杜甫诗三首教案1

杜甫诗三首教案

杜甫诗三首教案1

一，教学目标

1,了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。

2,了解杜甫七言律诗的艺术特点。

3,背诵并积累名句。

4,把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。

二，教学重点

感受、品味诗歌意境

三，教学难点:

培育学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发

学生的审美爱好，提高鉴赏能力。

教学时数：两课时

教学方法：点读法

教学过程与步骤：

秋兴八首

一，知识积累

1,关于：杜甫(712—770),字子美生于河南巩县一个没落的官僚

地主家庭。杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了

1400多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会内容,

鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民

的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”,是“千古绝唱”，称誉杜

甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无

愧的。

2,关于作品：《秋兴》八首是杜甫在公元766年(大历元年)、55

岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律

诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史

之乱的爆发（755）己十一年。

3,近体诗知识

（1）近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体，也称今诗。指唐代

形成的格律诗体，其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规

定，主要有律诗和绝句。

（2）律诗

①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。

②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。

③中间两联必须对仗。每两句成一联,八句律诗计四联，依次为

首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必须是

对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。

④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不

押），通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的

平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。

（3）绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七

绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。

4,诗歌鉴赏指要

（1.）基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。

（2.）基本要领：

①朗读吟诵，整体感受。

②披词入情，激发感情。

③展开想象，探究意境。

何谓“意境”？这里的“意”，是的主观感受（情）；“境”是指

客观世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助

于多种艺术手法而制造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种

美妙的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。

④感受韵律，品味语言。

二，研读诗歌

全诗感情基调一一孤独抑郁

整体感知

一、二联——巫山、巫峡的秋色秋景；

三联一一由眼前丛菊的开放联系到“故园”

四联一一追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断

通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘,烘托出阴森，动荡不安的

环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑

郁之感。

分析本诗情景交融的特点

问：诗中写了哪些景物?

明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。

问;景物中包含了怎样的情感？一一秋的萧杀，人的忧伤与孤独。

问：如何感受意境

前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫

山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安，萧条

隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度不安，和胸中的郁闷不平，象

征了国势的危急。

——用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感,

情因景而显，景因情而深。

问：丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。一一体现诗歌主旨,诗

人此时身在夔州，暮年飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花大的开

放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病孤舟，又不觉

引发诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，忧国伤时。

寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当

地人家都开始做寒衣了。又一次回应了诗题中的“秋”字。过去人们

冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不暖和了，到秋

天就要拆洗重做。“砧"是捣衣石，现在你听那山上山下的人家已

经到处都是刀剪声和捣衣的声音。人们的生活习惯都是差不多的,都

是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫带着我的一家漂泊在旅途中已经好几

年了，我始终没有一个安定的生活，我用什么来抵御羁旅途中的寒

冷？

四，小结，这一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他

感发的重点则在对“故园”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之

秋和国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。

杜甫诗三首教案2

1.了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。

2.背诵三首诗歌，赏析并积累一些名句。

3.整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。

4.把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。

5.了解杜甫“致君尧舜上”的理想与忧国忧民的情怀，品味诗歌

沉郁顿挫的风格。

感受、品味诗歌意境

培育学生鉴赏能力，提高鉴赏能力。

三课时

朗诵法、点读法、探究法

第一课时

一、导语设计？

杜甫，作为唐代诗坛上的又一颗璀璨明星，与李白并称为“双子

星座:韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长？著名评论家胡

应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”。杜甫的

诗风格多样，而以沉郁为主，体现了现实主义的创作风格，语言极其

精练，尤长于古体诗和律诗。？今天我们学习杜甫的诗三首，通过他的

诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。

二、知识积累

1.杜甫（712—770）,字子美，生于河南巩县一个没落的官僚地主

家庭。生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审言的孙子。唐玄

宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。天宝

五年（746）,他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府兵

曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后,授

官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（759）,他弃官西行,

度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多

首诗，他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政

治倾向，人们称杜甫的诗为“诗史”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗

圣”。？杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建

正统思想的教育和熏陶。以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再

使风俗淳”。他曾包负地说：“自谓颇挺出，立登要路津。”但杜甫一

生却在苦难和穷困中度过，这更使他更接地气，“穷年忧黎元，叹息

肠内热。”人生的痛苦和民众的疾苦，增添了他内心的辛酸苦累和伤

感，忧国忧民的情绪积郁心中，奔流而出化作了诗。

2.古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用

韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗,唐

代诗人在梁陈诗人对诗律讨论和创作实践的基础上制造了律诗和绝

句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、

颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的

平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡

偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间

两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律

诗一样，只是不一定对仗。

一、背景介绍：《秋兴八首》写于大历元年（766）年秋天。当时,

安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险;

