它),帮助学生理解课文细节，同时纠正学生的发音。设计意图：带着问题听录音，培养学生的听力信息提取能力；通过领读和细节讲解，帮助学生读懂课文，规范学生的朗读和发音，为后续的语言运用奠定基(三)新知操练1.课文巩固练习：结合课文中的“Readthetextagainandcomplete”板块，开教师将练习题呈现在课件上，学生独立完成填空，随后教师邀请学生回答，开展“课文朗读接力”:将学生分成四组，每组负责介绍一位朋友，依次进行课文朗读，教师对朗读流利、发音准确的小组进行表扬。设计意图：通过填空练习，让学生进一步梳理课文中的人物信息，强化对核心句型的记忆；通过朗读接力，培养学生的朗读能力和小组合作能力，让学生在合作中巩固课文内容。2.句型机械操练：开展“句型模仿秀”活动，教师展示不同国家、不同爱好的人物图片，引导学likesplayingfootball.Hisfavouritefoodishamburgers.”从单个句子过渡到连句表达，逐步提升学生的表达能力。设计意图：通过模仿表达，让学生熟练掌握核心句型的结构和用法，实现从知识输入到机械输出的过渡，为后续的意义操练做好准备。3.句型意义操练：录音，学生根据录音内容，勾出Karen和Peter的国籍、食物和爱好，随后邀请学生分享答案，并用句型介绍Karen和Peter:"Karenisfrom…Shelikes..Her设计意图：通过听力练习，培养学生的听力理解能力；同时让学生在完成练习的基础上，用核心句型介绍人物，实现句型的意义运用。(四)巩固运用要求，让学生拿出自己朋友的照片或在脑海中回忆自己的好朋友，按照“name-介绍自己的朋友。教师巡视指导，为学生提供必要的词汇和句型帮助，如补充“Canada,Australia”等国家词汇，“dancing,singing”等爱好词汇。设计意图：从课本中的朋友过渡到学生自己的真实朋友，让学生在真实的交流情境中运用所学语言，实现语言的综合运用，同时培养学生的表达能力。2.小组展示：将学生分成4人小组，小组内每位学生介绍完自己的朋友后，推选一位代表上台，向全班同学介绍小组内一位同学的朋友，教师对学生的表达进行肯定和引导，如学生表达不完整时，教师及时补充："HeisfromChina.Heis设计意图：为学生提供展示平台，增强学生的英语表达自信心；同时通过小组推选代表，培养学生的合作学习能力和表达能力，让学生在交流中互相学习，丰富表达内容。3.跨文化小拓展：教师展示英国、法国、俄罗斯、中国的特色文化图片(如英国大本钟、法国埃菲尔铁塔、俄罗斯套娃、中国长城),结合课文中四位朋友的喜好，引导学生说说不同国家的特色："LeoisfromtheUK.FishandchtraditionalfoodoftheUK.”让学生初步了解不同国家的文化特色。设计意图：结合课文内容进行跨文化拓展，让学生在学习英语的同时，了解不同国家的文化，培养跨文化意识，落实文化素养目标。(五)课堂小结教师与学生一起回顾本课的核心内容：首先一起认读本课的核心形容词和国is...”,最后教师引导学生说说本节课的收获："Todaywelearnedtointroduceour帮助学生梳理本课的知识要点，强化记忆；同时通过情感总结，渗透珍惜友谊的情感教育，升华课堂主题。(六)作业布置1.听课文录音，跟读5遍，尝试背诵介绍四位朋友的段落；2.用今天所学的句型，写一篇小短文介绍自己的好朋友(5-8句话),包含国籍、特征、爱好和最喜欢的食物；3.向家人介绍课文中的四位外国朋友，说说他们的国家和喜好。设计意图：分层作业兼顾了听、说、读、写，既巩固了本课的知识要点，又培养了学生的语言运用能力；同时让学生向家人介绍外国朋友，实现英语学习的课外延伸，培养跨文化交流意识。一、教材分析物形象展开，复现了前两课描述人物的形容词(brave,strong等),同时拓展了描述人物行为和情感的句型(Ican...Iwantto...Takecareof...)。教材通过五个场景的剧本，展现了木兰的勇敢、孝顺和坚强，让学生在感受经典故事的同时，进一步巩固人物描述的语言知识，同时渗透英雄品质的教育。剧本形式的内容设计，适合开展角色扮演活动，能有效调动学生的课堂参与度，培养学生的语言表达和表演能力。二、核心素养教学目标of,Icangotothewar,Iwantto..);能读懂木兰从军的剧本内容，梳理故事线索；能参与剧本角色扮演，用英语进行简单的台词表达。2.思维品质：通过梳理剧本的场景和情节，培养逻辑思维和故事梳理能力；通过分析木兰的人物形象，培养分析、概括和评价人物的思维能力。3.文化意识：了解木兰从军的经典中国故事，感受中华传统文化中的英雄品质；理解“英雄”的内涵，培养热爱祖国、孝顺父母、勇敢坚强的美好品质。4.学习能力：能在剧本语境中自主提取关键信息；能积极参与小组角色扮演，主动合作完成表演任务，提升合作学习和语言表达能力。三、教学重难点1.教学重点：掌握剧本中的核心短语和句型；能梳理木兰从军的故事情节，描述木兰的人物形象。2.教学难点：能准确理解并运用剧本中的句型进行角色扮演；能结合故事内容，分析并概括木兰的英雄品质，用英语进行简单的评价。四、教学过程(一)热身导入1.Greeting&Song:教师以亲切的英语问候学生，随后带领学生演唱前两课的英文儿歌，融入人物描述的词汇和句型，营造轻松的英语课堂氛围。物图片(男孩的爸爸、LiLin等),引导学生用英语描述：“Heisbrave.Heisahero.”复习“hero”的含义，教师提问："DoyouknowaChinesefemalehero?Sheisb说出“木兰”,自然引出本课主题“Mulan”,板书课题。设计意图：通过“英雄猜猜看”活动，复习上两课的核心知识，同时激活学生学习兴趣。3.