19年上教育知识与能力真题卷答案及解析 - 详解版（33题）

本资料由小桨备考整理，仅供学习参考，非官方发布19年上教育知识与能力真题卷答案及解析单选题（共21题，共21分）1.传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（）。A.教师中心、教材中心和课堂中心B.儿童中心、经验中心和活动中心C.管理中心、活动中心和教学中心D.管理中心、服务中心和教学中心答案：A解析：本题考查的是规范教育学的建立。赫尔巴特作为传统教育派的代表人物，他主张的教育思想集中体现在他的“三中心”理念上，即教师中心、教材中心和课堂中心。这种教育观点强调教师的主导作用、教材的重要性以及课堂教学的核心地位。相对于此，杜威是实用主义教育学的代表，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”，这是现代教育理论的体现，与传统教育有所不同。因此，正确答案为A。2.苏联教育家赞可夫倡导的是（）。A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论答案：C解析：苏联教育家赞可夫倡导的是“教学与发展理论”，该理论的核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。因此，正确答案为C。其他选项如发现学习理论、教学过程最优化理论和范例教学理论分别由美国教育心理学家布鲁纳、苏联教育家巴班斯基和德国教育心理学家瓦·根舍因提出，与赞可夫的教学与发展理论不同。3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的的价值取向属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.国家本位论D.生活本位论答案：A解析：卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的，这种观点强调个人发展的需要，认为教育目的应该根据个人的需要来制定，而不是根据社会的需要。这与个人本位论的主要观点相符，即教育目的是根据个人发展的需要制定的，个人价值高于社会价值。因此，卢梭的教育目的价值取向属于个人本位论。选项B社会本位论、选项C国家本位论和选项D生活本位论都与卢梭的观点不符，故排除。因此，正确答案为A。4.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一特征？（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性答案：D解析：教育的相对独立性主要体现在三个方面：继承性、受其他社会意识形态的影响以及与社会政治经济发展的不平衡性。题目中提到，教育在有些方面不一定会随着社会的改变而改变，这正好体现了教育与社会政治经济发展存在的不平衡性，从而反映了教育的相对独立性。因此，正确答案是D项。5.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：C解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。因此，正确答案为C，即阶段性。A选项顺序性描述的是人的发展具有方向性和先后顺序，与题意不符；B选项不平衡性描述的是人的发展并不总是按相同的速度直线前进，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，也与题意不符；D选项个别差异性描述的是每个人的发展优势、发展速度、高度往往是千差万别的，与题意也不符。因此，本题正确答案为C。6.在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨”（）。A.衔接且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应答案：C解析：西欧19世纪形成的“双轨”学制中的“双轨”指的是两个平行的系列，这两个系列既不相同，也不相接。学术教育轨为特权阶层子女所占有，学术性强，结构为大学、中学；职业教育轨为劳动人民的子弟所开设，属于生产性，结构为小学及其后的职业学校。因此，正确答案为C项，即“不衔接也不对应”。7.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能答案：B解析：教育投资被视为有效的生产性投资，这主要体现了教育的经济功能。教育能够再生产劳动力，通过培养具备知识和技能的人才，推动社会经济的发展。同时，教育还能够传播和积累科学知识，为技术创新和产业升级提供智力支持。因此，教育投资被视为一种有效的生产性投资，体现了教育在促进经济发展方面的作用。选项A、C、D与题干所述不符，故正确答案为B。8.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.经验课程D.社会课程答案：A解析：本题考查的是课程的类型。根据题干，我国中学开设的数学、语文、英语等课程是按照知识的逻辑体系，从不同的学术领域选择一定的内容组织成为学科，这符合学科课程的定义。学科课程是按照一定的价值标准，从不同的知识或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系组织成的课程。因此，正确答案为A选项，即学科课程。B、C、D选项与题干描述不符，故不选。9.