人教PEP版小学六年级英语下册Unit 2 Last weekend单元复习课教案

人教PEP版小学六年级英语下册Unit2Lastweekend单元复习课教案

一、设计理念与理论依据

（一）核心素养导向的英语课程观

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的英语学科核心素养。复习课不仅是知识的简单再现与机械操练，更是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的深度整合与升华过程。本课将致力于：

1.语言能力：超越对一般过去时规则的孤立记忆，创设丰富、真实、有意义的语境，引导学生在综合性的听、说、读、看、写活动中，内化并创造性运用“谈论过去活动”这一语言功能，实现从“结构化知识”到“自动化运用”的跨越。

2.文化意识：通过对比中外学生周末活动的异同，引导学生理解健康、平衡的生活方式的价值，初步形成跨文化认知，增进文化理解，树立积极向上的生活态度。

3.思维品质：设计具有层次性、开放性和探究性的学习任务，如信息重组、事件排序、观点论证、故事创编等，培养学生的高阶思维能力，包括逻辑思维、批判性思维和创新思维。

4.学习能力：通过引导学生自主构建知识网络、合作制定复习计划、运用多种策略完成项目任务，强化其元认知策略、认知策略和交际策略，培养其成为自主、高效、乐学的终身学习者。

（二）深度学习与大单元教学理念

本课时作为单元复习课，遵循“大单元教学”的整体设计思路，将本单元（Unit2Lastweekend）视为一个完整的学习故事。本课时的核心任务是引导学生完成从“分课时知识点学习”到“单元主题意义深度探究”的转变。通过设计综合性、挑战性的核心任务（制作“我的精彩周末”数字故事），驱动学生在真实问题解决中，主动调用、整合、重构本单元所学，实现知识的条件化、情境化和结构化，达成对“如何有意义地度过闲暇时光，记录成长足迹”这一主题意义的深度理解。

（三）信息技术与英语教学的深度融合

秉持“技术为学习服务”的原则，本设计将信息技术作为认知工具、协作平台和表达媒介。利用互动白板、在线协作文档（如Padlet）、数字故事制作工具（如Canva、剪映）、AI语音评价工具等，构建智慧学习环境，支持个性化学习路径、实时反馈、过程性作品创作与多元评价，提升复习课的效率、效能与趣味性。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元隶属于《人教PEP》六年级下册，主题为“Lastweekend”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴。单元核心语言聚焦于一般过去时的规则与不规则动词变化，以及描述过去活动的句型，如：Whatdidyoudolastweekend?I...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.Howwasyourweekend?Itwas...

。

1.纵向联系：本单元是一般过去时在小学阶段的系统性、集中性学习。学生在五年级已初步接触be动词的过去式（was/were）。本单元在此基础上，引入实义动词的过去式，是小学阶段时态学习的重点与难点，也为中学更为复杂的时态学习打下基础。

2.横向联系（单元内）：本复习课需整合前6课时的所有内容：

1.3.PartA:核心词汇（cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV）与句型。

2.4.PartB:拓展词汇（hadacold,slept,readabook,sawafilm,was,were）及更丰富的表达。

3.5.ReadandwriteStorytime:提供完整的语篇范例，蕴含情感态度与文化信息（如帮助家人、积极乐观）。

6.复习课定位：本课时旨在打破板块界限，以“叙事”为主线，将词汇、句型、语法、语篇、文化情感融为一体，帮助学生构建关于“描述过去事件”的完整语言图式。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级下学期学生，具备以下特点：

1.认知与心理：处于小学毕业阶段，抽象逻辑思维开始发展，乐于接受挑战，有较强的表现欲和初步的总结归纳能力。对“周末”、“成长”等话题有亲身经历和丰富感受。

2.语言基础：已掌握大量动词原形，具备用一般现在时和现在进行时进行简单交流的能力。对一般过去时的概念有了初步感知，但在实际运用中常出现以下难点：

1.3.语法难点：易混淆动词过去式规则与不规则变化（如go-went

,see-saw

）；在语境中遗忘使用过去式，与一般现在时混用；疑问句和否定句中助动词did

的使用不熟练。

2.4.语用难点：描述事件时缺乏细节和逻辑顺序；语言表达较为单一，缺乏丰富性和连贯性。

5.学习策略：具备基本的合作学习能力，但高阶思维策略和自主学习规划能力有待在教师引导下进一步提升。

（三）教学目标

基于以上分析，制定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能准确认读、拼写并分类归纳本单元核心动词及其规则/不规则过去式。

2.学生能在模拟真实情境中，综合运用Whatdidyoudo?Howwasit?Didyou...?

