17年下教育知识与能力真题卷答案及解析 - 详解版（34题）

本资料由小桨备考整理，仅供学习参考，非官方发布17年下教育知识与能力真题卷答案及解析单选题（共21题，共21分）1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.赞可夫D.布鲁纳答案：A解析：本题考查的是教育学学科的建立。“泛智”教育是捷克教育家夸美纽斯的主要教育观点。夸美纽斯提出了普及教育的思想，提出“把一切事物交给一切人”，强调“人人均应受教育”。因此，正确答案是A夸美纽斯。2.教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，这表明教育具有（）。A.阶级性B.历史性C.永恒性D.平等性答案：C解析：教育的永恒性指的是教育伴随着人类社会的始终，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展的必不可少的手段。这一描述符合题目中给出的信息，即教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所必需。因此，正确答案是C选项，即永恒性。选项A阶级性指的是教育的性质和内容会受到当权阶级的影响，与题目描述不符；选项B历史性指的是教育在不同社会和历史阶段具有不同的性质和目的，与题目描述也不符；选项D平等性指的是国家对教育资源进行配置时所依据的合理性规范或原则，与题目描述也不相关。3.社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间的转换和调动。这种教育功能是（）。A.社会流动功能B.文化传递功能C.社会改造功能D.人口控制功能答案：A解析：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间实现转换和调动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。因此，本题的正确选项为A，即社会流动功能。选项B、C、D均与题意不符，因此不选。4.法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是（）。A.《理想国》B.《巨人传》C.《教育论》D.《爱弥儿》答案：D解析：本题考查的是法国启蒙思想家卢梭的教育名著。卢梭于1762年发表了小说体的教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。因此，正确答案为D项。其他选项如《理想国》、《巨人传》、《教育论》均不是卢梭的作品，与题意不符。5.不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明的影响人发展的因素是（）。A.遗传素质B.社会环境C.教育影响D.个体实践答案：B解析：本题考查的是影响人发展的因素。不同的时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明影响人发展的因素是社会环境。社会环境是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和，包括社会政治、经济、文化等因素。这些因素对人的发展起着重要的影响作用，因为人们生活在不同的社会环境中，会受到不同的社会影响，形成不同的思想、品行、才能和习性。因此，正确答案是B.社会环境。6.教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是（）。A.受教育者的身心发展特点B.哲学思想和教育思想C.生产力水平和政治经济制度D.文化传统和教育传统答案：C解析：教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中生产力水平和政治经济制度是决定教育目的的性质、方向和内涵的因素。生产力水平决定了教育发展的物质基础和水平，而政治经济制度则决定了教育的性质和方向。因此，选项C“生产力水平和政治经济制度”是正确答案。选项A“受教育者的身心发展特点”是教育目的制定时需要考虑的因素之一，但它并不是决定教育目的性质、方向和内涵的因素。选项B“哲学思想和教育思想”对教育目的有一定的影响，但它们并不是决定性因素。选项D“文化传统和教育传统”也是教育目的制定时需要考虑的因素，但它们同样不是决定性因素。因此，选项C“生产力水平和政治经济制度”是正确答案。7.李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（）A.顺序性B.阶段性C.连续性D.差异性答案：D解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。差异性是指每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。题目中，李老师针对学生不同发展水平、兴趣、爱好和特长，发展学生的个性，促进学生的自由发展，这种做法就是适应了个体身心发展的差异性的特点。因此，正确答案为D。8.像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是（）。A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾B.学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾答案：D解析：学生品德发展的内部矛盾是指学生品德发展的新的需要与现有发展水平之间的矛盾。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，其中，教育者提出的德育要求与受教育者现有思想品德发展水平之间的矛盾，是学生思想心理内部矛盾的一种表现。