我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以实践活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程答案：B解析：根据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，高中阶段以分科课程为主。这是因为在高中阶段，学生已经具备了一定的基础知识和学习能力，需要更深入地学习各门学科的知识，以便为将来的大学学习和职业生涯打下坚实的基础。因此，选项B“以分科课程为主”是正确的答案。其他选项与规定不符，因此可以排除。10.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.理论联系实际B.长善救失C.教育影响的一致性D.因材施教答案：D解析：一把钥匙开一把锁，这句话体现了德育的因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。这个原则要求教育者要根据每个学生的特点和需要，进行个性化的教育和引导，从而帮助他们发挥自己的潜力和优点，克服缺点和不足。因此，选项D“因材施教”是正确的。其他选项不符合题干中“一把钥匙开一把锁”的含义。选项A“理论联系实际”强调将理论教育与实践训练相结合，与题干不符。选项B“长善救失”强调调动学生的积极性，依靠他们的积极因素克服消极因素，与题干不符。选项C“教育影响的一致性”强调教育影响的组织和调节，使其相互配合、协调一致，与题干也不符。11.学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于（）。A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.品德陶冶法答案：B解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。品德评价法包括表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定等方式。题目中提到的表扬与批评、奖励与处分均属于品德评价法的内容，因此正确答案为B。其他选项如说服教育法、榜样示范法、品德陶冶法与题目所描述的内容不符。12.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（）。A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意答案：A解析：本题考查的是注意的分类。有意注意是指事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。学生带着不懂的问题去上课，说明事先有预定目的，有针对性地注意听讲，为此学生需要付出意志努力，因此，学生的这种注意方式属于有意注意。所以，正确答案为A。13.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，呈现的趋势是（）。A.先慢后快B.匀速加快C.先快后慢D.匀速減慢答案：C解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘量随时间递增；遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势，呈负加速型。因此，正确选项为C，即“先快后慢”。A、B、D项说法均错误。14.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，他采取的学习策略是（）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精加工策略答案：D解析：本题考查的是学习策略的分类。学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的地制定的有关学习过程的复杂的方案。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中多次重复学习内容，以便将注意力维持在学习材料上的策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。题目中，晓春的学习方法是在课堂上做笔记，即用自己的语言将老师的讲解内容写在课本上，以促进对知识的理解。这种方法属于精加工策略，因为晓春是在理解并深化新知识的基础上进行的。所以，晓春采取的学习策略是精加工策略，对应选项为D。综上所述，本题正确答案为D。15.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（）。A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换答案：A解析：本题考查的是课堂管理方式。课堂管理方式分为三个方面：预防措施、干预措施、矫正措施。团体警觉的目的是吸引学生的注意力并提高专心程度，属于预防措施中的一种。常见的团体警觉的方法有：①环视整个班级以吸引注意力；②采用集体回答问题和个体回答问题，给予团体和个体回应；③使学生处于悬念状态或抛出许多挑战性的问题。题目中，钱老师的课堂管理方式正是团体警觉的表现。综上所述，A项正确。B项，替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，表现为奖励或惩罚。与题意不符，故排除。C项，最小干预是指教师在课堂管理中采用最小干预原则来促进学生发展。