15年上教育知识与能力真题卷答案及解析 - 详解版（35题）

本资料由小桨备考整理，仅供学习参考，非官方发布15年上教育知识与能力真题卷答案及解析单选题（共21题，共21分）1.国外最早的教育学著作是（）。A.《理想国》B.《政治学原理》C.《论雄辩家》D.《论演说家的教育》答案：D解析：本题考查的是教育学的萌芽阶段。昆体良的《论演说家的教育》（又称为《雄辩术原理》）是西方最早的教育学专著。因此，正确选项为D，即《论演说家的教育》。选项A《理想国》是柏拉图的政治学代表作，选项B《政治学原理》是亚里士多德的政治学论著，选项C《论雄辩家》是西塞罗的著作，均不是最早的教育学著作。因此，本题正确答案为D。2.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.卢梭答案：C解析：斯宾塞主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用科学的重要性，认为教育目的是为未来“完美生活”做准备。而夸美纽斯、赫尔巴特和卢梭的观点与题干不符，故正确答案为C。3.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（）。A.是否有目的的培养人B.是否促进人的发展C.是否促进社会发展D.是否具有组织性和系统性答案：A解析：教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。因此，A选项“是否有目的的培养人”是正确答案。B、C、D选项均不属于教育活动与其他社会活动的根本区别，故排除。4.古希腊斯巴达的教育目的是培养（）。A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人答案：C解析：这道题主要考察的是对古希腊斯巴达教育目的的理解。在古希腊斯巴达的教育体系中，教育的主要目的是培养军人和武士，以满足斯巴达作为一个军事强国的需要。斯巴达的教育注重军事体育训练和政治道德灌输，旨在培养忠于统治阶级的强悍的军人。选项A演说家，选项B智者，选项D全面和谐发展的人，都与斯巴达的教育目的不符。演说家和智者并不是斯巴达教育的主要目标，而全面和谐发展的人则是与苏霍姆林斯基的教育理论相关，与斯巴达的教育目的无关。因此，正确答案是C，即古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。5.“唯上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（）。A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.儿童学理论答案：B解析：题目中的“唯上智与下愚不移”和“生而知之”都体现了人的智力或能力在很大程度上是由遗传决定的，而不是环境或其他因素。因此，这两个观点符合遗传决定论的理论。遗传决定论认为，人的发展主要受遗传因素的影响，环境和其他外部因素只是次要因素。所以，正确答案是B选项，即遗传决定论。6.在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（）。A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能答案：B解析：在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有经济功能。教育能够再生产劳动力，能够再生产科学知识，对经济发展具有促进作用。将教育作为一种投资，一种人力资本，体现的就是教育的经济功能。因此，正确答案为B。7.我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学生分流D.促进学生发展与改进教学实践答案：D解析：我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是促进学生发展与改进教学实践。这一改革强调改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，正确选项为D。A、B、C项均不属于我国基础教育新课程改革中规定的内容，故排除。8.教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）。A.感知与评价B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程中学生掌握知识的中心环节。在教学过程中，学生首先通过感知教材获得对知识的初步认识，然后通过理解教材对知识进行深入分析和思考，这是掌握知识的关键步骤。感知教材、巩固知识、运用知识虽然也是教学过程的基本阶段，但它们不是中心环节。因此，正确答案是B，即理解教材。9.教师不能满足“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视（）。A.传授知识B.发展能力C.培养个性D.形成品德答案：B解析：这句话“教师不能满足‘授人以鱼’，更要做到‘授人以渔’”强调的不仅仅是传授知识，更重要的是教授学生学习的方法，即“渔”，也就是能力。因此，教学应该重视发展能力，而不是仅仅传授知识。选项A“传授知识”只是教学的一部分，而选项C“培养个性”和D“形成品德”虽然也是教学的重要任务，但在这句话中并没有得到特别强调。因此，正确答案是B，即“发展能力”。10.