因此，选项D“学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾”是正确的。选项A“社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾”、选项B“学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾”和选项C“学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾”均不准确，因此可以排除。9.教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（）。A.主动性、阅读性和引导性B.探索性、间接性和引导性C.间接性、引导性和简捷性D.间接性、引导性和复杂性答案：C解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，其特点主要体现在间接性、引导性和简捷性上。首先，间接性指的是学生在教学过程中通过教师的传授，间接地获取人类长期积累的知识经验，而不是像人类一般认识过程那样直接通过实践获得。其次，引导性（或称领导性）指的是在教学过程中，教师起着引导、启发和组织的作用，引导学生沿着正确的方向进行认识活动。最后，简捷性（或称经济性）指的是教学过程能够让学生在较短的时间内掌握大量的间接经验，从而避免像人类一般认识过程那样需要花费大量时间和精力去亲自实践。因此，选项C“间接性、引导性和简捷性”是教学过程区别于人类一般认识过程的特点。选项A、B、D均不是教学过程的本质特点，故排除。10.2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是（）。A.以分科课程为主B.分科课程和综合课程结合C.以综合课程为主D.活动课程和学科课程结合答案：A解析：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是以分科课程为主。因此，正确答案为A。其他选项与规定不符，故排除。11.在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（）。A.课程计划B.课程标准C.教学方案D.教学指南答案：B解析：课程标准是在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是编写教科书的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。因此，选项B“课程标准”是正确的答案。选项A“课程计划”是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。选项C“教学方案”是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。选项D“教学指南”是为了提高教学质量，在总结课程建设和教学改革经验的基础上制订的教学的指导性意见，是制订教学大纲，进行课程建设，开展课程评价的依据。这些选项与题目描述的内容不符，因此不是正确答案。12.在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期称为（）。A.关键期B.发展期C.转折期D.潜伏期答案：A解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。在人的成长过程中，每个阶段都有不同的发展特点和规律。题目中提到个体在某个特定时期内对某种刺激特别敏感，一旦过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这种时期被称为关键期。因此，正确答案是A项，即关键期。选项B、C、D均不能概括题目所表达的意思，故排除。13.图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形。其反映的知觉特性是（）。​​​​​​​[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/322/image-20171109032856924图片1.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/322/image-20171109032856924图片1.pngA.整体性B.选择性C.稳定性D.恒常性答案：A解析：本题考察的是知觉的特性。选项A“整体性”是指在知觉过程中，人们倾向于把对象视为一个整体，而不是将其分解成单个的部分。在题目中，即使图1是由三个扇形和三条折线组成，但人们却把它知觉为两个三角形和三个圆形，这是因为人们在感知过程中将其视为一个整体，而不是单独的部分。选项B“选择性”是指人们在知觉过程中会选择性地注意某些事物，而忽视其他事物。这与题目描述不符。选项C“稳定性”和选项D“恒常性”与题目描述也不符。因此，正确答案是A，即知觉的整体性。14.按照埃里克森人格发展理论，12~18岁个体心理发展的主要任务是（）。A.强化自我主动性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感答案：C解析：按照埃里克森人格发展理论，12~18岁属于青春期阶段，此阶段的冲突是同一性对角色混乱，因此个体心理发展的主要任务是建立同一性，防止角色混乱。选项A、B、D均不符合这一阶段的特征，故只有选项C是正确的。15.下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（）。A.对教学重点在语音、语调上予以强调B.发现个别学生上课走神时，立即点名批评C.讲课前公布学生成绩D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目答案：A解析：本题考查的是注意规律在教学中的应用。