例如，教师在课堂上常利用目光或手势来制止学生的不良行为。与题意不符，故排除。D项，处理转换是从一个教学活动转移到另一个教学活动，也属于课堂管理预防措施中的一种。进行处理转换需要注意以下三个方面：第一，给学生一个明确的信号；第二，学生明确转换之后干什么；第三，确保所有的学生同时转换。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为A。16.方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质答案：A解析：胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。题目中，方华的行为表现表明她的气质类型属于胆汁质。因此，正确答案是A。17.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平，维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）。A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性答案：B解析：这道题目考查的是维果茨基的心理发展理论。维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，即通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距就是最近发展区。因此，正确答案为B项，即“最近发展区”。其他选项如教学支架、先行组织者和自我差异性与题目描述不符，故不选。18.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己，这说明他可能患了（）。A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症答案：C解析：本题考查的是中学生常见的心理健康问题。根据题目描述，郭阳同学总是不由自主地重复洗手，明知没有必要，却不能控制自己，这符合强迫症的特征。强迫症是一种以强迫症状为主的神经症，其特点是有意识的自我强迫与反强迫并存，二者冲突强烈，虽然极力抵抗却无法控制和摆脱，因而感到焦虑和痛苦。因此，正确答案是C选项，即强迫症。其他选项如抑郁症、焦虑症和恐怖症与题目描述不符，故排除。19.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）。A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习答案：B解析：皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应，它主要传达的是教师的期望行为对学生的影响。当教师对学生有更高的期望，并通过行为表达出来时，学生会感受到这种期望，并朝着这个方向努力，从而取得更好的成绩。因此，教师对学生应该给予积极的期望，以激发学生的潜力和动力。选项A鼓励合作学习、选项C提出纪律要求、选项D引导发现学习，虽然都是教育中的重要方面，但与皮格马利翁效应的主要启示不直接相关。所以，正确答案是B，即教师应该给予学生积极的期望。20.“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论？（）A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义答案：A解析：“学习过程就是尝试错误的过程”这一观点属于行为主义学习理论中的桑代克的联结—试误说。行为主义学习理论强调学习是通过尝试和错误的过程来形成刺激与反应之间的联结，学习者通过不断的尝试和修正错误来建立正确的反应模式。因此，选项A“行为主义”是正确的答案。选项B“认知主义”强调学习是通过内在的认知过程来理解和构建知识，与题干中的观点不符。选项C“人本主义”强调学习是个体自我实现的过程，与题干中的观点也不符。选项D“建构主义”强调学习是学习者主动建构知识的过程，与题干中的观点也不一致。21.李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征？（）A.教学责任感B.教学幸福感C.教学理智感D.教学效能感答案：D解析：教学效能感是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。题目中，李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的教学效能感。因此，正确答案为D。主观题（共12题，共12分）22.教育在人的身心发展中起决定作用。参考答案本题考查的是影响个体身心发展的主要因素。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要说明不同概念之间的区别。解析：本题要求判断“教育在人的身心发展中起决定作用”这一观点是否正确。首先，我们需要明确影响个体身心发展的主要因素有哪些。教育在人的身心发展中确实起到重要作用，它可以系统地传递人类积累的知识和经验，帮助个体掌握生产劳动和生活的基本技能，形成科学的世界观、人生观和价值观。然而，教育并不是唯一的决定因素。人的身心发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性等。遗传为人的发展提供了物质前提和可能性，环境为人的发展提供了现实基础，个体的主观能动性则是人身心发展的动力。因此，说“教育在人的身心发展中起决定作用”是不准确的。