另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是

在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。

八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方

面都达到了一个很高的境界。

二、熟读诗歌，掌握内容

L请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。

2.结合背景，明确感情基调。明确：孤独抑郁的感情。

3.掌握诗歌内容。

（1）诗歌大意

明确：第一、第二联形象描绘了巫山巫峡的秋色秋景，第三联由

眼前丛菊的开放联系到“故园”，第四联写追忆“故园”的沉思又被

白帝城黄昏的砧声所打断。

（2）概括主要内容。

明确：这首诗歌通过对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘，烘托出

阴沉萧森、动荡不安的环境气氛，令人感到秋色秋景扑面惊心，抒发

了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。

4.合作探究

（1）诗中写了哪些景物？？

明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。

（2）这首诗表达了怎样的情感？？

明确：“凋伤”“萧森”可以看出秋气的肃杀，“他日泪”“孤舟”

可以看出诗人的忧伤与孤独。

（3）以“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”为例分析“情景

交融”的艺术特点。

明确：波浪汹涌，仿佛天也翻动；巫山风云，下及于地，似与地

下阴气相接。天上地下、江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安；萧

条阴晦，不见天日。形象地表现了诗人的极度不安，翻腾起伏的忧思

和胸中的郁闷不平，也象征了国家局势的危急。诗人用豪迈、宏阔写

出哀愁，抓住了景物的特点，把自己的深刻感情融入了进去，情因景

而显，景因情而深。

（4）赏析名句“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心二?