背景介绍：教师用简单的中文结合英语，向学生介绍木兰从军的故事背景，让学生对故事有初步的了解，提问："“WhydoesMulangotothewar?WhatdoyouthinkofMulan?”鼓励学生用中文大胆表达自己的想法。设计意图：用简单的语言介绍故事背景，降低学生理解剧本的难度，同时激发学生对木兰故事的探究兴趣，为剧本学习做好铺垫。1.剧本场景感知：展示剧本的五个场景，教师用简单的英语介绍每个场景的主题：“Scene1:InMulan'sparents'room.Fatherwantstogotothewar.Scene2:InMulan'sroom.Mulanwants引导学生猜测每个场景的情节，培养学生的观察力和想象力。设计意图：通过插图和简单的场景介绍，让学生初步感知剧本的情节发展，梳理故事的整体线索，为后续的剧本学习做好准备。2.核心短语和句型学习：结合剧本的关键情节，呈现核心短语和句型。展示木兰穿男装的图片，说：“Mulanisputtingonboy'sclothes.Icangotothewar,n语和句型，引导学生跟读，并做“穿衣服”的肢体动作理解“puton”的含义。结合Scene4,呈现“takecareof”和“Iwantto...”:展示木兰和国王对话的场景，说："Mulansays:Iwanttogohome.Iwanttotakecareofmyparents.”板书短语和句型，讲导学生跟读，并进行简单的模仿表达，如：“Iwanttotakecareofmygrandma.”结合Scene3,复现形容词brave和strong:展示木兰在战场上的场景，说：“Mulanisbrave.Sheisstronglikealion.”引导学生用已学的形容词描述木兰。开展“短语句型大闯关”:教师说出短语或句型，学生做相应的动作或进行模仿表达，强化知识记忆。设计意图：结合剧本的关键情节，在具体的语境中学习核心短语和句型，让学生理解词汇和句型的用法；通过肢体动作和模仿表达，降低学习难度，强化学生的记忆。3.剧本朗读与理解：play?WhatdoesMulandoineachscene?”第一遍听录音，学生初步感知剧本内容，尝试回答问题，梳理剧本的五个场第二遍听录音，学生跟着录音轻声朗读台词，注意语音语调和人物的情感表教师将学生分成五组，每组负责一个场景，教师逐句领读每组的台词，讲解台词中的难点，如“Youcan'tgotothewar.”“You'rethebest.”,帮助学生理解台词含义，同时纠正学生的发音。设计意图：带着问题听录音，培养学生的听力信息提取能力；通过分场景领读，帮助学生理解剧本的台词内容，规范学生的发音和朗读，为后续的角色扮演做好准备。1.剧本情节梳理：板块，教师将场景和情节的卡片分发给学生，学生快速将对应的场景和情节匹配，随后邀请学生上台展示匹配结果，并用地道的英语简单描述情节："InMulan'sroom,Mulanputsonboy'sclothes.”设计意图：通过匹配活动，让学生进一步梳理剧本的情节发展，强化对剧本内容的理解，同时培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。2.台词巩固：开展“台词接龙”活动，将学生分成五组，每组负责出上一句台词，学生接下一句台词，要求学生模仿人物的情感进行朗读，如读木兰的台词时，读出勇敢、坚定的语气；读父母的台词时，读出担忧设计意图：通过台词接龙，让学生进一步熟悉剧本的台词内容，同时培养学生的朗读能力和情感表达能力，让学生在朗读中感受人物的性格特点。3.句型操练：开展“模仿表达”活动，教师展示不同的生活场景片，引导学生用本课的核心句型进行表达，如：“Iwanttohelpmyfriend.Icantakecareofmypet.”让学生在生活语境中运用句型，实现知识的迁移。设计意图：通过生活场景的模仿表达，让学生熟练掌握核心句型的用法，实现从剧本语境到生活语境的知识迁移，为后续的语言运用做好准备。(四)巩固运用将学生分成若干小组，每组5-6人，分别扮演Mulan,Mother,Father,SoldierA,SoldierB,King等角色，小组内分配台词，进行排练。教师巡视指导，帮助学生纠正台词发音，指导学生的肢体动作和情感表达，如木兰的坚定、士兵的惊讶、父母的喜悦。小组排练完成后，邀请2-3个小组上台进行表演，教师为表演的学生准备简单的道具(如帽子、围巾等),让表演更具情境感。设计意图：剧本角色扮演是贴合教材内容的教学活动，符合四年级学生的认知特点，能有效调动学生的课堂参与度；通过小组排练和上台表演，培养学生的合作学习能力、语言表达能力和表演能力，让学生在情境中运用所学语言。2.人物形象分析：表演结束后，教师引导学生分析木兰的人物形象，提问："WhatdoyouthinkofMulan?IsMulanahero?Why?”鼓励学生用英语结合中文的方式表达自己的parents.Sheisaher设计意图：通过分析木兰的人物形象，让学生进一步理解“英雄”的内涵，同时培养学生的分析、概括和评价能力，落实思维品质和文化意识目标。让学生用简单的英语写一写或说一说对木兰的评价，如："Mulanismyhero.表达进行肯定和表扬。设计意图：让学生用英语表达对木兰的评价，实现语言的综合输出，同时渗透热爱祖国、孝顺父母、勇敢坚强的情感教育，升华课堂主题。(五)课堂小结learnfromMulan.”设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本课的知识要(六)作业布置1.听剧本录音，跟读5遍，尝试背诵自己喜欢的木兰的台词；一、教材分析容词、介绍人物的核心句型(He/Sheis..He/Sheisfromlikes..)和名词所有格(Anton's,Mulan's)。