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意。强烈的、变化的刺激都可以引起学生的无意注意。教师对重点知识在语音、语调上运用强烈的、变化的刺激吸引学生的无意注意，使学生注意到教学重点，属于正确运用无意注意规律。因此，选项A“对教学重点在语音、语调上予以强调”是体现教师正确运用无意注意规律的行为。选项B“发现个别学生上课走神时，立即点名批评”、选项C“讲课前公布学生成绩”和选项D“用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目”都不符合无意注意规律的正确运用，故排除。因此，本题的正确答案是A。16.地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。题目中地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”，这种学习策略属于记忆术，即精细加工策略的一种。因此，正确答案为B。17.英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者放入到前者的类别中。这种知识学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.并列学习答案：A解析：题目中描述的学习过程属于下位学习，也叫做类属学习。这种学习是指将新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使它们相互联系起来。在这个例子中，学生首先学习了蔬菜、水果、肉这些上位概念，然后学习了羊肉、猪肉、牛肉等具体的食物，这些具体的食物可以归类到蔬菜、水果、肉的类别中，因此这是一种下位学习。因此，正确答案是A。18.当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动，心理学将小明此时的情感体验称为（）。A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感答案：B解析：本题考查的是情感的分类。理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。题目中小明解出一道困惑自己许久的难题时的情感体验就是理智感。因此，正确答案为B.理智感。19.小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没锁上，非要返回检查才安心。他的这种表现属于（）A.强迫恐惧B.强迫焦虑C.强迫观念D.强迫行为答案：D解析：本题考查的是强迫症的相关知识。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。小东明知已经锁门，但总是怀疑门没锁上，非要返回检查才安心，这符合强迫行为的特点。因此，正确答案为D，即强迫行为。选项A强迫恐惧、选项B强迫焦虑、选项C强迫观念均与题意不符，属于干扰选项。20.在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法，其中正确的是（）。A.形成良好的道德意志B.形成良好的道德环境C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德习惯答案：D解析：道德行为的培养主要依赖于道德行为方式的训练和道德行为习惯的养成。在这四个选项中，只有D选项“形成良好的道德习惯”直接涉及到道德行为的养成。其他选项，如A项的“形成良好的道德意志”、B项的“形成良好的道德环境”和C项的“形成良好的道德情感”，虽然与道德行为有关，但它们不是道德行为培养的关键。因此，正确答案是D。21.教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。这种现象反映的是（）。A.从众效应B.木桶效应C.期待效应D.投射效应答案：C解析：本题考查的是教师的行为特征。选项A从众效应，是指当个体受到群体的影响（引导或施加的压力），会怀疑并改变自己的观点、判断和行为，朝着与群体大多数人一致的方向变化。与题意不符，故排除。选项B木桶效应，是指一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。与题意不符，故排除。选项C期待效应，是指教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为。教师对优秀学生怀有期待，所以会将目光停留在学生身上。这与题干中描述的现象相符。选项D投射效应，是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。在认知和对他人形成印象时，以为他人也具备与自己相似的特性的现象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人，即推己及人的认知障碍。与题意不符，故排除。综上所述，本题正确答案为C。主观题（共13题，共13分）22.德育的起点是提高道德认识。参考答案本题考查的是德育过程的基本规律。此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要考查的是由多个小知识点组成的大知识点，考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包含单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。解析：本题要求我们判断题目“德育的起点是提高道德认识”是否正确。在德育过程中，确实需要提高道德认识，因为道德认识是道德情感、道德意志和道德行为的基础。但是，这并不意味着提高道德认识就是德育的唯一起点。