课外古诗词教学设计方案合集

课外古诗词教学设计方案合集一、课外古诗词教学的核心理念与通用策略课外古诗词的教学，旨在拓展学生的阅读视野，涵养人文情怀，提升审美鉴赏能力。其教学应区别于课内精读，更侧重于激发兴趣、培养语感、引导自主探究。教学中需秉持“兴趣先导、自主感悟、适度点拨、学以致用”的原则，避免过度解读和知识灌输，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力。通用教学策略包括：1.情境创设：利用音乐、图画、故事、视频等多种媒介，营造与诗词意境相符的氛围，引导学生入境。2.诵读品味：强调多种形式的诵读（自由读、范读、配乐读、情境读、竞赛读等），在读中整体感知，在读中体会节奏韵律，在读中领悟情感。3.意象解读：引导学生关注诗中的核心意象，理解其象征意义，进而把握诗歌主旨和诗人情感。4.知人论世：适当引入诗人生平、创作背景等资料，帮助学生更深刻地理解诗歌内涵，但切忌喧宾夺主。5.拓展延伸：鼓励学生进行同类题材诗歌的比较阅读，或进行简单的仿写、续写，将所学内化。二、教学设计示例（一）山水田园诗类：《过故人庄》（孟浩然）教学设计示例诗歌品鉴《过故人庄》是唐代诗人孟浩然的代表作之一，以其清新自然的语言，描绘了田园生活的恬静闲适与朋友相聚的真挚情谊。诗风冲淡平和，意境浑成，宛如一幅淡雅的水墨画，是山水田园诗派的佳作。教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地诵读诗歌，初步理解诗歌大意，积累“具鸡黍”“合”“郭”“轩”“桑麻”“重阳”等词语。2.过程与方法：通过情境创设、反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，感受诗歌的意境美和情感美。3.情感态度与价值观：体会诗人对田园生活的喜爱和对友人的真挚情感，培养对自然美和生活美的感知能力。教学思路以“情”为线索，以“读”为主要手段，引导学生进入诗人所描绘的田园生活场景，感受那份淳朴与惬意。教学过程建议1.导入新课（情境激趣）：*提问：同学们，你们喜欢去乡下玩吗？乡下有什么吸引你的地方？（学生自由发言）*导入：今天，我们就要跟随唐代一位著名的诗人孟浩然，一起去他朋友的乡下庄园做客，感受一下古代的田园风光和朋友情谊。这首诗就是《过故人庄》。（板书课题及作者）2.初读感知（读准读通）：*教师范读，学生注意字音、节奏。*学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书或同桌互助解决。*指名朗读，师生共同纠正读音和停顿。*全班齐读，要求读得正确、流利。3.再读会意（理解诗意）：*学生结合注释，尝试用自己的话说说诗句的意思，小组内交流。*教师引导点拨重点词句：“故人具鸡黍，邀我至田家”（老朋友准备了丰盛的饭菜邀请我）；“绿树村边合，青山郭外斜”（村庄被绿树环绕，青山在城郭外斜斜地延伸）；“开轩面场圃，把酒话桑麻”（打开窗户面对谷场菜园，端着酒杯谈论农事）；“待到重阳日，还来就菊花”（等到重阳节那天，我还要来这里观赏菊花）。*提问：这首诗主要写了一件什么事？（诗人应邀到乡村友人家里做客的情景。）4.品读悟情（感受意境与情感）：*品味画面美：*提问：诗中描绘了哪些景物？（绿树、青山、村舍、场圃、桑麻、菊花）*引导学生想象：“绿树村边合，青山郭外斜”是怎样一幅画面？给你什么感觉？（绿树环绕，环境清幽；青山依依，视野开阔。宁静、优美、和谐。）*配乐朗读这两句，感受田园风光的美好。*体会人情美：*提问：从哪些地方可以看出诗人和朋友之间的情谊深厚？（“邀我至田家”的盛情；“把酒话桑麻”的闲适与投缘；“待到重阳日，还来就菊花”的真诚约定与期待。）*想象诗人与友人“把酒话桑麻”时会说些什么？表现了他们怎样的生活情趣？（谈论庄稼的长势、家常琐事，表现了淳朴、闲适、恬淡的生活情趣。）*感悟诗人情感：诗人在这首诗中表达了怎样的情感？（对田园风光的喜爱，对田园生活的向往，对友人盛情款待的感激和与友人相聚的愉悦。）5.诵读升华（熟读成诵）：*采用多种形式诵读：个人读、小组读、男女生对读、配乐朗诵等。*尝试背诵诗歌。拓展与延伸1.