赏析：这两句集中体现了诗歌的主旨。此时诗人身在夔州，暮年

飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花的开放却是秋天满目的萧条,

不觉潸然泪下；联想到自己的老病孤舟，又不觉引起了诗人对国家盛

衰及个人身世的感慨。目睹国家残破，而自己又不能有所作为，诗人

不忍明言，这正是他忧国伤时感情的集中体现。

三、课堂小结

刘禹锡诗云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此诗，不但悲自然之

秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国

之秋，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对

“故园”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋,

较一般的悲秋之作远为深厚。

第二课时

一、介绍写作背景

《咏怀古迹》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元

年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深化人心,千

古流传。？

二、熟读诗歌，掌握内容

1.学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。

2.结合背景，明确感情基调。明确：沉郁怨愤的感情。

3.掌握诗歌内容。

(1)串讲诗句

明确：首联点出王昭君的出生地，从侧面烘托了昭君的形象。颔

联叙述昭君的遭遇，感慨无穷，从正面赞扬了昭君的坚强性格。后四

句指斥君王昏瞧，致使昭君遗恨千古，从侧面烘托了昭君的形象一一

人们既赞扬她的美妙品质，又同情她的不幸。

(2)概括主要内容

明确：这是一首借怀念王昭君来抒写自己怀抱的咏怀诗。诗人叙

述了王昭君出塞，身死异国的悲剧，同时把自己去国离乡的愁恨寓于

其中。他的遭遇与昭君的太相似了：昭君入宫见妒，他入朝见妒；昭

君“一去紫台连朔漠"他"漂泊西南天地间”；昭君思念故土，魂魄

月夜归来，他思念长安，但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒写自

己的悲愤。

4.合作探究

（1）这首诗给我们塑造了一个什么样的人物形象？？王昭君

（2）找出其中点明感情的词语怨恨

（3）昭君怨恨什么？

诗眼：“怨恨J“怨恨”两字点明全篇主旨。远嫁异邦，远葬他

乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。

（4）品鉴借古咏怀的写作手法。？

明确：借昭君其人其事，除了怀念古人，同时也抒写了自己的怨

愤之情。借古咏怀，在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸；

在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。

三、课堂小结

诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也

借昭君遗恨绝域，由折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。？清人李

子德说：“只叙明妃，始终无一语涉议论，而意无不包，后来诸家,总

不能及这一评论确是说出了这首诗的艺术特色，它自始至终全从

形象落笔，“独留青冢向黄昏型'环瑞I空归夜月魂”的昭君悲剧形象,时

时地萦绕在我们的心间。？

第三课时

一、介绍写作背景：

这首诗是杜甫大历二年（767年）在夔州所作。写这首诗的时候,

安史之乱已经结束四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘,

社会动乱，民不聊刍。在这种形势下，杜甫只能继续漂泊，许多的因

素造成了他的郁闷，有时代的苦难、家道的艰辛，有个人的多病、

未酬的壮志，以及好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣

郁闷，他抱病登台，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲哀。当时杜

甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧

愤，致使诗人身患直病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己

的内心的感慨。

二、熟读诗歌，掌握内容：

1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。

2.结合背景，明确感情基调。？明确：哀愁、苦痛、悲愤之情。

3.理清思路，掌握诗歌内容。

诗文哪里写景？哪里抒情？

明确：前两联写景，后两联抒情。尤其要注意“万里悲秋常作客”

这一句，它在结构上有重要作用，把眼前景与心中情紧密地联系起来。

（2）请学生串讲诗句的意思。

明确：首联描绘了六个意象，勾勒出一幅秋天肃杀的图景。颔联

勾画出一幅更广阔的长江秋景。颈联由眼前景到心中情，使人感到诗

人的羁旅之愁和孤独之感。尾联将“悲秋”之意进一步深化。

（3）概括主要内容:

这首诗歌写了诗人登高所见秋江的广阔图景，抒发了诗人长年

漂泊、老病孤愁的复杂感情。

4.学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全诗。

三、合作探究

L诗歌意象特点

风一一急天一一高猿一一啸哀一一孤独无依、漂泊痛苦

渚一清？（意境凄凉）沙一一白？鸟一一飞回

2.情景特点

落木一一无边，萧萧，下一一生命之短暂（？沉郁）

长江一一不尽，滚滚，来一一时间之永恒？（高昂）

3.意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮

4.情怀:万：表明了离国别家，漂泊路途之远；常'：表明了离家万

里，流浪他乡的时间之久

作客：客居他乡；多：感叹年老多病，精神疲惫不堪；独：感叹

独自登台，形单影只，万分

凄凉；恨：感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了；停：

感叹因穷困潦倒没酒可喝，只好停下酒杯；苦：是极度；极度（痛恨两

鬓染霜）

5.本文景物描写的特点和作用是什么

明确：前两联最突出的特点就是情景交融，借景抒情。首联两句

出现六个意象，好像六个特写镜头，仰观云天秋风，俯察江水洲渚,

绘形绘色，绘声绘动，勾勒出了一幅严秋肃临天下的生动图画。特别

要注意“猿啸哀”和“鸟飞回”两个细节，简直就是包括诗人在内的

千千万万个流离失所者的写照。诗人寓情于景，萧索惨淡的画面映照

出诗人内心的凄凉，哀猿的啼声暗示着诗人的悲苦。颔联勾画出一幅

更广阔的长江秋景。从茫无边际、萧萧而下的木叶，到奔流不息、滚

滚而来的江水，我们可以感到诗人浩茫而纷乱的思绪。

6.名句赏析：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来J

明确：这两句勾画出一幅更广阔的长江秋景。正因为有了“无边”