王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是天冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到。对王军进行思想品德教育的重点在于提高其（）。A.道德认识水平B.道德情感水平C.道德意志水平D.道德行为水平答案：C解析：道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的理过程。王军虽然知道不能迟到，但是不能够坚持下去，这说明道德意志水平薄弱，对王军进行思想品德教育的重点应在于提高其道德意志水平。因此，正确答案为C。11.班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：D解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。题目中赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于品德评价法。因此，正确答案为D。12.在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为（）。A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性答案：C解析：差别感觉阈限是指刚刚能引起差异感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量。在题目中，如果增加一至两个人时，小红感觉不到音量的变化，但如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这说明此时音量的变化量刚刚达到小红能够察觉的最小差异量。因此，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为差别感觉阈限，即选项C。其他选项与题目描述不符，故排除。13.学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：A解析：本题考查的是学习迁移的分类。学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移，其中顺向迁移是指先前学习对后续学习产生的影响，而逆向迁移则是后续学习对先前学习产生的影响。在这个问题中，小辉先学会了打羽毛球，然后很快就学会了打网球，因此这是顺向迁移。同时，“很快学会”表明这种影响是积极的，所以是正迁移。因此，这种现象属于顺向正迁移，答案为A。14.进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力答案：B解析：本题考查的是学习动机的分类。小磊为了赢得在班级的地位而刻苦学习，这是因为他希望通过自己的能力获得相应的地位，这种动机属于自我提高内驱力。根据奥苏伯尔的理论，自我提高内驱力是个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。因此，正确答案是B选项，即自我提高内驱力。15.初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（）。A.冲动型B.直觉型C.继时型D.同时性答案：C解析：继时性认知风格的特点是在解决问题时，能够一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序。晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，这符合继时型认知风格的特点。因此，正确答案为C。16.初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于（）。A.态度特征B.理解特征C.情绪特征D.意志特征答案：A解析：性格的态度特征指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。题目中小黄热爱班集体、学习认真等都属于性格的态度特征。因此，选项A“态度特征”是正确的答案。选项B“理解特征”是无关干扰选项，选项C“情绪特征”和选项D“意志特征”与题目描述不符，因此都被排除。17.高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望，根据理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（）。A.主观要求B.相对化C.糟糕至极D.片面化答案：C解析：本题考查的是理性—情绪疗法。在理性情绪疗法中，不合理的观念通常有三个特征：绝对化要求、过分概括化和糟糕至极。其中，糟糕至极是一种对事物的可能后果非常可怕、非常糟糕甚至是一场灾难性的预期的非理性观念。题目中，小辉因为模拟考试失败，就认为自己考不上理想中的大学、前途无望，这种不合理信念正是糟糕至极的体现。A选项“主观要求”是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。题目中小辉并未表现出这种理念，故排除。B选项“相对化”与题目无关，故排除。D选项“片面化”是以偏概全的不合理的思维方式，与题意不符，故排除。因此，正确答案为C选项，即小辉的这种不合理信念属于糟糕至极。18.小李认为服从，听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从，依据科尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于（）。