教材还引入了二、核心素养教学目标雄人物；能掌握名词所有格的基本用法(名词+'s);能完成听力、读写等配套练习，提升语言的听、说、读、写综合能力。2.思维品质：通过整合本单元的语言知识，培养知识归纳和综合运用能力；通过介绍英雄人物，培养分析、概括和表达自己观点的思维能力。3.文化意识：了解袁隆平、居里夫人等中外英雄人物的事迹，感受英雄人物的优秀品质；理解“英雄”的多元内涵，培养尊重和敬佩英雄的美好品质。4.学习能力：能自主整合本单元的知识要点，形成知识体系；能积极参与课堂活动和小组交流，主动用英语介绍自己喜爱的人，提升语言的综合运用和自主表达能力。三、教学重难点1.教学重点：综合运用本单元的核心词汇和句型，连贯、完整地介绍人物；掌握名词所有格的基本用法。2.教学难点：能结合人物的事迹和品质，综合、连贯地用英语介绍自己喜爱的人或英雄人物；能准确运用名词所有格表达所属关系。四、教学过程(一)热身导入1.Greeting&Review:教师以亲切的英语问候学生，随后开展“Unit1知识词汇关：教师展示描述人物的形容词图片，学生快速说出单词；句型关：教师提出问题(What'shelike?Whereisshefrom?),学生用核心句型回答；故事关：学生简单说说Lesson1的爸爸和Lesson3的木兰的人物形象。通过闯关活动，全面复习本单元前三个课时的核心知识。设计意图：通过“知识大闯关”的趣味活动，全面、高效地复习本单元的核心词汇、句型和人物故事，让学生形成知识体系，为本课的综合运用做好准备，同时调动学生的课堂积极性。welearnedinthisunit."自然引出本课的学习主题——综合运用本单元知识介绍喜爱的人或英雄人物，板书课题“Languageinuse”。设计意图：以英雄人物为切入点，贴合单元“PeopleIlove”的主题，同时明确本课的学习目标是综合运用本单元知识，让学生带着目标进行学习。1.名词所有格学习：结合前几课的内容，正式呈现名词所有格的基本用法。结名词所有格的用法：名词后加+'s,表示“..的”,用于表达所属关系。进行简单的模仿表达，如："Myfriend'sfavouritefoodiscake."开展“名词所有格小练习”:教师给出名词和名词短语，学生快速说出其所有格形式，如：father→father's,Anna→Anna's。设计意图：结合前几课的已有短语，让学生在熟悉的语境中学习名词所有格，降低学习难度；通过简单的举例和练习，让学生快速掌握名词所有格的基本用法。2.语言知识整合：教师以表格的形式，在课件上呈现本单元的核心知识框架，将前三个课时的知识进行整合，引导学生说出对应的词汇和句型，如：形容词：tall,strong,brave,funny,clever,helpful,nice,beautiful等；句型：He/Sheis..He/Sheisfrom…He/Shecan..He/Shelikes.His/Her设计意图：以表格的形式梳理本单元的知识框架，让学生形成清晰的知识体系，实现知识的整合，为后续的综合运用做好铺垫。3.英雄人物介绍感知：结合课文中的听力内容，呈现袁隆平的人物信息，教师用综合的句型介绍："YuanLongpingisfromChina.Heisnotverytallbutheisabighero.Helikesworki生感受如何综合运用本单元的知识介绍人物。设计意图：以袁隆平为例，为学生展示如何综合运用本单元的词汇和句型介绍人物，让学生有明确的模仿范例，降低学生综合表达的难度。(三)新知操练1.听力操练：结合课文中的“Listenandcomplete”板块，开展听力helike?”学生根据录音内容完成填空；核对答案后，学生跟着录音朗读完成后的句子，随后教师引导学生用综合的设计意图：通过听力练习，培养学生的听力理解和信息提取能力；同时让学生在完成练习的基础上，综合运用句型介绍袁隆平，实现从听力输入到语言表达的过渡。2.游戏操练：开展课文中的“Let'splay!”游戏——"Guesswhohe/sheis?”。游戏规则：一名学生上台，用本单元的核心词汇和句型描述一位名人或身边playbasketballverywell.”其他学生猜“YaoMing”。教师先示范游戏，随后让学生分组开展游戏，每组推选一名代表上台参与全班游戏，教师对表现优秀的学生进行表扬。设计意图：通过猜谜游戏，让学生在轻松的氛围中综合运用本单元的词汇和句型，实现语言的机械操练到意义操练的过渡，同时培养学生的表达能力和思维3.读写操练：结合课文中的“Readandwrite”板块，开展读写练习。学生独立完成Mina和MarieCurie的信息填空，教师核对答案；学生朗读完成后的短文，随后教师引导学生分析短文的结构：介绍人物的国籍、特征、爱好、身份，让学生掌握介绍人物的基本结构；开展“句子仿写”活动，教师给出一位人物的基本信息，学生按照短文结构，用英语写简单的句子介绍人物，如："EinsteinisfromGermany.Heisclever.He设计意图：通过读写练习，培养学生的阅读和写作能力；通过分析短文结构和仿写，让学生掌握介绍人物的基本结构，为后续的综合表达做好准备。(四)巩固运用开展本单元的项目式学习活动，这是本课的核心运用环节，让学生综合运用本单元的知识，介绍自己喜爱的人(家人、朋友、英雄人物)。教师明确活动要求：学生可以选择自己的家人、朋友或英雄人物，按照“Whohe/shelikes-WhyIlovehim/her”的顺序，用英语进行介绍，要求运用本单元的核心词汇、句型和名词所有格。学生独立思考并准备自己的介绍内容，教师巡视指导，为学生提供必要的词汇和句型帮助，如补充英雄人物的相关词汇(scientist,doctor,soldier),帮助学生梳理表达结构。