余映潮老师《江城子·密州出猎》课堂教学实录及评点

一、课堂教学实录(上课铃响，师生问好)师：同学们，今天我们要学习一位大家非常熟悉的词人的作品。他的词，有的如大江东去，气势磅礴；有的似清泉流淌，温婉缠绵。他是谁呢？（稍作停顿，目光扫视学生）生：（齐答）苏轼！苏东坡！师：正是。今天我们要品的，是他豪放词风中的一篇代表作——《江城子·密州出猎》。（板书课题及作者）请大家先自由朗读这首词，注意字音、节奏，初步感受一下，这首词给你最直接的印象是什么？（学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身倾听个别学生的朗读）(三分钟后)师：好，不少同学已经读完了。谁来说说，初读之后，这首词给你留下的最鲜明的印象是什么？用一两个词概括一下。生1：我觉得很有气势，很“狂”！师：（赞许点头）“狂”！这个字用得好，很有概括力。还有吗？生2：我感觉画面感很强，好像看到了一场很盛大的打猎场面。师：嗯，“画面感强”，观察细致。同学们的感受都很敏锐。“狂”，是苏轼在这首词里的自我写照，也是我们理解这首词的一把钥匙。那么，词中哪些地方体现了这份“狂”呢？我们先来听老师范读一遍，大家边听边在脑海中勾勒画面，同时思考这个问题。（教师范读，语调沉稳而富有激情，节奏分明，将词中的豪情与期盼表现得淋漓尽致）(范读毕，教室里一片安静，学生仍沉浸其中)师：怎么样？是不是更有感觉了？现在，请同学们默读全词，结合课下注释，疏通字词含义，然后小组讨论：词中哪些词句最能体现“狂”意？又是从哪些角度来写这份“狂”的？（学生默读，分组讨论，教师参与到一个小组中，与学生轻声交流）(五分钟后，小组讨论结束)师：好，我们来交流一下。哪个小组先来分享你们找到的体现“狂”的词句，并说说你们的理解？生3：我们小组认为开篇“老夫聊发少年狂”中的“狂”字是总起，直接点出了“狂”。这里的“老夫”是苏轼自称，他当时才四十岁左右，却自称老夫，然后说“聊发少年狂”，有一种不服老，要展现年轻时那种豪情壮志的感觉。师：分析得有道理。“聊发”，姑且抒发一下。这“少年狂”具体是怎样的呢？生4：接下来的“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”，写出了出猎队伍的盛大和出猎者的英姿。左手牵黄狗，右手托苍鹰，戴着华丽的帽子，穿着名贵的貂皮大衣，上千骑马的人席卷平坦的山冈。这场面非常壮观，体现了“狂”。师：“千骑卷平冈”，这个“卷”字用得好不好？好在哪里？生5：好！“卷”字有气势，好像一阵风一样，速度很快，把那种狩猎队伍的迅猛、浩荡写出来了，很有冲击力。师：说得真好！一个“卷”字，不仅写出了人数之多，更写出了行进之速，气势之壮，将词人内心的豪情外化于行猎的场面。这是行为之“狂”。（板书：行为之“狂”——千骑卷平冈）师：除了出猎的场面，还有哪些地方能体现“狂”？生6：“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”这里苏轼把自己比作孙权，孙权曾经亲自射虎，很勇猛。苏轼说要像孙郎一样亲自射虎，这是一种自信，一种豪情，也是“狂”。师：嗯，“亲射虎，看孙郎”，用了一个典故。（板书：用典）孙权射虎，是《三国志》里记载的，是英雄壮举。苏轼以孙郎自比，不仅是要展现射猎的本领，更有一种英雄的豪情与自信。这种“狂”，是英雄的“狂”。（板书：英雄之“狂”——亲射虎，看孙郎）师：下阕呢？下阕的情感有什么变化？“狂”的内涵又有何深化？生7：“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！”