人教部编版语文七年级上册第三单元《课外古诗词诵读》教案

单元教学总览本单元的课外古诗词诵读选取了四首脍炙人口的经典诗作，它们分别是东汉末年政治家、军事家、诗人曹操的《观沧海》，唐代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，唐代诗人王湾的《次北固山下》以及元代戏曲家马致远的《天净沙·秋思》。这四首作品跨越了不同时代，体裁各异，或慷慨激昂，或深情绵邈，或意境开阔，或凄清孤寂，均为古典诗歌中的瑰宝。本单元的教学，旨在引导学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美和节奏美，初步理解诗歌的大意，体会诗人在作品中蕴含的情感，并尝试品味诗歌的语言特色和艺术魅力。通过本单元的学习，培养学生对古代诗歌的兴趣，提升其初步的文学鉴赏能力和审美情趣，并从中汲取精神力量，丰富个人情感世界。单元教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵这四首古诗词。2.掌握古诗词中重点字词的读音、含义及主要的文学常识（如作者、朝代、作品背景等）。3.能够结合注释和工具书，初步理解古诗词的基本意思，把握主要内容。4.学习通过抓关键词、意象等方法，初步体会诗歌所表达的思想情感。（二）过程与方法1.通过多种形式的诵读活动（自由读、指名读、齐读、范读、配乐读等），培养语感，感受诗歌的韵律。2.运用联想和想象，进入诗歌所描绘的意境，体会诗人的情感。3.引导学生进行合作探究，通过小组讨论等形式，交流对诗歌的理解和感悟。4.学习简单的诗歌鉴赏方法，如分析意象、品味语言、理解主旨等。（三）情感态度与价值观1.感受《观沧海》中诗人开阔的胸襟和远大的抱负，培养积极进取的人生态度。2.体会《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中诗人对友人的真挚关怀与深切同情。3.理解《次北固山下》中旅人的思乡之情，以及对新旧交替、时光流转的感悟。4.品味《天净沙·秋思》所描绘的深秋晚景图，感受游子的孤寂愁苦之情，培养对家乡的热爱。5.激发对中华优秀传统文化的热爱，培养审美情趣和人文素养。单元教学重难点教学重点1.朗读、背诵古诗词，积累文言词汇。2.理解诗歌大意，把握诗歌主旨和诗人的情感。教学难点1.体会诗歌的意境美和语言的凝练含蓄。2.理解古诗词中运用的典故、象征等表现手法（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的意象运用）。3.引导学生将自己的情感代入，与古人产生共鸣。课时安排建议3课时（每两首诗一课时，或每首诗一课时，根据学生实际情况灵活调整）教学方法与手段诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学（图片、音频、视频）---第一课时《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课时教学目标1.准确朗读并背诵《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。2.了解曹操、李白的生平及创作背景，掌握诗中重点字词的含义。3.理解两首诗的主要内容，初步体会诗人在诗中表达的思想情感。4.感受《观沧海》的雄浑气势和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的浪漫笔法与真挚友情。教学重难点1.重点：理解诗歌内容，把握诗人情感；朗读背诵。2.难点：《观沧海》中景物描写与抒情的结合；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中意象的象征意义和拟人手法的妙处。教学过程一、导入新课（约5分钟）（教师可采用情境导入或问题导入）师：同学们，中国是一个诗歌的国度，自古以来，无数文人墨客留下了不朽的诗篇。今天，我们将一同走进两位伟大诗人的内心世界。一位是东汉末年的“乱世枭雄”，他不仅能征善战，更能吟诗作赋，以诗言志；另一位是唐代的“诗仙”，他的诗歌豪放飘逸，想象力丰富。他们是谁呢？让我们通过今天的学习来认识他们和他们的作品。（板书课题：《观沧海》曹操、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白）二、《观沧海》（约15-20分钟）（一）初读感知，读准节奏1.