五年级英语下册PEP教材Unit 4 When is the art show 现在进行时语法专题教案

五年级英语下册PEP教材Unit4Whenistheartshow?现在进行时语法专题教案

一、教学背景与设计理念

（一）【核心素养导向】课程定位

本课属于小学英语高年段语法教学范畴，基于PEP教材五年级下册Unit4Whenistheartshow?的核心语法点——现在进行时展开深度聚焦。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“加强学段衔接，注重语言学习的渐进性和持续性”以及“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”理念。语法教学并非孤立的规则讲授，而是将语言知识视为服务于语用理解和意义表达的工具。本课旨在引导学生在真实语境中感知、理解、内化并运用现在进行时描述正在发生的动作，实现从知识向能力的转化，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

（二）【基础】教材与学情分析

1.教材分析：本单元话题围绕校历活动及日常安排展开，语法核心是现在进行时的特殊疑问句及答语（Whatareyoudoing?Iam...ing.）以及一般疑问句（Areyou...ing?Yes,Iam./No,I’mnot.）。这是在学生已经掌握一般现在时、现在分词初步概念基础上的深化与拓展，为后续学习过去进行时等更复杂的时态奠定基础。教材通过Let'stalk，Let'slearn等板块呈现了现在进行时在真实对话中的使用范例。

2.学情分析：五年级学生经过两年的英语学习，具备一定的语言积累和初步的观察、比较能力。他们对描述动作的动词有一定储备，但对于“正在发生”这一时间概念，以及动词变为现在分词的规则（尤其是特殊变化），容易混淆和出错。同时，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，喜欢直观、形象、富有参与感的教学活动，但注意力集中的时间相对有限。因此，本课设计需将抽象的语法规则融入生动的情境和任务中，激发学生的主动探究欲望。

（三）【重要】教学目标设定

1.语言能力：

(1)学生能够听、说、读、写核心词汇：doingmorningexercises，having...class，eatinglunch，readingabook，listeningtomusic等动词短语及其现在分词形式。

(2)学生能够在具体情境中理解并运用核心句型：Whatareyoudoing?I’m...ing.Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing.Areyou...ing?Yes，Iam./No,I’mnot.Ishe/she...ing?Yes，he/sheis./No,he/sheisn’t.

(3)学生能够正确掌握动词现在分词的构成规则，包括一般情况加-ing，以不发音e结尾去e加-ing，以及重读闭音节双写最后一个字母加-ing。

2.文化意识：通过对比不同国家、不同地域人们在同一时间进行的不同活动，拓宽学生的国际视野，理解时间差异与活动差异背后的文化背景。

3.思维品质：

(1)通过观察、对比、归纳动词现在分词的构成，培养学生逻辑思维与归纳总结能力。

(2)通过情境创设和任务驱动，引导学生推断人物正在进行的活动，培养其联想和推理能力。

4.学习能力：指导学生运用观察、分类、联想等策略学习语法，鼓励合作探究，培养自主学习和合作学习的能力。

二、【教学重点、难点与考点】

（一）【教学重点】

1.【基础】核心句型在真实语境中的理解和运用，尤其是人称与be动词的正确搭配。

2.【基础】现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词-ing形式+其他。

3.【基础】描述日常活动的动词短语（如：cookdinner,drawapicture,cleantheroom等）的掌握。

（二）【教学难点】

1.【难点】动词现在分词的特殊变化规则（如：write-writing,swim-swimming）的记忆与运用。

2.【难点】现在进行时与一般现在时的混淆。学生需理解“此刻正在发生”与“通常、习惯性动作”的本质区别。

3.【难点】在实际对话中，根据上下文语境，灵活转换不同人称进行提问与回答。

（三）【高频考点】

1.【高频考点】be动词（am/is/are）根据主语变化的正确使用。

2.【高频考点】常见动词的现在分词形式，尤其是特殊变化类。

3.【高频考点】就画线部分提问，例如对“Iamreadingabook.”中的“readingabook”提问，应转换为“Whatareyoudoing?”。

4.【高频考点】句型转换，如将肯定句“Heisplayingfootball.”改为一般疑问句“Isheplayingfootball?”并作肯定、否定回答。

三、教学策略与方法

本课摒弃传统的“呈现-讲解-练习”模式，采用以学生为中心的“感知-发现-归纳-运用”的探究式学习路径，结合任务型教学法（TBLT）和情境教学法。教师作为引导者和合作者，通过创设“校园小记者采访”、“家庭周末时光”等生活化情境，让学生在完成任务的过程中，自然接触、理解并运用目标语法。教学过程中融入多媒体课件、单词卡片、动作表演、角色扮演等多种手段，充分调动学生的多种感官参与，实现“形式-意义-使用”的三维统一，即著名的“三维动态语法观”。