A.服从与惩罚取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法则取向阶段答案：C解析：根据科尔伯格的道德发展理论，小李认为服从、听话就是好孩子的观点，符合寻求认可取向阶段的特点。在这一阶段，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，他们顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。小李认为服从就是好孩子，这符合寻求认可取向阶段儿童的行为特点。因此，小李的道德发展处于寻求认可取向阶段。19.小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是（）。A.情绪宣泄B.精神升华C.行为补偿D.认知改变答案：D解析：题目中描述的是小强高考落榜后，通过认真总结分析，发现自己的问题并决定继续努力的情况。这种对待挫折的方式，实际上是改变了对挫折情景的认知评价，从而减轻挫折感。这种重新认识和评价挫折情景的方式，称为认知改变。因此，正确答案为D，即认知改变。其他选项如情绪宣泄、精神升华、行为补偿，与题目描述的情况不符。20.张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验”，随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.规则促成的纪律D.集体促成的纪律答案：B解析：题目描述的是张老师宣布课程重要并且当堂测验后，学生们全神贯注听课，课堂秩序井然的情况。根据课堂纪律的类型，任务促成的纪律主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。学生们因为知道学习内容的重要性并且会有测验，所以认真听讲，这种纪律属于任务促成的纪律。因此，正确答案为B。其他选项如自我促成的纪律、规则促成的纪律和集体促成的纪律与题目描述的情况不符。21.罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。A.教师的人格特点B.教师的教学水平C.教师对学生的期望D.教师的威信答案：C解析：罗森塔尔效应，也称为教师期望效应，它指出教师的期望或明或暗地传送给学生，会影响学生的行为表现。这意味着教师对学生的期望能对学生产生巨大的影响。因此，选项C“教师对学生的期望”是正确答案。A选项“教师的人格特点”虽然也对学生产生影响，但不直接关联到罗森塔尔效应。B选项“教师的教学水平”同样也会对学生产生影响，但也不是罗森塔尔效应的核心内容。D选项“教师的威信”虽然重要，但与罗森塔尔效应没有直接关系。综上所述，正确答案是C选项“教师对学生的期望”。主观题（共14题，共14分）22.教育目的和培养目标是同一概念。参考答案本题考查的是教育目的概述。此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要针对多个小知识点组成的大知识点进行考查，考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包括某个单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。解析：本题考查的是教育目的和培养目标的关系。教育目的是一个宏观的概念，它是指教育活动的总体目标和方向，是教育活动的出发点和归宿。而培养目标则是教育目的的具体化，是针对不同层次、不同类型的教育机构或专业所设定的具体培养目标，是教育活动的具体实施方案。因此，教育目的和培养目标并不是同一概念，而是相互关联、相互依存的关系。在回答本题时，需要明确这两个概念的区别和联系，不能混淆或等同对待。23.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。参考答案本题考查的是教学过程的基本规律。此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对具体知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对教师与学生间的关系有着较为全面的把握，按照合适的逻辑顺序作答即可。解析：本题考查的是教学过程的基本规律，特别是教师和学生之间的关系。首先，我们需要明确一点，强调学生的主体地位并不意味着削弱教师的主导作用。相反，这两者应该是相互促进的。在教学过程中，学生应该是学习的主体，他们应该被鼓励去主动探究、自主学习。而教师则应该扮演引导者的角色，帮助学生明确学习目标、设计学习计划、解决学习困难等。这样，学生的主体地位得到了发挥，而教师的主导作用也得到了体现。同时，教师的主导作用并不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生思考、培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师应该根据学生的实际情况，制定合适的教学目标和教学内容，帮助学生理解知识、掌握知识，并通过引导学生进行思考、讨论等方式，培养学生的创新能力和实践能力。因此，强调学生的主体地位和教师的主导作用并不矛盾，而是相辅相成的关系。在教学中，我们应该充分发挥教师和学生的作用，共同推动教学效果的提升。24.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。