“不尽”，使诗的境界显得广阔深远；再加上落叶的“萧萧"之声,长

江的“滚滚”之势，更使人觉得气象万千。叶落意味着一年将尽，容

易产生时光易逝的感觉；亘古如斯，超越了时间的限制，抒发了自己

壮志难酬的苦痛。这两联确实已将诗人的“艰难苦恨"包含无遗,用

语之精当，气象之宏伟，在所有的登高诗篇中可谓绝唱。

四、课堂小结

“百年多病独登台"深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只,

无所依傍。其中的“独”字多么痛苦啊！心有余而力不足，由于年老

多病而不能为国家出力了。这是一种忧愤的心情，心急如焚的境况,

杜甫的伟大就在此。

杜甫诗三首教案3

1、总体感知诗歌内容，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。

2、大致了解杜甫的生平，分析他的诗歌的风格变化的原因。

1、了解诗歌写作的时代背景，理解诗歌的思想感情和诗歌的风

格变化。

2、揣摩品味一些精妙的或广为流传的名句，培育初步的鉴赏分

析能力。

1、资料积累一一走近杜甫

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义，与李白并称“李杜”。他

的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人

民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐代由盛

转衰的历史过程，因此被称为“诗史”。现在我们要集中学习的是他

在不同时期创作的三首诗歌，从中可我们以看出思想的进展变化和

当时的社会状态。请利用课余时间完成：

（1）归纳整理关于杜甫生平思想的有关材料。

（2）了解三首诗相关背景资料，特别要了解《石壕吏》展现的

是怎样的一场战争？回顾学过的历史，结合课文下面解释，了解这场

战争并与小组同学沟通你的看法。

（3）杜甫“三吏”指：_____________________________________

“三别”指：_______________________________

2、整体感知

（1）《望岳》这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可

以看出来？

（2）《石壕吏》诗中描写兵役之苛酷的句子是

;描写战争之惨烈的诗句是

;说明老妇已被官吏捉走的诗句是

3、阅读赏析赏析《望岳》与《春望》.

（1）两诗中最让你感到心胸激荡的各是哪两句？说说偏爱这两

句的理由。

（2）合作探究:

①诗题叫《望岳》，可见并未登上泰山，诗中句句都是写“望”