正确的说法应该是教育在人的身心发展中起主导作用，因为它通过有计划、有组织地培养人，帮助个体在遗传、环境和其他因素的基础上，更好地实现自身的发展。23.教学的任务就是向学生传授知识。参考答案本题考查的是教学任务的相关知识。此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要考查的是多个小知识点组成的大知识点，而考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包括某个单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。解析：此题主要考查了教学任务的相关知识，要求考生能够全面、准确地理解教学的任务。题目的说法过于片面，仅将教学的任务理解为向学生传授知识，而忽略了教学的其他重要任务。在实际教学中，教学的任务是多方面的，包括引导学生掌握学习方法，培养学生的学习兴趣和独立思考能力，以及帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观等。这些任务对于学生的全面发展具有重要意义，也是教学的重要目标。因此，我们不能简单地将教学的任务等同于向学生传授知识，而应该全面理解教学的任务，注重培养学生的综合素质和能力。24.学习动机与学习效果成正比。参考答案本题考查的是学习动机与学习效果的关系。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要说明不同概念之间的区别。解析：本题是一道简答题，主要考察的是学习动机与学习效果之间的关系。在解答此类题目时，我们需要对相关的概念进行解释，并说明它们之间的关系。首先，学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力。学习动机的强弱直接影响到学生的学习积极性和学习效果。其次，学习效果是指学习者在学习后所获得的知识、技能和行为上的变化。学习效果的好坏不仅取决于学习动机的强弱，还受到学习方法、学习环境、教师教学方法等多种因素的影响。虽然学习动机的强弱对学习效果有一定的影响，但不能简单地认为学习动机与学习效果成正比。因为学习效果的好坏还受到其他多种因素的影响。因此，在评估学习效果时，需要综合考虑多种因素。25.品德形成受情感的影响。参考答案本题考查的是品德的心理结构。此题属于层级关系型辨析题。该类型主要是对一个知识点下多个层级之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要对知识点的层级关系做到心中有数，然后将层级关系阐述列出。解析：本题考查的是品德的心理结构，特别是情感在品德形成中的作用。品德的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，其中情感是一个重要的因素。情感的体验、表达和调控等方面都会对品德的形成产生影响。情感体验是个体对客观事物是否满足自身需要的态度的体验，这种体验会影响个体对事物的认知和评价，进而影响品德的形成。情感的表达是个体通过言语、表情、行为等方式将内心的情感体验传达给他人，这种表达会影响他人对个体的认知和评价，进而形成对他人的品德评价。情感的调控是个体通过自我调节、自我控制等方式对情感进行管理和调节，这种调控会影响个体对情感的体验和表达，进而影响品德的形成。因此，情感在品德形成中起着重要的作用。26.简述我国当前教育方针的基本内容。参考答案本题考查的是我国教育方针的基本内容。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。解析：此题考查我国当前的教育方针的基本内容，其包含的核心要义是明确教育的目的、方向和服务对象。首先，教育要为社会主义现代化建设服务，这体现了教育的社会功能，即教育要为国家的经济发展、社会进步和文化建设服务。其次，教育要为人民服务，这强调了教育的根本宗旨，即教育要满足人民的需求，提高人民的文化素质和生活水平。再次，教育要与生产劳动和社会实践相结合，这强调了教育的实践性和应用性，即教育要与社会的实际需求相结合，培养具有实践能力和创新精神的人才。最后，教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这明确了教育的培养目标，即教育要培养具有全面素质的人才，为国家的建设和发展提供人才保障。27.教学过程有哪些基本规律？参考答案本题考查的是教学过程的基本规律。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。解析：本题考查的是教学过程的基本规律。教学过程的基本规律是教育心理学和教育学中的重要概念，它揭示了教学过程中普遍存在的规律。首先，直接经验与间接经验相统一。这是指在教学过程中，学生既需要直接通过实践获得经验，也需要通过间接的方式，如学习书本知识，获得经验。这种统一有助于学生将理论知识与实践经验相结合，更好地理解和掌握知识。其次，掌握知识与发展能力相统一。这是指在教学过程中，学生不仅要学习知识，还要发展能力，包括思维能力、创新能力等。这种统一有助于培养学生的综合素质，使其在学习和工作中具有更强的竞争力。再次，教师主导作用与学生主体作用相统一。这是指在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用需要相互协调，教师引导学生学习，学生积极参与学习过程。这种统一有助于发挥教师和学生的各自优势，提高教学效果。最后，传授知识与思想教育相统一。