参考答案本题考查的是能力的种类。此题属于知识点分类型。该类题型主要针对具有多种分类方式的知识点进行考查。在解答此类题目时，考生需要对相关知识点的分类做到心中有数，正确地把握概念。解析：本题考查的是能力的种类及其影响因素。题目中提到的“液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大”这一说法存在误解。实际上，液体智力是与基本认知过程相关的能力，如知觉、记忆、运算速度及推理等，这些能力通常不受文化教育的影响。而晶体智力则是通过文化教育、经验积累等后天因素获得的能力，这些能力会随着文化教育的深入而提高。因此，液体智力并不受文化教育的影响较大，这一说法是不准确的。在解答此类题目时，需要准确理解相关概念，避免产生误解。25.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。参考答案本题考查的是学习动机与学习效果的关系。此题属于概念易混型。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同概念之间的区别与联系。解析：本题主要考察的是学习动机与学习效果之间的关系。题目中虽然提到学习动机是学生学习活动的内部动力，但并未明确指出学习动机越强，学习效率就越好。实际上，学习动机的强弱与学习效率之间并非简单的正比关系。学习动机过强可能导致学生过度焦虑，影响学习效果。当学生的学习动机过强时，他们可能会感到压力过大，导致注意力不集中，思维僵化，甚至产生恐惧和逃避学习的心理，从而阻碍学习进展。相反，学习动机过弱则可能导致学生缺乏学习动力，不利于学习效率的提高。当学生的学习动机不足时，他们可能缺乏主动性和积极性，对学习内容不感兴趣，不愿意付出努力，从而导致学习效果不佳。因此，适度的学习动机才能促进学习效率的提高。适度的学习动机可以激发学生的内在动力，使他们保持积极的学习态度，主动探索知识，从而提高学习效果。26.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。参考答案本题考查的是教学过程的基本规律。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。解析：本题主要考查教学过程的基本规律，特别是传授知识与发展智力之间的关系。在解答此类题目时，需要理解两者之间的辩证关系，即相互依存、相互促进。首先，传授知识是发展智力的基础。智力的发展需要建立在一定的知识基础上，没有足够的知识储备，智力的发展就会受到限制。因此，在教学过程中，传授知识是首要任务，只有掌握了足够的知识，才能为智力的发展提供基础。其次，智力的发展又影响着知识传授的效果。智力的发展包括思维能力、分析能力、判断能力等多个方面，这些能力的发展可以帮助学生更好地理解和掌握知识。因此，在教学过程中，应该注重培养学生的智力，通过启发式教学、探究式教学等方式，激发学生的思维能力和分析能力，从而提高知识传授的效果。综上所述，传授知识与发展智力是辩证统一的关系。在教学过程中，应该注重两者的平衡发展，既要注重知识的传授，又要注重智力的培养，这样才能达到最佳的教学效果。27.一个国家学制建立的主要依据有哪些？参考答案本题考查的是学制确立的依据。此题属于依据类简答题。该类题型通常有较为固定的答题方向，大致分为以下四个大方向：社会方面可从生产力、制度、科技、文化程度答题；个人方面可从身心发展特点、发展需要答题；学校方面可从环境、学科的科学性答题；家庭方面可从教养方式答题。解析：本题要求回答学制建立的主要依据。在回答此类问题时，可以从多个角度进行分析。首先，社会因素是影响学制建立的重要因素，包括生产力发展、政治制度、科学技术和文化程度等。其次，个人因素也是学制建立的重要依据，包括身心发展特点和发展需要。此外，学校因素和家庭因素也对学制建立产生影响。学校的环境条件、学科科学性以及家庭的教养方式等都会对学制的设计和实施产生影响。因此，在回答本题时，可以从以上四个方面进行阐述，全面回答学制建立的主要依据。28.影响遗忘的主要因素有哪些？参考答案本题考查的是影响遗忘的因素。此题属于影响因素类简答题。一般而言，解答此类题目从主观因素与客观因素两个方面出发。客观因素主要包括遗传、环境、教育、家庭，主观因素包括气质、性格、身心发展水平、非智力因素等。解析：本题考查的是影响遗忘的因素，属于影响因素类简答题。在回答此类题目时，通常需要从主观和客观两个方面进行考虑。主观因素主要包括个体的内在因素，如气质、性格、身心发展水平以及非智力因素等，这些因素会影响个体对信息的加工、存储和提取过程，从而影响遗忘的发生。客观因素则主要包括外部环境因素，如遗传、环境、教育、家庭等，这些因素会对个体的认知发展产生影响，从而影响个体对信息的记忆和遗忘。因此，在回答本题时，需要综合考虑主观和客观因素，全面分析影响遗忘的各种因素。29.简述阿诺德的“评定—兴奋”情绪学说。参考答案本题考查的是情绪的认知理论，此题属于人物理论类简答题。回答时可采用“三段式”方法。第一段，简述该理论背景或理论的大致架构；第二段，简述该理论的主要观点；第三段，简述该理论的理论影响或应用（可没有）。解析：本题要求简述阿诺德的“评定—兴奋”情绪学说。阿诺德的情绪学说主要围绕“评定”和“兴奋”两个核心概念展开。首先，阿诺德认为情绪的产生源于大脑皮层对输入信息的评估，这一评估过程与个人的目标、认知以及经验密切相关。其次，当大脑皮层对输入信息进行评估后，会产生相应的生理唤醒，如心跳加速、呼吸急促等。