字，只是望的角度不同，有远有

近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？

②《春望》与《望岳》比较，诗歌风格发生了怎样的变化？

4、合作探究：阅读赏析《石壕吏》

（1）老妇人对战争的态度怎样？

（2）石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及被捉

的老妪的命运将会是怎样呢？

5、有人认为《石壕吏》中老妇的话不是一口气说出来的，而是

吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景，以第一人称

“我”为叙述视角，把《石壕吏》这首诗改写为现代短文。

提示：可以展开合理的联想与想象，对诗中的情节进行具体的描

述。

6、拓展阅读。

《新安吏》（节选）

客行新安道，喧呼闻点兵。借问新安吏：“县小更无丁？”“府贴

昨夜下，次选中男行。”“中男绝短小，何以守王城？”肥男有母送,瘦

男独伶僖。白水暮东流，青山犹哭声。

注：新安：地名。今河南省新安县。中男：指十八岁以上，二十

三岁以下成丁。这是唐天宝初年兵役制度规定的。伶得：形容孤独。

彳粤：

pingo

（1）结合诗中文意思考，如果将“肥男有母送”改为“肥男父

母送”行吗？为什么？

（2）“白水暮东流，青山犹哭声”这两句诗表达了怎样的思想感

情？

读完本文，你有什么收获或体会，把它记录下来与同学沟通。

25杜甫诗三首

1、“三吏”指《新安吏》，《石壕吏》《潼关吏》“三别”指：《新

婚别》，《垂老别》《无家别》

2、（1）这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了）,景

色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶,一

贤众山小）。

（2）三男邺城戍二男新战死天明登前途，独与老翁别。

3、（1）①“阴阳割昏晓”中“割”字炼得极好，从山的北面来

看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了

泰山遮天蔽日的形象。

②“会当凌绝顶，一览众山小这是化用孔子的名言：“登泰山

而小天下”。写出了他心底的愿望：但用在这里却有深刻含义：它不

只是要攀登泰山极顶的誓言，也是要攀登人生顶峰的誓言。抒发了向

往登上绝顶的壮志。表现了一种敢于进取、乐观向上的人生态度,极

富哲理性。

③“国破山河在，城春草木深。”国都在沦陷后已经变得残破不

堪，然而山河依旧是原来那个样子；春天降临到安城，然而眼前却是

乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢！一座繁华似锦的

城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可

悲啊！这一联虽是写景，却也痛切地传达了忧国伤时的感情。

④“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这一联一般有两种解释。一种

解释认为这是拟人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛话、花也

像人一样因感叹时事而落泪，鸟也因世间的离别而惊心。还有一种通

行的解释是：花、鸟在春景中是有代表性的事物，能使人赏心悦目，但

因为感伤时事，所以看到花开反而黯然泪下；因为久别家乡，所以一

听鸟鸣反而倍觉心惊。

（2）A《望岳》全诗可分为两大层，都是切着“望”字。前两联

为第一大层，着力写泰山的整体形象。后两联，也写了泰山景物，但

着力表现的是的感受。

《春望》本诗前四句写春城破败的景象，包含感叹；后四句写心

念亲人境况，充溢离情。表达了深沉含蓄的感情：忧国伤时、念家悲

己。

B《望岳》叙写少年志，《春望》抒尽家国愁

诗风转变：激昂豪迈一一沉痛忧伤

（转变原因：《望岳》写于开元盛世，是他的早期作品，赞美泰山,

表露远大理想的；《春望》写于安史之乱时期传达了忧国伤时、念家

悲己的情感，感情深沉含蓄。）

4、（1）她对战争的态度是矛盾的，一方面有怨有恨，具体表现:

老翁逾墙走，老妇出门看妇啼一何苦；另一方面，又乐观支援这场平

叛战争，具体表现：请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

（拓展：老妇人是杜甫笔下一个一般而又不平凡的女性形象。杜

甫通过这一形象，反映了战争带给人民的深重灾难，另一方面，也表

现了唐朝人民虽怨恨战争，但终究咬紧牙关，含着眼泪，义无返顾地

走上前线支持了平叛战争。）

（2）能进行合理想象即可。

5、略

6、（1）不行。上边有“县小更无丁”一句说明成年男子已全被

征兵，所以只有母亲送行。

（2）表达了对应征“中男”的无限同情之心。

杜甫诗三首教案4

教学目标

一、知识教育目标

1.了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。

2.指导学生掌握诗歌朗读基本方法。

3.引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗

的创作风格。

二、能力培育目标

1.训练学生读诗诵诗的能力。

2.引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌

四步法：解题、释句、入境、会意。

三、德育目标

1.欣赏大自然的美。

2.体味诗人的人生际遇。

3.感受诗人忧国忧民的爱国情操。

4、树立对高尚人格孜孜以求的信念。

重点、难点和解决办法

教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于生活年代与我们今天相

距甚远，教学难点当定位在对隐晦情感的把握上。

本单元教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准

确定义，可回顾“意象”的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导

学生“投入”诗的境界。

解决办法如下：

1.指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成3首诗的背诵任务,

有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点

放到把握、分析意境方面。

2.提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什

么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空

白、品赏意境的好办法，就这一点，老帅在精读课上要做出小范，自

读课可把填补的任务交给学生。

3.补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。老师可提

供适当的背景资料。读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。

学生活动设计

1.课前预习

（1）熟读背诵3首诗。

（2）标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。

2.课内

（1）精读课老师讲析与学生讨论相结合。

（2）自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学

生思考发言。

课时安排3课时

第一课时

教学步骤

一、明确目标

本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。学习品赏意境，要

注重抓关键词语进行联想与感悟。

二、整体感知

古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、

对仗方面均较自由＜近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗

人在梁陈诗人对诗律讨论和创作实践的基础上制造了律诗和绝句这

两种新诗体。

1.律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末

联（或尾联）;

2.每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规

定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；

3.凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到

底；

4,中间两联须对仗。

5.近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样,

只是不一定对仗。

中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫

意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界,

即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所

见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由

意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，

而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想,

进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

（一）.导入新课，简介（见练习册）

（二）・精读《秋兴八首（其一）》

（写作背景）

公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓

居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严

武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四

川奉节）,住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的

一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。在流寓四

川的年月里，它时刻关怀着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国

家与百姓能够重归安宁。可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年

被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮,

不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在

平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据;对朝廷构成了威胁。

国运威迫，如同四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。写此《秋兴》

时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想

更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了

《秋兴》这首诗。

（层次结构）

这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。

首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦

落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中

的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮

的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和心情的阴沉

郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现

出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”

暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由

颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归

长安），呼应巧妙而针线绵密。尾联则一亩的秋风里，一片捣衣声的

环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心"