这是指在教学过程中，传授知识的同时也要进行思想教育，培养学生的品德和道德观念。这种统一有助于培养学生的全面素质，使其在学习和生活中具有正确的价值观和道德观。28.简述知觉的基本特征。参考答案本题考查的是知觉的特征。一般而言，解答此类题目，需要考生仔细阅读题目，确定问题内容，然后分条列出事物的特征，并对每个特征进行详细解释。解析：知觉是人们对事物整体的认知，它是人类认知过程的重要组成部分。在知觉过程中，人们会对所接触到的信息进行筛选、整合、解释和记忆，形成对事物的整体认知。知觉具有选择性、整体性、理解性和恒常性四个基本特征。选择性是指人们在知觉过程中会优先关注某些信息，忽略其他信息；整体性是指人们会将所接触到的信息进行整合，形成对事物的整体认知；理解性是指人们会根据已有的知识经验对知觉对象进行解释和命名；恒常性是指当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生变化时，知觉形象并不会发生相应的变化，而是保持恒定。这些特征共同构成了知觉的基本特征，对于理解知觉的本质和机制具有重要意义。29.简述发散思维的基本特征。参考答案本题考查的是发散思维的基本特征。一般而言，解答此类题目，需要考生仔细阅读题目，确定问题内容，然后分条列出事物的特征，并对每个特征进行详细解释。解析：本题主要考察的是对发散思维基本特征的理解。在解答过程中，首先明确了解题方向，即需要列举并解释发散思维的基本特征。然后，根据发散思维的特点，将其基本特征分为流畅性、变通性和独特性三个方面进行阐述。流畅性指的是在单位时间内能够产生较多的思维成果，体现了思维的量；变通性指的是在思维过程中能够随机应变，触类旁通，体现了思维的灵活性；独特性指的是能够提出新颖独特的见解，体现了思维的创新性。这样的解答方式既全面又具体，符合简答题的解答要求。我是初二（3）班的班主任。有一天，我收到班上学习较差同学的一封信，信上说：“……您知道吗?我一直想拿到一个奖状回家，让爸妈高兴，那样，他们就会带我出去旅游了。”看了信，我内心久久不能平静，我扪心自问：我深入学生心灵深处了吗？我关心他们的渴望了吗？……反思中我萌生了一个念头……午间，我请来了班上学习后进的学生。我手里拿着一本书，一支钢笔，一个足球，一张奖状。我问他们，如果要你们选择一样的话，你们想要哪样？想不到大家都选择奖状。于是，我说：“那好，如果你们想要奖状，你们可以根据自己的特长，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，请你们写下来。”开始他们有些茫然，在我的一再鼓励和启发下，他们各自写了自己的长处。接下来的日子里，这些同学发挥自己的长处，努力表现自己。果然，“每月一评”发奖那天，他们各自得到了“讲故事能手”“环保卫士”“劳动标兵”“体育健将”“电脑高手”等奖状，他们终于在同学中抬起头来了。为了提高奖状的“含金量”，使他们下个月能取得“月明星”的称号，我对他们提出进一步的要求：“讲故事能手”要写一篇班上同学故事一则，“环保卫士”要在班会上做一次“减少雾霾从我做起”的发言，“劳动标兵”要为班上将要开展的义务劳动策划一个活动计划，“体育健将”要给大家讲解一项体育运动的规则，“电脑高手”要给全班同学培训一次“电脑常用英语单词”。于是，这些原来不肯读书，不爱写作，不喜欢学英语，不愿思考的学生动起来了……各科老师发现，他们学习比以前认真多了，成绩也有了较大的提高。30.该班主任老师贯彻了哪些主要的德育原则？请结合材料加以分析。参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。解析：本题主要考查德育原则的相关知识。在回答时，首先要明确题目要求，即分析班主任老师贯彻了哪些主要的德育原则。然后，根据德育原则的相关知识，结合材料进行分析。在材料中，班主任老师通过深入了解学生的需求，尊重信任学生，相信他们有能力通过努力获得奖状，同时对他们提出进一步的要求，严格要求他们发挥特长，努力表现自己。这体现了尊重信任与严格要求相结合原则。同时，老师对学生的要求是一贯的，不会因为学生的学业成绩差而改变，同时也与其他科目老师的要求相一致，形成教育的合力。这体现了教育影响一致性与连贯性原则。老师采用积极的方式引导学生，激发他们的兴趣和动力，使他们愿意学习和思考，而不是采用惩罚或强制的方式。这体现了正向疏导原则。最后，老师不仅关注整个班级的教育，也关注个别学生的需求，针对他们的特长和兴趣进行个性化的教育。这体现了集体教育与个别教育相结合原则。综上所述，班主任老师贯彻了尊重信任与严格要求相结合原则、教育影响一致性与连贯性原则、正向疏导原则以及集体教育与个别教育相结合原则。31.该班主任老师采用了哪些主要的德育方法？请结合材料加以分析。参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。解析：本题主要考查德育方法的相关知识。德育方法是指在德育过程中为达到德育目的，在德育原则的指导下，所采取的各种教育手段。在材料中，班主任老师通过一系列的教育手段，成功地激发了学生的积极性，提高了他们的学习成绩。具体来说，班主任老师采用了疏导、榜样示范、实际锻炼、奖励与惩罚等德育方法。疏导是指通过书信了解学生学习困难，深入学生心灵深处，关心他们的渴望；榜样示范是指通过请学生选择物品，引导学生认识自己的长处；实际锻炼是指通过每月一评发奖，让学生根据自己的特长努力表现自己；奖励与惩罚是指通过提出进一步要求，让学生更加努力学习。这些德育方法的有效运用，使得学生能够更加积极地参与到学习中来，提高了他们的学习成绩。