教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感。2.学生自由朗读，圈点勾画，借助注释解决生字词。（重点字词：碣石、澹澹、竦峙、萧瑟、洪波、星汉）3.指名朗读，师生共同点评，纠正读音和节奏。（节奏划分示例：东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。）4.全班齐读，读出气势。（二）再读解意，把握内容1.学生结合注释，疏通诗意，同桌之间互相提问解疑。2.教师引导学生逐句理解：*“东临碣石，以观沧海”：点出观海的地点和目的。*“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”：描绘了大海的壮阔景象和山岛草木的生机勃勃，以及秋风中波涛汹涌的动态。*“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：运用想象和夸张，写出了大海的广阔无垠，包容万物。*“幸甚至哉，歌以咏志”：乐府诗的套语，点明作诗的主旨。3.思考：诗人是从哪些角度来描写沧海的？描绘了怎样的景象？（三）品读悟情，体会主旨1.反复诵读，尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”两句，感受大海的磅礴气势。2.讨论：这首诗仅仅是在描写大海吗？诗人通过观沧海，抒发了怎样的情感和抱负？（引导学生结合曹操的生平背景，理解其开阔的胸襟、豪迈的气概和统一中原的远大抱负。）3.师生共同总结：这首诗借景抒情，通过描绘大海的雄伟壮丽，表现了诗人开阔的胸襟和建功立业、统一天下的雄心壮志。三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（约15-20分钟）（一）初读感知，读准节奏1.教师范读，学生感受诗歌的忧伤氛围。2.学生自由朗读，注意以下字词：杨花、子规、龙标、五溪、夜郎。3.指名朗读，强调情感的把握。（二）再读解意，了解背景1.简介作者李白及写作背景（王昌龄被贬，李白闻讯后寄诗抒怀）。2.学生结合注释理解诗意，教师点拨：*“杨花落尽子规啼”：写景，点明时令（暮春），渲染凄凉哀愁的气氛。杨花飘忽不定，子规啼声“不如归去”，暗示友人前途未卜，旅途艰辛。*“闻道龙标过五溪”：叙事，点明友人被贬的地点之偏远。*“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：抒情，将自己的“愁心”寄托给明月，让它陪伴友人一直到夜郎以西。3.思考：诗人为何而“愁”？（三）品读悟情，赏析妙处1.小组讨论：*首句写景有何作用？（融情于景，奠定全诗的感伤基调。）*“我寄愁心与明月”一句运用了什么修辞手法？有何妙处？（拟人。将明月人格化，赋予其传递情感的能力，生动形象地表达了诗人对友人的深切关怀和同情，意境新颖，情感真挚。）2.全班交流，教师总结：这首诗通过描绘暮春时节的凄凉景象，抒发了诗人对友人王昌龄被贬官的同情、担忧和牵挂之情，体现了真挚的友情。四、课堂小结与作业布置（约5分钟）1.课堂小结：今天我们学习了曹操的《观沧海》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受到了“诗言志”的魅力，也体会到了友情的可贵。2.作业：*背诵并默写这两首诗。*任选一首诗，用几句话描绘诗中的景象或表达你的感受。*预习《次北固山下》和《天净沙·秋思》。板书设计观沧海曹操（东汉）东临碣石，以观沧海。——点题（实景）水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。——写景雄浑壮阔秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；——想象（虚景）豪情壮志星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。——点旨闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（唐）杨花落尽子规啼——写景（杨花、子规）凄凉哀愁闻道龙标过五溪——叙事（贬谪之远）我寄愁心与明月，——抒情（拟人）同情牵挂随君直到夜郎西。---第二课时《次北固山下》《天净沙·秋思》课时教学目标1.准确朗读并背诵《次北固山下》和《天净沙·秋思》。2.了解王湾、马致远的相关知识，理解两首作品的基本内容和主旨。3.