最后，根据评估的结果，当评估为正面时，会产生积极的情绪，如快乐、愉悦等；当评估为负面时，会产生消极的情绪，如恐惧、焦虑等。在回答本题时，我们可以采用“三段式”的方法。第一段简要介绍阿诺德情绪学说的背景或大致架构；第二段重点阐述阿诺德情绪学说的主要观点，即情绪的产生源于大脑皮层对输入信息的评估，以及评估与生理唤醒和情绪之间的关系；第三段简要介绍阿诺德情绪学说的理论影响或应用，如该理论对情绪调节、心理治疗等领域的影响。需要注意的是，本题主要考查的是阿诺德情绪学说的核心观点，因此在回答时，应突出“评定”和“兴奋”这两个核心概念，并阐述它们如何相互作用产生情绪。同时，由于本题是简答题，所以在回答时，应简洁明了，突出重点。某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起他人的注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴。平时，小芳和老师、同学们都很少沟通，不愿意交流有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。30.如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则？参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。解析：本题考查的是德育原则的相关知识。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程内在的规律，经教育者和受教育者在德育过程中必须遵守的行为准则。根据小芳同学的表现，我们可以分析出应该贯彻的德育原则。首先，小芳上课不遵守纪律，注意力不集中，需要同时进行正面教育和纪律约束，因此应该贯彻正面教育与纪律约束相结合的原则。其次，小芳虽然有一些问题，但也有值得肯定的地方，如性格直率、敢作敢为、勇于承担任务等。因此，在教育中既要尊重信任她，发挥她的优点，又要严格要求她，纠正她的缺点，这符合尊重信任与严格要求相结合的原则。最后，小芳的问题不是一时形成的，需要在教育中保持一致性和连贯性，让她明白自己的行为是不被接受的，并且需要付出相应的代价，这符合教育影响一致性与连贯性原则。31.运用哪些德育方法？参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。解析：本题主要考察德育方法的应用。根据小芳的表现，她存在上课不专心、破坏纪律、以自我为中心等问题，但也有积极的一面，如性格直率、勇于承担任务等。针对这些问题，我们可以运用说服教育法、情感陶冶法、品德评价法和榜样示范法来引导她形成良好的品德。说服教育法可以帮助她提高认识，形成正确的观点；情感陶冶法可以通过创设良好的情境，培养她的品德；品德评价法可以通过表扬和批评来激励或抑制她的行为；榜样示范法可以让她学习优秀同学的优点。以上德育方法可以根据小芳的实际情况灵活运用，以达到引导她形成良好品德的目的。32.请分别结合材料加以分析。参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。解析：本题要求分析小芳的行为，并结合德育原则和德育方法进行解答。首先，我们需要明确德育原则和德育方法的知识点，然后结合小芳的行为进行分析。在德育原则上，小芳的行为违反了尊重与严格要求相结合原则，她没有遵守课堂纪律，当老师批评她或同学责备她时，她反而感到高兴；违反了因材施教原则，老师和小芳很少沟通，她不愿意交流，有些以自我为中心；违反了知行统一原则，她虽然体育成绩好，但在课堂上却注意力不集中，听课不专心。在德育方法上，小芳没有运用好实践锻炼法，她顽皮、好动，不愿意交流；没有运用好陶冶教育法，她很少与老师、同学沟通，不愿意交流；没有运用好榜样示范法，她给同学或老师起绰号，欺辱同学；没有运用好品德评价法，她对老师和同学的责备没有正确的反应。然而，小芳也展现了自我教育的萌芽，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，这是值得肯定的。综上所述，小芳在德育方面存在一些问题，但也存在可取的方面。我们需要根据德育原则和德育方法，针对她的行为进行引导和纠正，帮助她形成良好的品德和行为习惯。研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住，问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39％的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当做重物采用的问题：33.上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是影响问题解决的因素。其次，回顾教材中影响问题解决的因素的知识点。再次，回归材料，找出与影响问题解决的因素内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。解析：本题主要考察影响问题解决的因素。根据题目描述，研究者设计了一个“两绳问题”的实验，要求被试者把两根相距较远的绳子系住。虽然房间里提供了钳子、螺丝刀等工具，但只有少数被试者能在规定时间内找到正确的解决方法，即将钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当做重物采用。因此，这个实验结果主要说明了思维定势对问题解决的影响。思维定势是指人