德育还包括道德情感、道德意志和道德行为的培养，这些方面同样重要。因此，题干中的说法是片面的，没有涵盖德育的全部内容。在德育过程中，我们应该综合考虑道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的培养，以促进学生的全面发展。23.教学具有教育性。参考答案本题考查的是教学过程的基本规律。此题属于知识点再现型辨析题。该类型主要是考查考生是否正确理解某知识点。在解答此类题目时，考生首先需要判断准确，因为题目的说法是正确的，所以答题时，将题目展开或者换一种说法即可。解析：本题考查的是教学过程的基本规律，特别是教学的教育性。教学不仅仅是传授知识，更重要的是通过教学培养学生的品德、情感态度和价值观，促进学生的全面发展。因此，教学具有教育性，这是教学过程的本质特征之一。在回答此类题目时，需要明确阐述教学的教育性，并指出其在教学过程中的重要作用。24.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。参考答案本题考查的是记忆的分类。此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对具体知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对短时记忆与长时记忆的关系有着较为全面的把握，按照合适的逻辑顺序作答即可。解析：本题要求分析短时记忆向长时记忆转化的条件是否为想象。根据心理学中的记忆理论，短时记忆向长时记忆转化的关键在于复述。复述是短时记忆信息进入长时记忆的关键过程，通过复述可以将信息从工作记忆转移到长时记忆，从而实现对信息的长期存储。想象虽然可以激活长时记忆中的相关信息，但它本身并不能将信息从短时记忆转移到长时记忆。因此，本题中的说法“短时记忆向长时记忆转化的条件是想象”是不准确的。正确的说法应该是“短时记忆向长时记忆转化的条件是复述”。25.负强化和惩罚在本质上是相同的。参考答案本题考查的是斯金纳的操作性条件作用学说。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。解析：首先，我们来看负强化。负强化是指通过消除或减弱厌恶刺激来增加某种行为的发生频率。简言之，就是当我们减少或消除一个不愉快的事情，某种行为的发生率会增加。比如，孩子在规定时间内完成了作业，家长就不再要求他们做家务，这就是一个负强化的例子。接下来，我们来看惩罚。惩罚是指通过呈现厌恶刺激来减少某种行为的发生频率。换句话说，当我们增加了一个不愉快的事情，某种行为的发生率会减少。比如，孩子在课堂上讲话，老师就会批评他们，这就是一个惩罚的例子。综上所述，负强化和惩罚在本质上是不同的。负强化是通过消除或减弱厌恶刺激来增加某种行为的发生频率，而惩罚则是通过呈现厌恶刺激来减少某种行为的发生频率。因此，题目中的说法“负强化和惩罚在本质上是相同的”是不准确的。26.简述综合实践活动的主要领域。参考答案本题考查的是基础教育课程改革的内容。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。解析：本题要求简述综合实践活动的主要领域。根据教育学的知识，综合实践活动是基础教育课程改革中强调的新的课程形态，它主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育这四个主要领域。这些领域为学生提供了实践性、体验性的学习机会，旨在培养学生的创新精神和实践能力。因此，回答此题时需要明确指出这四个主要领域。27.简述班主任工作的基本内容。参考答案本题考查的是班主任工作的基本内容。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。解析：本题主要考查的是班主任工作的基本内容。班主任作为班级的核心管理者，其工作涵盖了多个方面。首先，班主任需要了解和研究学生，包括他们的个性、学习状况、家庭背景等，以便更好地指导他们。其次，班主任需要组织和培养班集体，建立班级的共同目标，培养学生的集体荣誉感。同时，班主任还需要建立学生档案，记录学生的成长过程，为每一个学生提供个性化的教育。此外，班主任还需要组织班会活动和课外活动，丰富学生的课余生活，促进他们的全面发展。在协调各种教育影响方面，班主任需要协调学校、家庭和社会等方面的教育资源，形成教育合力。操行评定是班主任对学生品德表现的客观评价，是激励学生进步的重要手段。同时，班主任还需要写好工作计划和记录，为班级管理提供科学依据。最后，班主任还需要进行个别教育工作，针对个别学生的问题，提供个性化的指导和帮助。综上所述，班主任工作的基本内容涵盖了多个方面，需要班主任具备全面的素质和能力。28.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。参考答案本题考查的是建构主义的学习理论。此题属于人物理论类简答题。回答时可采用“三段式”方法。第一段，简述该理论背景或理论的大致架构；第二段，简述该理论的主要观点；第三段，简述该理论的理论影响或应用（可没有）。解析：本题要求简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。在回答时，我们采用了“三段式”方法。第一段，简述了建构主义学习理论的背景或大致架构，即该理论强调知识是个体在与环境互动中主动建构的，不是被动接受的。第二段，分别简述了知识观、学习观、学生观的主要观点。在知识观上，知识是个体主动建构的；在学习观上，学习是学习者基于自己的经验背景，通过意义建构的方式获得；在学生观上，学生是学习的主体，具有主观能动性和创造性。最后一段，虽然题目没有明确要求，但我们可以简述该理论的影响或应用，即教学应该充分考虑学生的现有经验，引导学生主动建构新的知识。29.