开展“小组交流”:学生在小组内进行介绍，小组内成员互相倾听，对彼此的表达进行简单的补充和建议。设计意图：项目式学习活动贴合教材要求，让学生在自主准备和小组交流的过程中，综合运用本单元的语言知识，实现语言的综合输出；同时培养学生的自主学习能力和合作交流能力。2.ClassShow:邀请部分学生上台，向全班同学介绍自己喜爱的人，教师为学生提供展示的机会，对学生的表达进行肯定和鼓励，如："Yourintroductioniswonderful!Youusemanywordsandsentenceswelearned.Great!”对于表达不连贯的学生，教师及时引导和补充，帮助学生完成表达。设计意图：为学生提供展示平台，增强学生的英语表达自信心；同时让学生在全班交流中互相学习，丰富表达内容，提升语言的综合运用能力。3.“Myhero”主题讨论：教师引导学生开展主题讨论："Whoisyourhero?Why?”鼓励学生大胆表达自己的想法，教师总结："Heroesarenotonlygreatpeople,butalsothepeoplearoundus,likeourparents,teachersandfriendhavegoodqualities.Welovethem.”设计意图：通过主题讨论，深化学生对“英雄”的理解，让学生知道英雄不仅是伟人，还有身边的普通人；同时渗透情感教育，让学生学会珍惜和热爱身边的人，升华单元主题。(五)课堂小结教师与学生一起回顾本单元的核心内容：首先一起认读本单元的核心形容词，齐诵介绍人物的核心句型和名词所有格的用法，然后教师引导学生说说本单元的学习收获："Inthisunit,welearnedtodescriknowmanyheroes.Weshouldloveourfamily,friendsaqualities.”同时通过情感总结，升华单元主题，落实情感教育和文化素养目标。1.整理本单元的核心词汇和句型，制作一张英语知识卡片；2.用英语向家人介绍自己喜爱的一位英雄人物，要求表达连贯、完整；3.完成本单元“Project:IntroducepeopleIlove”的海报制作，用图片和英语文字介绍自己喜爱的人，准备下节课展示。设计意图：分层作业兼顾了知识整理、语言表达和动手操作，既巩固了本单元的知识要点，又培养了学生的语言运用能力和动手能力；同时海报制作活动，让学生将英语学习与美术结合，提升学习的趣味性。本节课的授课对象是四年级下册学生，他们已经具备一定的英语基础，能够听懂简单的英语指令、认读常见的基础词汇，并且能进行简单的日常对话。在生活中，学生对“运动会”这一主题非常熟悉，有丰富的生活体验，能够说出跑步、打球等常见运动的中文名称，这为英语词汇和句型的学习奠定了良好的基础。但学生对现在进行时的运用还不够熟练，在描述正在进行的动作时，容易出现句型结构混淆、动词-ing形式拼写错误等问题，需要在课堂中通过大量互动练习逐步巩固。同时，四年级学生好奇心强、乐于参与游戏和角色扮演活动，喜欢直观、形象的教学方式，适合采用情境教学、互动游戏等形式开展教学。二、核心素养教学目标1.语言能力：学生能够掌握runinarace、passtheball、throwsandbags等与运动会相关的核心短语，理解并运用现在进行时的一般疑问句及肯定回答，即Issb.doingsth.?Yes,he/sheis.能够简单描述运动会上正在进行的动作。2.文化意识：了解不同国家学生运动会的常见项目，感受体育活动的趣味性和多样性，培养对体育活动的热爱。3.思维品质：通过观察图片、倾听对话、参与互动，培养观察能力、倾听能力和逻辑思维能力，能够根据情境灵活运用所学句型描述动作。4.学习能力：培养学生主动参与课堂活动、积极合作交流的意识，掌握通过倾听和模仿学习英语的基本方法，提升自主学习能力。三、教学重难点1.教学重点：掌握runinarace、passtheball、throwsandbags等核心短语；理解并运用现在进行时的一般疑问句Issb.doingsth.?及其肯定回答Yes,he/sheis.;能够描述运动会上正在进行的动作。2.教学难点：正确使用现在进行时描述动作，尤其是动词-ing形式的正确拼写和运用；在真实情境中灵活运用所学句型进行问答和描述。四、教学过程课堂伊始，教师以热情的问候开启教学，“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”引导学生回应，营造轻松愉快的课堂氛围。随后，开展“体育动作猜猜猜”热身活动，教师做出跑步、传球、扔沙包等常见体育动作，让学生用中文说出动作名称，然后教师逐一出示对应的英语短语runinarace、passtheball、throwsandbags,带领学生认读，注意纠正发音，尤其是throw、sand等单词的发音，确保学生能够准确认读短语。接着，教师播放一段简短的运动会视频，视频中展示不同的体育项目和正在doing?”引导学生用中文描述看到的内容，然后自然过渡到本节课的主题：“TodaydoingonSportsDay.”这样的导入设计，能够结合学生的生活经验，通过直观的动作和视频，激发学生的学习兴趣，同时为新课学习做好铺垫，让学生初步感知现在进行时的语境。(二)新知呈现，突破重点首先，教师出示课文中运动会的场景，引导学生观察图片，提问："Lookatthepicture.It'sSportsDay.Whatarethechildrendoing?”鼓励学生大胆猜测，然后教师结合教材，逐一呈现核心短语和句型。对于“passtheball”,教师指着教材中传球的场景，说："Look!Theyarepassingtheball."强调passing的发音和拼写，带领学生反复朗读，然后提问：“Aretheypassingtheball?”