又暗扣题目，第结全诗。

此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通

各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物,形

神教诲，浑然一体。

（内容述评）

这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴

沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲

哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲

哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗

韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之

秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般

的悲秋之作远为深厚。

（艺术特色）

1、章法谨严

本诗单篇之章法结构，前文“层次结构”中已经轮机；本诗与同

组其他七诗之相关联系，请人王船山曾有“八首如正变七音旋相为宫

而自成一章”（《唐诗评选》）的评语，因教材仅选了第一首，故此从略。

2、情景无间

情与景的和谐密洽、融汇无间，是南朝刘勰、，至唐司空图、宋严

羽、明谢榛、清王士祺、直至近人王国维等历代论者众口全都所强调

的问题。本是在这方面堪称典范。

粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全

诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。

如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了在垂暮之

年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气,

则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展不。乂如颔联描绘江

间波浪、塞上风云，既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的

外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊

魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”

“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘俳恻的“故园心:即便

是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到

仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;

又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而

显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。

3、语言练达

杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的

意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异

而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说，颔联

中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之

后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰

出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客

居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故

园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”

解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三

的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”

旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念

之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不

仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一

系”伤归乡无期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他

日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法

奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。

第二课时《咏怀古迹》

一、导入新课

同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？［美貌］知

道都是在说谁么？［西施。杨玉环。貂禅。昭君］。不用说她们都是很

美的，但美就能给人带来好运么？［不］哦,大家想起了中国有句古话叫

做“自古红颜多薄命”，《红楼梦》中的金陵十二钗不就是这样吗？

我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这样吗？还有〉中的琵琶女不

都是这样吗?今天，让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的

《咏怀古迹（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的……

二、《咏怀古迹》简介

1、诗体：一组七言律诗，共五首；

2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；

3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之

情）。

三、整体感知

1、朗读⑴学生单读一一指出所读优缺点。

（2）学生集体朗读，注意音调。语速。感情。

2、诗中重点词语理解。

（1）、明妃：即王嫡、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳

改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州（今湖北秫归县）东北四十

里，与夔州相近。

(2)、尚有村：还留下生长她的村庄，即古迹之意。

(3)、一去句：昭君离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来,永

远和朔漠连在一起了。紫台：犹紫禁，帝王所居。江淹《恨赋》：“明

妃去时，仰天太息。紫台稍远，关山无极。“朔漠：北方沙漠，指匈奴

所居之地。

(4)、画图句：意谓元帝对着画图岂能看清她的美丽容颜。

(5)、环佩句：意谓昭君既死在匈奴不得归，只有她的魂能月

夜归来，故日"空归应上”向黄昏二环佩：妇女装饰品，指昭君。

(6)、千载两句：琵琶本西域胡人乐器，相传汉武帝以公主(实

为江都王女)嫁西域乌孙，公主悲伤，胡人乃于马上弹琵琶以娱之。

因昭君事与乌孙公主远嫁有类似处，故推想如此。又《琴操》也记昭

君在外，曾作怨思之歌，后人名为《昭君怨》。作胡语：琵琶中的胡音。

曲中论：曲中的怨诉。

3、结合解释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原

文中找出点明主旨的那个词语。(怨恨)。

四、赏析诗歌

1、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是开始就写她的怨恨?

（明显不是）写什么？（写景）写的是一嗝什么样的画面？

“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不

绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个一般的字

眼，但在此用拟人的手法把迤遮不绝的千山万壑陡然间写活了，既有

飞动之势，又有变幻之姿。

2、开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？

引出歌咏对象昭君。（板书）

3（讨论）明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在

生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意

这种看法吗？

不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水,钟

灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：

诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜，

要把她写得惊天动地。可见，在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇

美。这是其一。其二，在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的

句子做铺垫，也说明了在的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个

明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟

女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较

为和谐的。（大巧若拙）

另外，从昭君墓碑上的字也可见她的形象：

“一身归朔漠，数代靖兵戎。若以功名论，几与卫霍同J

4、颔联对仗很工整，怎样对仗的？有何效果？（你能说说这联主

要讲了昭君的什么吗？）

“一去”与“独留”，"一”与"独”同义互文，将昭君生前的

寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！

“紫台”对“雪冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么

悬殊！

“连”对“向"，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔

下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。

“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指

时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼

罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞

食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下,消

化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古

的悲哀！

就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸

与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。

对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧（板书）

5、昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫

女，而嫁到“朔漠”却封为阕氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和

怨恨可言呢？

不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对

周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：

昭君远嫁匈奴以后,非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，

都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要根据当地的习俗再嫁

给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的

绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其

无法接受的痛苦，也足以摧折人心！

6、昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的

昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？

颈联上句“阿图省识春风面”对此做r交待。这句诗用了一个典

故。（因课文有解释，可让学生讲，以训练其表达能力。）

7、昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？

不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画

不成，当时枉杀毛延寿”。

金圣叹也曾对比发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售

其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那

么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都

不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造

成的。

清。刘献廷＞曾闻汉主杀画师，画师何足定妍端。宫中多少如花女,

不嫁单于君不知。

由此可知当时皇帝的昏庸糊涂，昭君一样的宫女的不幸。

8、“环廊I空归月夜魂”中的“空”如何理解?