品味《次北固山下》的哲理意味和《天净沙·秋思》的意象组合之妙。4.体会旅人的思乡之情，培养热爱家乡的情感。教学重难点1.重点：理解诗意，体会思乡之情；背诵默写。2.难点：《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”的含义及蕴含的哲理；《天净沙·秋思》通过意象叠加营造意境的手法。教学过程一、导入新课（约5分钟）师：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”自古以来，思乡怀亲就是游子们永恒的歌。今天，我们继续学习两首表达思乡之情的名作，一首是唐代诗人王湾的《次北固山下》，另一首是元代马致远的小令《天净沙·秋思》，看看他们是如何抒发这份浓得化不开的乡愁的。（板书课题）二、《次北固山下》（约15-20分钟）（一）朗读感知，初步把握1.学生自由朗读，注意字音和节奏。教师正音：次、北固山、潮平、风正、悬、残夜、生、入、乡书、归雁。2.教师范读，学生感受诗歌的平和基调。3.全班齐读。（二）理解诗意，梳理内容1.简介作者王湾及“次”的含义（停宿）。2.学生结合注释疏通诗句大意，教师巡视指导。*“客路青山外，行舟绿水前”：点出诗人的身份（客）和行踪（行舟）。*“潮平两岸阔，风正一帆悬”：写船上所见之景，潮水上涨，两岸显得宽阔；顺风行船，帆儿高悬。*“海日生残夜，江春入旧年”：写夜尽昼来，冬去春来的自然景象。*“乡书何处达？归雁洛阳边”：抒发思乡之情，希望北归的大雁能把家书带到洛阳。3.思考：这首诗描绘了哪些景物？表达了诗人怎样的情感？（三）品味赏析，体会哲理1.名句赏析：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”*这两句写出了怎样的景象？（潮水上涨，江面开阔；和风习习，船帆高悬。）*“阔”字和“悬”字用得好在哪里？（“阔”字写出了潮水涨满后江面开阔的景象，视野宏大；“悬”字写出了帆船在顺风中稳定前行的姿态，富有动态感。）2.重点研读：“海日生残夜，江春入旧年。”*这两句描绘了怎样的自然现象？（在残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起；旧年尚未逝去，江上已显露春意。）*这两句诗蕴含了怎样的哲理？（新事物必将取代旧事物，时序交替，生生不息，表现出积极乐观的精神。）*历代诗家对此句评价甚高，你觉得它好在哪里？（用词准确生动，“生”“入”二字赋予自然现象以生命力；蕴含哲理，给人以积极向上的力量。）3.讨论：尾联是如何表达思乡之情的？（借“归雁传书”的典故，直抒胸臆，点明主旨。）三、《天净沙·秋思》（约15-20分钟）（一）朗读感知，感受氛围1.简介作者马致远及体裁（散曲中的小令）。2.学生自由朗读，注意节奏和情感。3.教师范读，强调语速要慢，读出悲凉感。4.学生尝试配乐朗读。（二）理解意象，把握画面1.这首小令一共写了哪些景物？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。）2.这些景物构成了一幅怎样的画面？（深秋傍晚的凄凉萧瑟的秋景图。）3.学生用自己的语言描绘这幅画面，体会“昏”“瘦”“西”等词语的作用。（三）品味情感，探究主旨1.“断肠人在天涯”一句在全曲中起什么作用？（点明主旨，揭示了游子的思乡之情和漂泊之苦。“断肠人”直抒胸臆，将悲苦之情推向高潮。）2.讨论：这首小令是如何通过景物描写来烘托游子的思乡之情的？（以景衬情，寓情于景。选取了一系列具有深秋特色的凄凉景物，组合成一幅萧瑟的秋景图，营造了悲凉的氛围，从而有力地烘托出游子孤寂愁苦、思念家乡的情感。）3.赏析其艺术手法：“意象叠加”（名词短语的组合）。这种写法有何好处？（语言凝练，画面感强，能在有限的字数内勾勒出丰富的意境，给读者留下广阔的想象空间。）四、比较阅读，拓展延伸（约5分钟）比较《次北固山下》和《天净沙·秋思》在表达思乡之情上的异同。*同：都表达了游子的思乡之情。*异：《次北固山下》除了思乡，还蕴含着积极乐观、对未来充满希望的情感（海日生残夜，江春入旧年）；《天净沙·秋思》则更多的是悲苦、凄凉、孤寂。在手法上，前者情景交融，后者以景衬情，意象叠加更为突出。五、课堂小结与作业布置（约5分钟）1.课堂小结：今天我们学习了两首思乡佳作，王湾的《次北固山下》在旅途中描绘了开阔的景象，抒发了淡淡的乡愁和对未来的憧憬；马致远的《天净沙·秋思》则用一组凄清的意象，浓缩了游子的断肠之痛。2.作业：*背诵并默写这两首