引导学生回答：“Yes,they的构成和用法，即主语+be动词(am/is/are)+动词-ing形式，以及一般疑问句Issb.doingsth.?的构成和肯定回答。随后，教师播放课文录音，让学生认真倾听，感受课文的语音、语调和语境。播放第一遍录音后，提问学生：“WhatdoesMaxdoonSportsDay?”引导学生从课文中找出答案，即runinarace。播放第二遍录音，让学生跟着录音逐句跟读，教师及时纠正学生的发音和语调，尤其是对话中的连读、弱读等细节，确保学生能够准确、流利地朗读课文。在跟读过程中，教师重点引导学生关注现在进行时的句型，体会其在语境中的运用。在学生熟悉课文内容后，教师引导学生梳理课文脉络，提问："Whataretheydoingfirst?ThenwhathappenstoMax?WhatdoesMaxdoatlast?”让学生结合课文内容回答，帮助学生理解课文的主要情节，同时巩固所学的短语和句型。设计意图：通过图片、录音、跟读等多种形式，让学生在语境中感知新知，逐步掌握核心短语和句型，突破教学重点，同时培养学生的倾听能力和朗读能力。(三)巩固练习，强化运用第一个练习是“句型配对”游戏。教师准备两组卡片，一组卡片上是人物名称 (Max,Emily,Peter,Cindy,Bella),另一组卡片上是正在进行的动作短语(runninginarace,passingtheball,throwingsandbags,playingping上台，从两组卡片中各抽取一张，然后用句型“Is...doing..?Yes,he/sheis.”进行Yes,heis.”其他学生认真倾听，判断回答是否正确。这个游戏能够让学生在互动中巩固句型，同时加深对核心短语的记忆，激发学生的参与热情。第二个练习是“看图描述”。教师出示不同运动会的场景，这里包含课文中的核心动作，也有一些学生熟悉的其他体育动作，如playingbasketball,jumpingrope等。请学生分组讨论，每组推选一名代表，根据教材用现在进行时描述教材中的动作，例如：“Look!Theyareplayingbasketball.Heisjumpingrope.”教师在学生描述过程中，及时给予指导，纠正句型错误和发音问题，鼓励学生大胆表达。设计意图：通过游戏和小组活动，让学生在实践中运用所学知识，强化对句型和短语的掌握，同时培养学生的合作交流能力和语言表达能力。第三个练习是“课文复述”。教师引导学生结合课文和关键词，尝试复述课文生分组练习复述，每组内部相互交流、相互纠正，之后请几组学生上台展示复述同时巩固所学的短语和句型。设计意图：通过复述课文，帮助学生加深对课文内容的理解，同时提升学生的语言组织能力和表达能力。生用中文或简单的英语表达自己喜欢的运动会项目，然后教师引导学生用本节课racenow.”接着，教师出示不同国家学生运动会的图片，简单介绍不同国家的运动会特色，例如，国外的运动会可能会有一些特色项目，如接力赛、跳远等，让学生了解体育活动的多样性，培养文化意识。之后，开展“模拟运动会”活动。将学生分成若干小组，每组模拟一个运动会场景，小组内成员分工合作，有的扮演运动员，有的扮演观众，用本节课所学的短语和句型进行对话和描述。例如，运动员可以说：“Iamrunninginarace.”观众可以说：“Isherunninginarace?Yes,heis.Comeon!”教师在活动过程中巡视指导，鼓励学生大胆运用所学知识，营造真实的语言运用情境。设计意图：通过拓展延伸和模拟活动，让学生将所学知识与生活实际结合起来，深化对知识的理解和运用，同时培养学生的合作能力和创新能力，激发学生对体育活动的热爱。教师带领学生一起回顾本节课所学的核心内容，提问："Whatdidwelearntoday?Whatphrasesdidwelearn?Whatsentencesdidwelearn?”引导学生逐一回心句型(Issb.doingsth.?Yes"TodaywelearnedaboutSportsDay.Wecthesentenceswelearnedtodayafterclass.”设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆，同时对学生进行情感教育，培养学生对体育活动的热爱。一、学情分析本节课承接上一课时的运动会主题，学生已经掌握了runinarace、passtheball等核心短语和现在进行时的基本句型，具备了一定的语言基础。四年级学生对球类运动兴趣浓厚，尤其是乒乓球，很多学生都有过相关的运动体验，能够快速理解课文中关于打乒乓球的场景和动作描述。但学生在学习过程中，对于“hittheball'*“withthebat”等短语的理解和运用可能会存在困难，同时，对“Iearninginhisway”这样的表达理解不够深入，需要教师结合情境进行引导。此外，学生在描述动作的方式时，语言表达不够丰富，需要通过课堂练习逐步提升。学生依然保持着乐于参与互动、喜欢游戏和角色扮演的特点，适合通过情境模拟、小组合作等方式开展教学。二、核心素养教学目标1.语言能力：学生能够掌握playping-pong、hittheball、withthebat、quicklearner等核心短语和词汇；能够理解并运用现在进行时描述正在进行的动作，尤其是学习某项技能的过程；能够简单表达学习运动技能的感受和过程。2.文化意识：了解不同体育项目的玩法和技巧，感受体育活动带来的快乐，培养坚持练习、勇于尝试的体育精神。3.思维品质：通过观察课文图片、倾听对话、参与角色扮演，培养观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力，能够根据情境灵活运用所学语言描述学习过程。4.