从字面上看，认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然

的。深化一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养

她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女,

竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人

的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。

显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝“省

识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧；正因为昭君“空

归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧

的根源做了明确揭示。（板书）

9o既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何

态度？

“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，好像恍然大悟：怪不得千百

年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的捺人愁思的胡音胡调，原来那

正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳

边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？（放琵琶曲，渲染悲剧氛围,

感染学生。）

诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从

咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源,

为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向

高潮。

板书:首联引出歌咏对象入题

颔联写昭君悲剧的一生铺垫

颈联揭示昭君悲剧根源铺垫

尾联点明昭君之怨高潮

五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）

六、归纳寓意

《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无

个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

1、简介写作背景（为下文归纳寓意做准备。略）

2、讨论、归纳。

联系写作背景就可知道，曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒

唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞,

无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，

显然在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载

之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。

七、拓展

到此咱们对昭君和诗人杜甫应该有了更深化的了解，那么下面请

同学们来说说你心目中的昭君或杜甫是个怎样的形象？

第三课时《登高》

一、新课导入：（投影画面）

（音乐起）语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个

秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江

边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树

叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘

旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。秦这时，一位老人朝山上走来。

他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已

经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且己经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷

愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之

中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千

愁涌上心头……放声高吟：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边

落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨满霜鬓，潦倒新停

浊酒杯。

是的，那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活,

一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登

高》（投影课题）

古人推崇此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠！

二.补充背景资料:

安史之乱，是唐由盛转衰的界标，也是唐文学的转折点。残酷的

战争、苦难的环境磨练了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀

乐而歌唱的诗人代表，也正因此，他的作品被称为“诗史”。这首诗是

他55岁时所作，诗人怀才小遇，如今乂沿江漂泊，年老多病，生计窘

迫。登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。

三年之后他病死于湘江途中。

三、赏析文本

1.鉴赏首联--“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用

“急”“高”“啸哀”清”"白”“飞回”来描写。十四字写六种景,极

为凝练。

急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是

心灵的。

天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。

也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以

是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填

充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤

独痛苦的鸟。

我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不

是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时

杜甫孤单地一个人在外漂泊。

2.鉴赏颔联……“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人,

还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己

像树一样，已是晚年，己老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。

倏忽就是百年。杜育生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗

时是767年,55岁，也就是去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”

呢？

应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去,

浪淘尽，千古风流人物J

把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的,

也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说,

历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命"指的是个

人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。

第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还

有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大

的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂

想不通，更不是想违反自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到

何时，都难免一死。这是一种必定规律。所以，他又感到豁达、坦荡、

胸襟开阔。

在文学作品中，秋天、落叶、流水的意象往往代表生命的短暂和

对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉萧杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难

再！

3.赏析颈联——“万里悲秋常做客，百年多病独登台”