画一画：选择诗中你最喜欢的一句或几句，展开想象，画一幅画。2.说一说：如果你是孟浩然的朋友，在他离开后，你会想些什么？说些什么？3.找一找：搜集孟浩然其他描写田园风光的诗歌，如《春晓》，读一读，体会其风格。（二）咏史怀古类：《赤壁》（杜牧）教学设计示例诗歌品鉴《赤壁》是唐代诗人杜牧的咏史名篇。诗人借赤壁之战的历史遗迹，抒发对历史兴亡的感慨，蕴含着深刻的哲理思辨。全诗构思巧妙，以小见大，言简意丰，余味无穷。教学目标1.知识与技能：诵读诗歌，理解诗歌大意，了解“赤壁之战”的相关背景，积累“折戟”“销”“将”“郎”“铜雀”等词语。2.过程与方法：通过“读—议—品—悟”的方式，引导学生理解诗歌借古讽今（或咏史抒怀）的特点，学习通过典故表达情感的方法。3.情感态度与价值观：体会诗人对历史兴亡的感慨和对机遇在人生成败中作用的思考，培养学生的历史思辨能力。教学思路以“折戟”为切入点，引导学生探究历史事件背后的偶然与必然，感受诗人独特的历史视角和深沉的感慨。教学过程建议1.导入新课（故事导入）：*简述“赤壁之战”的故事（孙刘联军以少胜多，大败曹操），提问：同学们，你们认为赤壁之战东吴能够取胜的关键因素是什么？（学生自由回答）*导入：一千多年前的唐代诗人杜牧，在赤壁古战场捡到一件古物，引发了他对这场战争的别样思考。今天我们就来学习他的《赤壁》。（板书课题及作者）2.初读感知（走近诗歌）：*学生自由朗读，注意字音和节奏。*教师范读，强调七言绝句的韵律和情感基调（略带苍凉、感慨）。*指名朗读，师生共同评议。3.再读解意（理解诗意）：*学生结合注释，疏通诗句大意，圈点疑难之处。*小组讨论，解决疑难。*教师点拨：*“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”（一支折断的戟沉没在泥沙中还没有销蚀掉，我拿起来磨光洗净，认出是前朝遗物。）——由“折戟”引发怀古之幽情。*“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”（假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。）——提出独特的历史假设。4.品读悟理（探究主旨）：*聚焦“折戟”：提问：诗人为什么从“折戟”写起？这和“赤壁之战”有什么联系？（“折戟”是古战场的遗物，是历史的见证，诗人借此起兴，自然引出对历史的咏叹。）*品味“不与周郎便”：*提问：诗人认为，如果“东风不与周郎便”，会出现怎样的结果？（“铜雀春深锁二乔”。）*“铜雀春深锁二乔”仅仅是指二乔被掳吗？这一句在诗中有何深意？（以二乔的命运象征东吴的兴衰，以小见大，含蓄地表达了对历史兴亡的感慨。如果没有东风相助，周瑜可能战败，东吴就会灭亡。）*探究诗人观点：诗人通过这首诗表达了怎样的历史见解？（强调了机遇、偶然性在历史进程中的作用。认为赤壁之战的胜利带有侥幸因素，周瑜的成功离不开“东风”这个机遇。）*体会诗人情感：诗人写这首诗，仅仅是在评论历史吗？是否寄寓了自己的情感？（杜牧生活在晚唐，怀才不遇。他可能借对周瑜成功依赖机遇的慨叹，抒发自己生不逢时、壮志难酬的抑郁不平之情。）5.诵读深化（情感共鸣）：*带着对历史的感慨和对诗人情怀的理解，再次诵读诗歌。*尝试用不同的语气（如惋惜、感慨、议论）朗读“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。拓展与延伸1.议一议：你同意杜牧对赤壁之战的看法吗？你认为历史的发展是必然的还是偶然的？2.找一找：搜集其他咏史怀古诗（如刘禹锡的《乌衣巷》），比较阅读，体会咏史诗的特点。3.写一写：如果当时没有东风，赤壁之战的结局会怎样？发挥想象，写一段简短的文字。（三）咏物言志类：《梅花》（王安石）教学设计示例诗歌品鉴《梅花》是北宋政治家、文学家王安石的咏梅佳作。诗人以凝练的笔触，描绘了梅花在严寒中独自开放的情态，赞美了梅花不畏严寒、高洁脱俗的品格，实则是诗人自身品格的写照。教学目标1.知识与技能：诵读并背诵诗歌，理解诗意，品味“凌寒”“暗香”等关键词语的含义。2.过程与方法：通过对比阅读、联想想象、讨论交流等方法，引导学生把握梅花的形象特征，理解托物言志的写作手法。3.