学习能力：培养学生主动尝试、乐于合作的学习态度，掌握通过模仿、练习学习英语的方法，提升自主学习和合作交流能力。三、教学重难点1.教学重点：掌握playping-pong、hittheball、withtheba核心短语和词汇；能够运用现在进行时描述学习打乒乓球的动作和过程；理解课文对话的主要内容，能够流利朗读课文。2.教学难点：正确运用“hittheballwiththebat”这一短语描述动作；理解能的过程。四、教学过程Dayyesterday?Whatdidyoudo?”引导学生回忆上一课时所学内容，用简单的英语回答，如“Iraninarace.""Theypassedtheball.”然后，教师出示乒乓球拍和乒学生用中文或简单的英语回答，随后教师引出本节课的主题："Todaywearegoingtolearnaboutplayingping-pong.Let'sfindouthowXiaobeilearnsping-pong.”ball、holdthebat等，让学生模仿，然后教师逐一出示对应的英语短语playping-pong、hittheball、withthebat,带领学生认读，重点讲解hit、bat等单词的发音和拼写，确保学生能够准确认读和理解短语含义。设计意图：通过回顾上一课时内容，衔接本节课主题，同时借助实物和动作模仿，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知本节课的核心短语，为新课学习做好铺垫。首先，教师出示课文的对话片，引导学生观察，提问：“Larethey?Whataretheydoing?”鼓励学生大胆猜测，然后教师结合课文，逐句呈现课文对话，讲解核心短语和句子。对于“hittheballwiththebat”,教师拿着乒乓球拍和乒乓球进行演示，说："Look!Thisisabat.Wehittheballwiththebat."让学生直观理解短语的含义，带领学生反复朗读，强调with的用法。对于“Iearninginhisway”,教师结合课文中Xiaobei闭眼感受球的动作，解释道：“Xiaobeiisnotsleeping.Heislearningtoplayping-ponginhisownway.”引导学生理解短语的含随后，教师播放课文录音，让学生认真倾听，感受课文的语境和语音语调。播放第一遍录音后，提问学生：“WhatgameisXiaobeilearning?”引导学生回答：“Heislearningtoplayping-pong.”播放第二遍录音，让学生跟着录音逐句跟读，教师及时纠正学生的发音和语调，尤其是对话中的情感表达，如Xiaobei的不好意思、伙伴们的鼓励等，让学生在跟读过程中体会人物的情感。播放第三遍录音，让学生分角色跟读，一部分学生扮演Xiaobei,一部分学生扮演伙伴们，感受对话的互动性。在学生熟悉课文对话后，教师引导学生梳理课文脉络，提问："HowdoesXiaobeilearntoplayping-pong?Whathappensatthebeginning?Whathapthemiddle?Whathappensattheend?”让学生结合课文内容回答，帮助学生理解Xiaobei学习打乒乓球的过程：一开始打得不好，然后用自己的方式学习，最后打得很好，成为一个quicklearner。同时，教师引导学生思考："WhycanXiaobeiplaywellattheend?”鼓励学生说出原因，即坚持练习、用适合自己的方式学习，培养学生的思维品质。设计意图：通过图片、录音、跟读、梳理脉络等方式，让学生在语境中理解课文内容，掌握核心短语和句型，突破教学难点，同时培养学生的倾听能力、朗读能力和逻辑思维能力。教师准备两组卡片，一组卡片上是动作短语(playping-pong,hittheball,withthebat),另一组卡片上是对应的图片或中文解释。请学生上台，将短语与对应的图片或中文解释配对，配对正确后，用短语说一句话，例如："Icanhittheballwiththebat.”其他学生认真倾听，判断是否正确。这个练习能够帮助学生巩固核心短语，加深对短语含义的理解，同时提升学生的语言表达能力。教师出示课文中的重点句子，将核心短语或单词挖空，让学生根据课文内容Heisalearner.”学生独立完成填空后，小组内相互检查、相互纠正，然后教师带领学生一起核对答案，朗读句子，强化对核心短语和句型的记忆。设计意图：通过句子填空，帮助学生巩固课文中的重点内容，强化对核心短语和句型的掌握，同时培养学生的自主学习能力和合作交流能力。将学生分成若干小组，每组3-4人，分别扮演Xiaobei和他的伙伴们，完整演绎课文对话。要求学生在扮演过程中，注意模仿人物的语气和动作，体现出Xiaobei的不好意思、伙伴们的鼓励以及最后成功的喜悦。教师在学生扮演过程中巡视指导，及时纠正学生的语言错误和动作细节，鼓励学生大胆发挥，加入自己的语言和动作。扮演结束后，邀请几组学生上台展示，让学生在实践中运用所学知识，提升语言表达能力和表演能力。设计意图：通过角色扮演，让学生深入理解课文内容，感受人物情感，同时强化对核心短语和句型的运用，激发学生的参与热情。教师出示不同体育项目的学习场景，如学习打篮球、踢足球等，让学生结合图片，用本节课所学的句型和短语描述学习过程，例如："Heislearningtoplaybasketball.Hehitstheballwithhishand.Heisaquicklearner.”学生分组讨论后，每组推选一名代表进行描述，教师给予指导和鼓励，引导学生丰富语言表达，例如加入“atfirst,then,finally”等连接词，使描述更加连贯。设计意图：通过看图描述，让学生将所学知识迁移到不同的情境中，强化知识的运用，同时培养学生的观察能力和语言组织能力。