这里写他喝酒喝得正酣畅，胸怀更加开阔，胆气更壮。虽然两鬓已经有些斑白，但他觉得这又有什么关系呢！这体现了他不服老，渴望建功立业的心情，是一种“狂放不羁”。师：“鬓微霜，又何妨！”这是何等的洒脱，何等的豪迈！岁月的痕迹，在他眼中，不过是增添了几分成熟与坚韧。这份“狂”，是面对衰老和挫折时的一种——？生（齐）：豁达！师：对，是豁达，是不屈！（板书：豁达之“狂”——鬓微霜，又何妨）师：那么，这份“狂”最终指向的是什么呢？他“狂”的目的仅仅是打猎吗？生8：不是。“持节云中，何日遣冯唐？”这里又用了一个典故，冯唐持节赦免魏尚。苏轼是希望朝廷能像派遣冯唐赦免魏尚那样，重新起用他，给他机会去建功立业。师：说得非常到位。冯唐持节，这是一个充满期盼的典故。苏轼当时因乌台诗案被贬密州，仕途受挫，但他并没有消沉。他渴望的是为国效力，驰骋疆场。所以，这份“狂”，更是一种——？生9：报国的壮志！师：太棒了！是报国之“狂”，是壮志之“狂”！（板书：壮志之“狂”——何日遣冯唐）他渴望的是什么样的功业呢？生10：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”天狼星在这里指的是侵扰宋朝的西夏。他要拉开雕弓，像满月一样，射向西北的敌人，保卫国家。师：（激动地）好一个“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”！这是何等的英雄气概！（板书：会挽雕弓射天狼）“会”字，当“将要”讲，充满了信心和期待。这不仅仅是射猎的场景了，更是词人渴望奔赴战场、杀敌报国的壮志豪情的集中体现！这种“狂”，是为国为民的“狂”，是大“狂”，是真“狂”！师：同学们，我们刚才一起找到了词中的“狂”点，从出猎的盛况，到英雄的自比，再到不服老的豪情，直至最后的报国壮志。这份“狂”，不是鲁莽，不是骄纵，而是苏轼内心积压已久的报国热情的喷发，是他身处逆境却依然昂扬向上的精神写照。师：现在，请大家带着对这份“狂”的理解，再次朗读这首词。注意，这次朗读，要读出那份少年人的意气风发，读出那份英雄的自信豪迈，读出那份壮士的报国热忱！（教师起头，带领学生齐读，声调激昂）(学生齐读，气势饱满)师：读得很有进步！如果能在个别词句上再注意一下停顿和重音，情感会更饱满。比如“老夫聊发少年狂”的“狂”字，可以稍作停顿，重读，突出其核心。“千骑卷平冈”的“卷”字，要读出那种席卷之势。师：我们学诗词，不仅要理解其内容，更要品味其语言。这首词在语言上有什么特点？除了我们刚才提到的用典和炼字，大家还能感受到什么？生11：我觉得语言很有画面感，比如“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”，一下子就能让人想象出那种场景。生12：我觉得很豪放，不像有些词那么婉约，读起来很有力量。师：是的，这正是苏词豪放风格的体现。他用雄健的笔力，描绘壮阔的场景，抒发豪迈的情感。这种风格，对后世影响深远。师：同学们，苏轼一生，仕途坎坷，屡遭贬谪，但他总能在逆境中找到精神的寄托，保持乐观豁达的人生态度。这首《江城子·密州出猎》，正是他这种精神的生动体现。四十岁的“老夫”，依然有“少年狂”的意气，这份豪情，值得我们每个人学习。师：课后，请大家完成两个作业：一、背诵并默写这首词；二、结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对词中“狂”字的理解。好，今天的课就上到这里，下课！生：（齐）谢谢老师，老师再见！