四、教学准备

教师准备：精心设计的PPT课件（包含动态图片、短视频片段、音频材料）、单词句型卡片、调查表、奖励贴纸。

学生准备：五年级英语下册PEP教材、课堂练习本、画笔。

五、【核心】教学实施过程

（一）【热身与导入：唤醒已知，聚焦话题】(5minutes)

1.GreetingsandFreeTalk:师生进行日常问候后，教师播放一段节奏明快的英语歌曲，例如《Whatareyoudoing?》。学生边听边跟唱，在轻松愉快的氛围中初步感知本节课的核心句型。

2.【情境创设】QuickResponse：教师快速做出一系列动作（如：readabook,write,dance,jump），并提问：“WhatamIdoing?”，引导学生用“Youare...ing.”的句型猜测。这个环节旨在快速激活学生已有的动词短语储备，并让学生在不经意间初次接触“be+doing”的结构，为后续的正式学习做好铺垫。教师对学生的任何猜测都给予积极回应，不刻意纠错，重在激发兴趣。

（二）【【基础】新知呈现与探究：情境驱动，发现规则】(12minutes)

1.【核心情境构建】“Whataretheydoing?”：教师利用PPT呈现一个生动的场景——学校社团正在开展活动。画面中，有学生在操场上跑步，有学生在美术教室里画画，有学生在音乐教室里唱歌，有学生在图书馆里看书。

2.【聚焦核心句型】分层呈现与问答：

(1)第一层：教师指着画面上一个正在跑步的男孩（已知名字为Mike），自问自答：“LookatMike.Whatishedoing?Heisrunning.”板书核心句型：Whatishedoing?Heisrunning.并用红色粉笔标出is和running。强调“他正在跑步”这个动作此刻正在发生。

(2)第二层：教师指着画面上一群正在唱歌的女孩，向学生提问：“Whataretheydoing?”，引导学生回答：“Theyaresinging.”板书：Whataretheydoing?Theyaresinging.对比板书中的is与are，引导学生初步感知主语单复数对be动词的影响。

(3)第三层：教师转而问学生：“Class，whatareyoudoingnow?”引导学生回答：“WearehavinganEnglishclass.”板书：Whatareyoudoing?WearehavinganEnglishclass.强调第一人称复数we与are的搭配。

3.【【难点突破】动词-ing形式的规则探究】：

(1)观察与分类：教师将刚才板书和图片中出现的动词原形和现在分词列在黑板上（run-running,sing-singing,draw-drawing,write-writing,swim-swimming）。提问：“仔细观察，你能发现动词变成-ing形式有几种不同的变法吗？”组织学生四人小组进行讨论。

(2)归纳与总结：请小组代表汇报讨论结果。教师根据学生的回答，逐步引导并板书归纳出三条核心规则：

A.【基础】一般情况下，直接在动词后加-ing。(例：sing-singing,draw-drawing,eat-eating)

B.【重要】以不发音的字母e结尾的动词，去e，再加-ing。(例：write-writing,dance-dancing,make-making)

C.【难点】重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母，再加-ing。(例：run-running,swim-swimming,shop-shopping)

(3)即时巩固：教师快速说出几个动词原形（如：read,ride,get,sit,do），请学生口头说出其现在分词形式，并说明属于哪一类规则，加深理解。

（三）【【重要】机械操练与意义操练：分层练习，巩固结构】(10minutes)

1.【机械操练】“LookandSay”：教师快速闪现单词卡片或PPT上的动词短语图片，学生快速说出完整的现在进行时句子。如教师展示“吃午饭”的图片，学生需根据教师给定的主语（如“ChenJie”）回答：“ChenJieiseatinglunch.”此环节要求速度快、覆盖面广，确保学生能准确、流利地输出核心结构。

2.【意义操练】“DoandGuess”：邀请一位学生上台，给他/她一张写有动词短语的纸条（如：cleantheblackboard），该学生通过动作表演出来，但不能说话。台下学生运用核心句型进行猜测：

S1:Areyoureadingabook?