鼓励学生结合自己的生活经验，用简单的英语表达自己想学习的体育项目和学习myfoot.”然后，教师分享一些体育明星学习技能的小故事，如乒乓球运动员坚hardandfindourownway.Wecanbequ尝试的体育精神。随后，开展“我的学习计划”活动。让学生分组讨论，制定自己的体育学习计划，用简单的英语写下计划内容，例如："Iwanttolearntoplayping-pong.Iwillpracticeeveryafternoon.Iwillhittheballwiththebatcarefully.”学生完成计划后，小组内相互分享，交流学习计划，教师巡视指导，鼓励学生认真制定计划，坚持执行。设计意图：通过拓展延伸和制定学习计划，让学生将所学知识与生活实际结合起来，深化对知识的理解和运用，同时培养学生的情感态度和学习能力，激发学生对体育活动的热爱和坚持练习的决心。教师带领学生一起回顾本节课所学的核心内容，提问："Whatdidwelearnbat,quicklearner)和核心句型(He/Sheislearningtodosth.He/ShehitstheballwithWeknowthatweneedtopracticehardandfindourthings.Ihopeyoucantrytolearnanewsportandkeeppracticing.”设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆，同时对学生进行情感教育，培养学生坚持练习、勇于尝试的品质。本节课围绕体育安全展开，学生已经掌握了运动会相关的短语和现在进行时的句型，同时对山地自行车、头盔、护膝等体育用品有一定的了解，能够说出部分用品的中文名称。四年级学生具备基本的安全意识，知道在进行体育活动时要注意安全，但对具体的体育安全规则了解不够系统，尤其是山地自行车的安全规则，需要教师结合课文内容进行详细讲解。学生在学习过程中，对于情态动词must和mustn't的运用可能会存在混淆，容易出现句型结构错误，需要通过大量的练习逐步巩固。此外，学生喜欢直观、形象情境模拟等形式开展教学，帮助学生理解和记忆安全规则。二、核心素养教学目标1.语言能力：学生能够掌握mountainbike,helmet,pad,glove,bikepath等核心词汇和短语；理解并运用情态动词must和mustn't表达体育活动中的安全规则，2.文化意识：了解不同体育活动的安全规则，培养安全意识和自我保护能力，养成遵守体育规则的良好习惯。3.思维品质：通过观察图片、倾听课文、参与安全规则讨论，培养观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力，能够根据体育活动场景判断安全与否，并说出理4.学习能力：培养学生主动关注体育安全的意识，掌握通过倾听、阅读学习英语安全规则的方法，提升自主学习和合作交流能力。三、教学重难点1.教学重点：掌握mountainbike,helmet,pad,glove,bikepath等核心词汇和短语；理解并运用情态动词must和mustn't表达安全规则；理解课文内容，能够流利朗读课文。2.教学难点：正确运用must和mustn't表达安全规则，区分两者的用法；在具体的体育活动场景中，灵活运用所学句型表达安全要求；理解课文中Billy的情感变化，体会遵守安全规则的重要性。四、教学过程ridehismountainbikeandwhatsafetyruleshemustfollow.”接下来，开展“词汇猜猜猜”热身活动。教师出示helmet,pad,glove,bike等核心词汇，遮住部分内容，让学生猜测词汇的中文名称，然后教师出示对应的英语词汇，带领学生认读，重点讲解helmet,pad,glove等单词的发音和拼写，结合实物或图片让学生理解词汇的含义，例如，出示头盔，告诉学生："Thisisahelmet.Whenwerideabike,wemustwearahelmet."让学生初步感知must的用法。同时帮助学生初步掌握核心词汇，为新课学习做好铺垫。Whatdoeshehave?Wheredoeshewanttoridehisbike?”鼓励学生大胆猜测，然后教师结合课文中的句子，如“Imustn'tplayhere.”“Imustwearmyhelmet.”进行讲解，说明must表示“必须”,mustn't表示“禁止，不可以”,带领学生反复朗读句子，体会两者的用法区别。对于“bikepath”,教师解释道：“Thisisabikepath.It'sasafeplacetoridebikes.”让学生理解短语的含义。随后，教师播放课文录音，让学生认真倾听，感受课文的语境和语音语调。生回答：“Hecanrideitonthebikepath.”播放第二遍录音，让学生跟着录音逐句跟读，教师及时纠正学生的发音和语调，尤其是must和mustn't的发音和语气，让学生在跟读过程中体会Billy的情感变化，从一开始的不开心到后来的开心。播放第三遍录音，让学生分角色跟读，一部分学生扮演Billy,一部分学生扮演Billy的爸爸，感受对话的互动性。在学生熟悉课文内容后，教师引导学生梳理课文脉络，提问："WheredoesWhatsafetyrulesmusthefollow?”让学生结合课文内容回答，帮助学生理解课文的主要情节和核心安全规则：Billy不能在繁忙的街道和小院子里骑山地自行车，“WhymustBillyfollowthesesafetyrules?”鼓励学生说出理由，即保护自己的安全，培养学生的安全意识。设计意图：通过图片、录音、跟读、梳理脉络等方式，让学生在语境中理解课文内容，掌握核心词汇和句型，突破教学难点，同时培养学生的倾听能力、朗读能力和逻辑思维能力。