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。参考答案本题考查的是品德的形成。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。解析：态度与品德的形成是一个复杂的过程，涉及认知、情感和行为等多个层面。依据社会心理学和品德心理学的研究，态度与品德的形成可以分为依从、认同与内化三个阶段。每个阶段都有其独特的特点和主要内容。在依从阶段，个体主要是受到外在的压力或诱惑，表现出符合规范的暂时性行为。这种行为是出于对外在奖励或惩罚的考虑，缺乏情感上的认同和深刻的认知。因此，依从阶段的态度与品德形成是不稳定的，容易受到外界环境的影响。在认同阶段，个体开始从情感上接纳他人的观点、信念或行为，并试图依据规范调整自己的行为。这个阶段的态度与品德形成是基于情感上的认同，但仍然可能受到外界的影响。认同阶段是个体态度与品德形成的关键阶段，它标志着个体开始真正理解和接受规范的要求。在内化阶段，个体真正从内心深处相信并接受他人的观点，并把这些观点纳入自己的价值体系，成为支配自己行为的内部力量。这个阶段的态度与品德形成是稳定的，不容易受到外界环境的影响。内化阶段是个体态度与品德形成的最高阶段，它标志着个体真正理解和接受规范的要求，并将其内化为自己的价值观和行为准则。因此，态度与品德的形成是一个从外在规范到内在认同再到价值观内化的过程。每个阶段都有其独特的特点和主要内容，对个体的态度与品德形成具有重要影响。某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校，高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面，因为评估的结果很有可能表明，重点学校不一定等于效益高的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。30.试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点为义务教育发展的理念和政策。其次，回顾义务教育发展的理念和政策的相关知识。再次，回归材料，利用理论，评论该市教育局的改革措施。最后，结合材料，组织答案。解析：本题要求运用我国义务教育发展的理念和政策，对某市教育局的改革措施进行评论。首先，我们需要明确我国义务教育发展的理念和政策，即公平性和效益性。其次，我们需要分析该市教育局的改革措施是否体现了这些理念和政策。从公平性的角度来看，该市教育局的改革措施打破了重点学校与非重点学校之间的壁垒，使得一般学校也有机会获得更多投资，从而提高了教育的公平性。这是符合我国义务教育发展理念的。从效益性的角度来看，该市教育局通过对学生学业成绩、升学率等指标的评估，能够更准确地反映学校的办学效益，从而确保有限的教育资源得到最大限度的利用。这也是符合我国义务教育发展政策的。综上所述，该市教育局的改革措施体现了我国义务教育发展的公平性和效益性理念，有利于实现教育资源的均衡配置，提高整体教育水平。贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一，将被试分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子，在实验前，对一组讲授了光学原理，另一组不讲授，只能从尝试中获取一些经验，在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1.2英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生；而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，投得准。31.贾德在该实验基础上，提出何种学习迁移理论？参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点为贾德的概括化迁移理论。其次，回顾教材中的贾德的概括化理论的相关知识。再次，回归材料，思考贾德的概括化理论对教学的启示。最后，根据不同的问题，结合材料，组织答案即可。解析：贾德在“水下打靶”实验的基础上，提出了概括化迁移理论。该理论认为，迁移的产生是基于对任务间关系的概括理解，而不是基于具体任务之间的相似性。在贾德的实验中，讲授了折射原理的被试在将水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，能够迅速适应新的学习情境，表现出较好的迁移效果。这是因为他们掌握了折射原理这一概括性的知识，能够将其应用于不同的具体情境中。而未讲授折射原理的被试则无法将之前的经验迁移到新情境中，导致错误持续发生。这一实验结果支持了贾德的概括化迁移理论，即迁移的产生是基于对任务间关系的概括理解，而不是基于具体任务之间的相似性。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的概括能力，帮助他们掌握概括性的知识，以促进知识的迁移和应用。32.该理论的基本观点是什么？参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点为贾德的概括化迁移理论。其次，回顾教材中的贾德的概括化理论的相关知识。再次，回归材料，思考贾德的概括化理论对教学的启示。最后，根据不同的问题，结合材料，组织答案即可。解析：贾德的“水下打靶”实验是迁移研究中的经典实验之一，该实验通过对比讲授了折射原理的被试和未讲授折射原理的被试在投掷练习中的表现，揭示了概括化迁移理论的基本观点。概括化迁移理论认为，学习迁移的发生是由于学习者对两个学习经验之间存在的共同要素进行概括，从而形成一个概括性的原理、原则或观念，并把这些原理、原则或观念应用到新的学习情境中去。在贾德的实验中，讲授过折射原理的被试能够迅速适应水下4英寸处的学习情境，这是