情感态度与价值观：感受梅花不畏严寒、高洁芬芳的品格，学习诗人不与世俗同流合污的高洁情怀。教学思路紧扣“梅花”的形象特点，引导学生由表及里，从梅花的外在形态到内在品格，再到诗人的情志，逐步深入理解诗歌内涵。教学过程建议1.导入新课（谈话导入）：*提问：同学们，我们学过哪些描写花的古诗？（如《咏柳》写柳树，《春晓》提到桃花等）这些花通常在什么季节开放？*导入：今天我们要学习一种在寒冬腊月开放的花——梅花。看看北宋诗人王安石是如何赞美梅花的。（板书课题及作者）2.初读感知（整体把握）：*学生自由朗读，注意读准字音，读通诗句。*教师范读，强调停顿和语气。*学生齐读，初步感受诗歌的韵律。3.再读解意（理解诗意）：*学生结合注释，理解诗句意思。*逐句讲解：*“墙角数枝梅，凌寒独自开。”（墙角有几枝梅花，正冒着严寒独自盛开。）——点明梅花的生长环境和不畏严寒的品性。*“遥知不是雪，为有暗香来。”（远远望去就知道那不是雪，因为有淡淡的香气飘来。）——通过视觉和嗅觉的结合，写出梅花的洁白与芬芳。4.品读悟神（赏析形象与情感）：*赏梅之形与色：提问：*梅花生长在哪里？（“墙角”——环境普通，不引人注目。）*它在什么时候开放？（“凌寒”——寒冷的冬天，突出其不畏严寒。）*“独自开”表现了梅花怎样的品格？（不与百花争艳，坚韧不拔，傲然独立。）*为什么“遥知不是雪”？（梅花洁白如雪，但又不是雪。）诗人是如何区分的？（“为有暗香来”——通过“暗香”。）*品梅之香：提问：“暗香”有什么特点？（“暗”字写出香气清幽、淡雅，不是浓烈的香，需要用心去闻才能感受到。）这表现了梅花怎样的品格？（含蓄、内敛、不事张扬。）*悟诗人之志：提问：诗人仅仅是在赞美梅花吗？他借梅花赞美了怎样的人？（诗人以梅花自喻，赞美了那些像梅花一样，不畏艰难困苦，品格高洁，不与世俗同流合污的人。）这种写法叫什么？（托物言志/借物喻人。）5.诵读内化（熟读成诵）：*学生自由练读，想象梅花的形象，体会诗人的情感。*开展“梅花颂”诵读比赛，鼓励学生读出自己的理解和感受。*背诵诗歌。拓展与延伸1.对比读：搜集其他描写梅花的诗句（如卢梅坡的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”），比较不同诗人笔下梅花的特点及寄托的情感。2.学做小诗人：选择一种你喜欢的植物，学习运用托物言志的手法，写几句小诗或一段话，赞美它的品格。3.画梅花：根据诗意，画一幅梅花图，并题上诗句。（四）送别思乡类：《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）教学设计示例诗歌品鉴《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的送别诗名作。全诗即景生情，寓情于景，意境开阔，语言凝练，尤其是“一片冰心在玉壶”一句，以其纯洁高尚的品格自喻，成为千古传诵的名句。教学目标1.知识与技能：诵读并背诵诗歌，理解诗意，积累“寒雨”“连江”“平明”“冰心”“玉壶”等词语。2.过程与方法：通过品味意象、体会炼字、情境再现等方式，感受送别时的凄清氛围和诗人的孤介傲岸、冰清玉洁的品格。3.情感态度与价值观：体会诗人对友人的真挚情谊和坚守高洁品格的决心，培养学生珍视友情、保持高尚情操的情感。教学思路以“送别”为背景，以“寒雨”“孤帆”等意象为依托，引导学生感受送别之情，并深入理解“冰心玉壶”的象征意义。教学过程建议1.导入新课（情境导入）：*播放《阳关三叠》等送别乐曲片段，提问：听了这首乐曲，你有什么感受？想到了哪些与送别有关的诗句？（如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）*导入：今天我们学习一首唐代诗人王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，感受他笔下的送别之情。（板书课题及作者）2.初读感知（读准读顺）：*学生自由朗读，圈出生字新词，借助工具书解决。*教师范读，注意节奏和情感的把握（前两句凄清，后两句坚定）。*学生模仿朗读，同桌互听互评。3.再读解意（理解诗意）：*学生结合注释，疏通诗句大意，小组内交