教师准备两组卡片，一组卡片上是核心词汇(mountainbike,helmet,pad,glove,bikepath),另一组卡片上是对应的图片或中文解释。请学生上台，将词汇与对应的图片或中文解释匹配，匹配正确后，用词汇说一句话，例如："Imust这个练习能够帮助学生巩固核心词汇，加深对词汇含义的理解，同时初步运用must句型表达安全规则。教师出示不同的体育活动的场景，如在繁忙的街道上骑自行车、在自行车道上骑自行车、戴头盔骑自行车、在小院子里骑自行车等，让学生判断场景是否安全，并使用句型“Youmust...Youmustn't..”说出理由。例如，看到在繁忙的街道上骑自行车的场景，学生可以说：“Youmustn'trideabwhenyourideabike.It'ssafe.”学生分组讨论后，每组推选一名代表进行判断和表达，教师给予指导和鼓励，纠正学生的句型错误。设计意图：通过场景判断，让学生在实践中运用must和mustn't句型，强化对安全规则的理解和运用，同时培养学生的安全意识。教师引导学生结合课文和关键词，尝试复述课文内容。部相互交流、相互纠正，之后请几组学生上台展示复述成果。教师对学生的复述进行引导和补充，确保学生能够完整、流利地复述课文，同时巩固所学的词汇和句型。设计意图：通过复述课文，帮助学生加深对课文内容的理解，同时提升学生的语言组织能力和表达能力。教师出示关于山地自行车安全规则的句子，将must和mustn't以及核心词汇挖空，让学生根据课文内容和安全常识填空，学生独立完成填空后，小组内相互检查、相互纠正，然后教师带领学生一起核对答案，朗读句子，强化对安全规则和句型的记忆。设计意图：通过填空练习，帮助学生巩固核心词汇和句型，强化对安全规则的理解和记忆，同时培养学生的自主学习能力和合作交流能力。教师引导学生思考：“Whatothersportssafetyrulesdoyouknow?”鼓励学生结合自己的生活经验，说出其他体育活动的安全规则，如打篮球时不能推人、跑步时不能追逐打闹等，然后教师引导学生用本节课所学的句型表达这些安全规则，例如：“Youmustn'tpushotherswhenyouplaybasketball.Youmustruncarefully.”接着，教师播放一段体育安全宣传视频，视频中展示不同体育活动的安全规则和危险场景，让学生直观感受遵守安全规则的重要性。shoeswhenyourun.2.Youmuswhenyourideabike.”学生完成清单后，小组内相互分享，交流安全规则，然后各小组上台展示自己的清单，教师给予评价和鼓励，引导学生完善安全规则清单。设计意图：通过拓展延伸和制定安全规则清单，让学生将所学知识迁移到不同的体育活动中，深化对安全规则的理解和运用，同时培养学生的安全意识和合作能力，让学生成为体育安全的践行者和传播者。教师带领学生一起回顾本节课所学的核心内容，提问："Whatdidwelearn学生逐一回答，梳理出本节课的核心词汇(mountainbike,helmet,pad,glove,bikepath)、核心句型(Youmustdosth.Youmustn'tdosth.)和核心安全规则。然后，safetyruleswhenwedospor设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆，同时对学生进行安全教育，培养学生的安全意识和自我保护能力。本节课是本单元的语言运用课，旨在巩固本单元所学的核心知识，包括运动会相关短语、现在进行时和情态动词must/mustn't的用法。学生经过前三课时的学习，已经掌握了runinarace、playping-pong、hittheball等核心短语，理解并能初步运用现在进行时的一般疑问句及回答，以及情态动词must和mustn't表达安全规则。但学生在综合运用这些知识时，可能会存在混淆，例如，将现在进行时和一般现在时混淆，或者在使用must和mustn't时出现句型错误。此外，学生的语言表达不够丰富，在描述体育活动时，只能使用简单的句型，需要通过本节课的综合练习，提升学生的语言综合运用能力。四年级学生喜欢游戏和小组活动，适合通过多样化的练习形式，让学生在实践中巩固知识、提升能力。1.语言能力：学生能够熟练掌握本单元的核心短语和词汇，能够灵活运用现在进行时描述正在进行的体育动作，运用情态动词must和mustn't表达体育安全规则；能够综合运用本单元所学知识进行对话、描述和写作，提升语言综合运用2.文化意识：进一步了解体育活动的多样性和体育安全的重要性，培养对体育活动的热爱，养成遵守体育规则、安全运动的良好习惯。3.思维品质：通过综合练习、小组合作、写作等活动，培养逻辑思维能力、语言组织能力和创新能力，能够根据不同的情境灵活运用所学知识。4.学习能力：培养学生自主复习、综合运用知识的能力，掌握通过练习巩固知识的方法，提升合作交流和自主学习能力。三、教学重难点1.教学重点：综合运用本单元所学的核心短语、现在进行时和情态动词must/mustn't;能够用所学知识进行对话、描述和写作，巩固本单元的核心知识。2.教学难点：灵活运用现在进行时和情态动词must/mustn't,避免出现句型混淆和错误；在综合情境中，能够连贯、准确地表达自己的想法，提升语言综合运用能力。四、教学过程教师以热情的问候开启课堂：“Goodmorning,everyone!Thisunitisaboutmust/mustn't的用法，学生可以用简单的英语或中文回答，教师及时给予鼓励和补充。接下来，开展“单词接龙”热身游戏。教师说出本单元的一个核心词汇，如sport,然后学生依次说出本单元的其他核心词汇，如race,ping-pong,helmet,pad等，不能重复，