二、教学评点余映潮老师的这堂《江城子·密州出猎》课，如同一股清泉，沁人心脾；又如一曲壮歌，激荡情怀。整堂课设计精妙，引导得法，充分体现了其“板块式、主问题、诗意化”的教学特色，是一堂高质量的诗词教学示范课。1.精准定位，主线贯穿——“狂”字立骨，形散神聚余老师在本课教学中，高屋建瓴地抓住了“狂”字这一核心意象，以此为主线贯穿课堂始终。从初读感知“最直接的印象”，到小组讨论“哪些词句最能体现‘狂’意”，再到逐句品析“行为之狂”、“英雄之狂”、“豁达之狂”、“壮志之狂”，层层深入，将词人的情感脉络清晰地展现在学生面前。这种“一字立骨”的教学设计，使得课堂教学目标明确，重点突出，学生的思维能够围绕核心问题展开，避免了诗词教学中常见的知识点零散、分析碎片化的弊端，真正做到了“形散神聚”。2.以读为本，读中悟情——涵咏品味，渐入佳境余老师深谙诗词教学的真谛，将“读”贯穿于教学的全过程。从最初的自由朗读感知，到教师范读引领，再到结合理解的齐读，以及对重点词句朗读技巧的点拨，层层递进，让学生在反复的涵咏中体会词的音韵美、意境美和情感美。特别是在学生找到“狂”点之后，引导学生“读出那份少年人的意气风发，读出那份英雄的自信豪迈，读出那份壮士的报国热忱”，这种带有明确情感指向的朗读要求，有效地帮助学生将文本理解内化为情感体验，使朗读不再是简单的字音再现，而是情感的自然流淌。3.循循善诱，启发思考——师生互动，教学相长余老师的课堂提问设计极具启发性。他不满足于学生对字词表面意思的理解，而是通过追问、引导，将学生的思维引向深处。例如，在学生答出“千骑卷平冈”的“卷”字用得好之后，追问“好在哪里？”，引导学生从炼字的角度体会其表达效果。在学生分析“亲射虎，看孙郎”时，及时点出“用典”手法，并引导学生理解典故背后的深层含义和词人的情感寄托。整个过程中，教师始终扮演着引导者、启发者的角色，鼓励学生大胆发言，尊重学生的个性化理解，师生之间形成了良好的互动氛围，真正体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。4.注重方法，渗透学法——授人以渔，能力培养本课教学中，余老师不仅传授知识，更注重学习方法的渗透。例如，引导学生通过抓关键词（“狂”）来理解诗歌主旨；通过分析典故（孙权射虎、冯唐持节）来把握词人情感；通过品味炼字（“卷”、“会”）来体会语言妙处。这些方法的渗透，有助于学生形成自主阅读诗词的能力，为他们今后的课外阅读打下坚实的基础。同时，对豪放词风格的初步感知，也丰富了学生的文学常识。5.情感熏陶，价值引领——立德树人，润物无声余老师的教学，不仅仅停留在文本解读层面，更注重挖掘文本背后的人文精神。他引导学生理解苏轼“鬓微霜，又何妨”的豁达，“会挽雕弓如满月”的壮志，将词人的个人情感与家国情怀联系起来，让学生在感受豪放词风的同时，更感受到苏轼身处逆境却依然积极进取、心系国家的高尚人格。这种情感的熏陶和价值的引领，是“立德树人”根本任务在语文课堂中的具体体现，于潜移默化中塑造着学生的品格。些许建议：若说些许建议，或许在“拓展延伸”环节可以略有加强。例如，可简要提及苏轼其他豪放词（如《念奴娇·赤壁怀古》）中的“狂”与本词“狂”的异同，或引导学生思考这种“狂”在当代有何积极意义，从而进一步深化对主题的理解，并联系现实生活。但这或许已超出本课教学容量，余老师的处理已堪称典范。总而言之，余映潮老师的这堂《江城子·密州出猎》课，是一堂充满语文味、思维味、人情味的优质课。它不仅让学生领略了苏词的豪放之美，更让学生感受到了中国传统文化的博大精深和文人的家国情怀。其精巧的教学设计、精湛的教学艺术，值得我们每一位语文教师学习和借鉴。二、