Teacher:No,heisn’t.

S2:Areyoucleaningthedesk?

Teacher:No.

S3:Areyoucleaningtheblackboard?

Teacher:Yes,Iam./Yes,heis.

此活动将句型从陈述句拓展到了【高频考点】一般疑问句及其回答，不仅操练了语言形式，更强调了语言在实际沟通中的表意功能。教师在此过程中需特别关注并纠正be动词与人称的匹配。

（四）【【核心】综合运用与任务输出：真实任务，语用提升】(10minutes)

1.【任务前】教师发布任务：“学校红领巾广播站要做一个‘多彩的课后生活’专题节目，需要几名小记者去采访同学们现在正在做什么。让我们来模拟一下这个采访场景吧。”

2.【任务中】“Mini-interview”：学生三人一组，进行角色扮演。一人扮演小记者（A），两人扮演被采访的同学（B和C）。

小记者A运用所学句型进行采访：

A:Hello!I’mareporter.CanIaskyousomequestions?

B/C:Sure.

A:Whatareyoudoingnow?

B:I’mdrawingapicture.

A:(转向C)Whatishe/she(B)doing?

C:He/Sheisdrawingapicture.

A:Areyoureadingabook?

C:No,I’mnot.I’mmakingamodelplane.

...

采访结束后，小记者A需要向全班做一个简短的汇报，例如：“Look!Inmygroup,Bisdrawingapicture.Cismakingamodelplane.Theyarehavingagoodtime.”

3.【任务后】教师邀请2-3组学生上台展示。其他学生认真听，并在展示后根据教师的引导问题进行评价和反馈，如：“Whatisthereporterasking?”“Whataretheydoing?”。通过这种真实的语言交流和任务驱动，学生能够将所学的语法知识内化为自己的语言能力，真正实现“用英语做事情”。

（五）【【高频考点】巩固与拓展：辨析对比，深化理解】(5minutes)

1.【难点辨析】一般现在时vs.现在进行时：教师在大屏幕上展示两个句子，并配以图片。

(1)图片A：一个男孩通常在下午打篮球。配句：Heplaysbasketballintheafternoon.

(2)图片B：这个男孩现在正在打篮球。配句：Heisplayingbasketballnow.

教师引导学生对比两个句子的不同：动作发生的时间不同（通常vs.此刻）；动词形式不同（playsvs.isplaying）。强调标志性时间词（usually,often,everyday用于一般现在时；now,look,listen用于现在进行时）的重要性。

2.【【易错警示】火眼金睛找错误】：教师呈现几个有语法错误的句子，让学生以“小老师”的身份进行修改。

(1)例：Heamwritingaletter.(修改为：Heiswritingaletter.)

(2)例：Theyisplayingfootball.(修改为：Theyareplayingfootball.)

(3)例：Shearedanceing.(修改为：Sheisdancing.)

通过纠错练习，再次强化be动词的正确搭配以及动词-ing形式的正确拼写，直击考试中的【高频考点】。

（六）【总结与作业：梳理归纳，延伸课外】(3minutes)

1.【课堂小结】教师引导学生共同回顾本节课所学内容：

(1)我们今天学习了描述正在发生的事情的时态，它叫什么？（现在进行时）

(2)它的结构是怎样的？（主语+be+动词ing）

(3)be动词如何选择？(Iam，You/We/Theyare,He/She/Itis)

(4)动词ing的加法有哪几种规则？（一般情况加-ing；去e加-ing；双写加-ing）

教师一边提问，一边用思维导图的形式将知识点板书在黑板上，帮助学生构建清晰的知识体系。

2.【分层作业设计】：

(1)【基础性作业】：完成配套练习册中关于现在进行时的基础练习题，巩固核心句型和动词-ing形式的拼写。

(2)【拓展性作业】：用现在进行时描述一张家人或朋友正在活动的照片，写3-5句话，下节课与同学分享。

(3)【挑战性作业】：创编一个发生在公园里的简短对话，要求至少使