“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的

意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在

战乱的年代。是长期的，不断的。“常”做客。杜甫从48岁开始,一

直到58岁去世为止,11年中，一直在外漂零。写这首诗时己是第八个

年头了。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一种习俗。古人为什

么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独

自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万

里的他乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。

想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是

百年了。

“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。

4.赏析尾联一…“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战

乱。由于艰难痛苦前仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国

势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极

度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定

战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情,

心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰

难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已

经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估量自己恐怕也活

不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容

易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷一一几乎一直伴随着杜甫老人的一生。

这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，

又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分

子常以“达则兼济大下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是

无论穷达，都是兼济天下。

杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第

一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒,青

春作伴好还乡J杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登

江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓

尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊

花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒

了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至

少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却,怎

么疏解呢？一一只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

情感蕴藏：首联哀婉孤独

颔联沉郁高昂

颈联愁苦沉痛

尾联忧愤无奈

5、比较赏析

《秋兴其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它们分别创作于大历

元年（公元766年）和大历二年（公元767年）,当时在夔州。在夔

州的一两年的时间内创作了许多千古流传的诗篇，除《登高》和《八

阵图》等单首诗外，还有许多组诗，如《秋兴》八首，《咏怀古迹》

五首，《九月》五首，在夔州的这段日子，是创作的丰收时期，也是生

命即将结束前的回光返照---------把生命的最后光辉洒向人间，洒

向这片他用生命全心全力热爱着的土地（大历五年即770年卒）。此

时期虽然“安史之乱”结束三四年了，但地方军阀又乘时而起，相互

争夺地盘，社会一片混乱，在这种形势下，他只得继续“漂泊西南天

地间”（《咏怀古迹其一》），在“何日是归年”（《绝句其二》）的叹息

声中苦苦挣扎。时代的苦难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，

所有这些像沉重的阴云时时压在他的心头，他只有以他的诗作去排

遣那心中的郁闷与愁苦。

《秋兴其一》和《登高》在写作上有许多共同特点：首先在感情

基调上两首诗都有很浓的悲秋情结。世事艰辛，家丑国难，万里悲秋，

老病孤舟，都化作千缕愁绪洋溢在字里行间，作千古一悲，千古一愁。

其次在结构处置上，两诗的首联，颔联都极力描写秋景图，营造

了一个悲愁萧森的氛围，使后面的抒情都顺理成章，打倒了景为情基,

情为景发，浑然天成，足见构思之妙。

再次，两诗在用词造句上，都是律诗的典范之作，对仗工整又极

具情势。在两诗的颔颈联里体现得特别明显。如《秋兴其一》的颔联

“江间波涛”对“塞上风云”，“兼天涌”对“接地阴”，颈联“丛

菊两开”对“孤舟一系"“他日泪”对“故园思”。《登高》颔联“无

边”对“不尽”，“萧萧下”对“滚滚来”，颈联“万里悲秋”对“百

年多病”，“常作客”对“独登台”。

当然，两诗又有许多不同点，比如感情表达方式上，格律上，特

别是在感情基调上《秋兴》诗感伤气氛太浓，境界不如《登高》壮阔。

《秋兴》诗首联基调低沉，“凋伤”“气萧森”是其体现，而《登高》

仅点明“风急”“天高”“鸟飞回”。在境界上《秋兴》虽有“江间波

涛兼天涌，塞上风云接地阴”，丹和《登高》“无边落木萧萧下不尽长

江滚来」相比还是有点逊色。

布置作业

1.背诵默写3首诗，深化体悟诗情诗境。

2.完成“研讨与练习”。

3o仔细完成练习册上的有关练习。

杜甫诗三首教案5

1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情

2、激发学生的联想和想象。

3、理解融情于景的表示手法。掌握诗的景与情、事与情，感受

品味诗歌的意境。

1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2、初步鉴赏品味诗歌的美点。

3、掌握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

1、透过字面意思，掌握含蓄蕴藉的诗意。

2、初步掌握一些诗歌常见的表示手法，并体悟其表达效果c

1、朗读教学法。

2、古诗五步教学法。

3、诗歌境界教学法。

三课时。

第一课时

一、创设情景，导入新课

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现

了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆

听他笔下流淌出来的歌声。

二、简介和背景

杜甫（公元712-770）,字子美，诗中自称少陵野老，后

人称他杜少陵。杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的实际主义诗

人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映

出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝

代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史二这三首诗写于不同的

历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁,诗

中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了

诗人早年的远大志向，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石

壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的

关注与同情。

三、辨音识字，扫除文字障碍

1、给加粗字注音:

(1)岱宗夫如何岱(dai)

⑵决眦入归鸟眦(zl)

⑶白头搔更短搔(sao)

⑷浑欲不胜簪簪(zGn)

2、解释下面加粗的词。

⑴造化钟神秀钟：聚集

⑵阴阳割昏晓阴：山的北面；阳：山的南面

⑶会当凌绝顶会当：终当、终要；凌：不尽

⑷浑欲不胜簪浑：简直

⑸荡胸生曾云曾：通“层”

四、朗读课文

1、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

2、指名读课文，学生互相评议，老师从节奏、语调、情感等方

面加以指