等句型，就过去的周末活动进行连贯、有细节的问答与叙述。

3.学生能听懂、理解关于过去活动的简短对话或独白，并提取关键信息。

4.学生能基于框架，撰写一篇结构清晰、语法基本正确的周末日记或小故事。

2.思维品质与文化意识目标

1.学生能通过对比、分类、归纳等活动，构建一般过去时的知识结构图，发展逻辑思维能力。

2.学生能在小组讨论中，对“好/坏周末”的标准提出自己的见解，并进行简单论证，发展批判性思维。

3.学生能通过创编故事或规划理想周末，发挥想象力和创造力。

4.学生能了解不同生活背景下周末活动的多样性，初步形成合理安排闲暇时间、积极面对生活的态度。

3.学习能力目标

1.学生能运用思维导图等工具自主梳理单元重点，学会整理复习。

2.学生能在小组项目中有效分工、协作，共同完成数字故事创作。

3.学生能利用信息技术工具辅助学习、修正发音、美化作品。

（四）教学重难点

1.教学重点：一般过去时（特别是常见不规则动词）在真实语境中的综合运用；围绕主题进行连贯、有意义的表达。

2.教学难点：在自主表达中保持动词时态的一致性；为叙述添加合理细节与情感色彩，使表达生动、丰富。

（五）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含互动游戏、音频视频素材）、知识点思维导图框架图、项目学习任务单、评价量表、单词卡片（原形/过去式）。

2.学生准备：个人单元复习笔记、1-2张有代表性的周末活动照片或图画、平板电脑或可联网的计算机（小组共用）。

3.环境准备：教室布置为合作学习小组形式，配备互动白板及音响设备。

三、教学实施过程

总时长：40分钟

（一）阶段一：激活旧知，创设语境(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动设计1：“时光隧道”趣味导入

1.操作流程：

1.2.教师播放一段快速切换的短视频，内容为本单元涉及的各种活动（清洁、洗衣、看电视、读书、看电影、生病等）的动画片段，背景音乐轻快。

2.3.视频定格在“LastWeekend”标题页。教师用神秘的语气说：“Look!Here’satimetunnel.Let’sgobacktolastweekend.WhatdidYOUdo?”同时，课件呈现一个动态的“时光隧道”入口。

3.4.教师快速展示几张自己上周末的真实照片（如Ireadabookinthepark.Idrankacupofcoffee.

），并用过去式句子简单描述。然后转向学生：“Whataboutyou?Pleaseshowandtellyourpartneronethingyoudid.”（学生利用课前准备的照片或图画）。

5.设计意图：利用多媒体快速激活学生关于周末活动的图式，教师示范提供真实语言输入，并通过“展示与讲述”的个人分享环节，让每个学生立即进入“谈论过去”的语境，激发参与兴趣。

活动设计2：“动词变身”闪电挑战

1.操作流程：

1.2.教师在互动白板上以“云朵爆炸”的动画效果，快速随机呈现动词原形（clean,wash,stay,watch,do,go,read,see,have,is/am,are等）。

2.3.学生以“开火车”形式，迅速说出其过去式。对于不规则变化，教师可稍作停顿，引导全班一起说出，并贴到黑板上的“IrregularVerbs”区域。

3.4.挑战升级：教师说过去式，学生快速反应原形。

5.设计意图：以游戏化的方式，高强度、高趣味性地复习核心动词的过去式，特别是强化不规则变化的瞬时记忆，为后续流利表达扫清词汇障碍。将规则与不规则动词分类板书，为后续知识结构化做铺垫。

（二）阶段二：系统梳理，构建网络(ReviewSystematization)(10分钟)

活动设计3：协同构建“过去时”知识地图

1.操作流程：

1.2.教师呈现一个中心词为“LastWeekend”的空白思维导图框架，主干包括：KeyVerbs

,SentencePatterns

,TimeMarkers

,MyStories

。

2.3.教师引导学生以小组竞赛形式填充：

1.3.4.KeyVerbs

:邀请两个小组分别上台，在Regular

和Irregular

分支下贴出单词卡或书写单词。其他小组可补充。

2.4.5.SentencePatterns

:提问：“HowcanweASKaboutpastactivities?HowcanweANSWER?”引导学生归纳出问句（Whatdidyoudo?Didyou...?Howwas...?

）和答句结构，并板书典型例句。

3.5.6.TimeMarkers

:引导学生回忆还能用什么词表示过去（yesterday,lastnight,twodaysago,onSaturdaymorning

等）。

6.7.教师利用课件动画，将学生零散的贡献连接成一张完整的、色彩清晰的思维导图。

8.设计意图：变教师总结为学生共建，通过协作竞赛调动所有学生的思维参与。可视化的思维导图帮助学生将零散知识点系统化、结构化，形成清晰的语言图式，这是深度学习的基础。MyStories

分支留白，为下一环节生成性输出埋下伏笔。

活动设计4：“听音识途”综合听力训练

1.操作流程：

1.2.教师播放一段自编的对话音频（约1分钟）。内容为两个朋友（John和Amy）周一见面，互相询问周末活动。对话包含正反疑问、细节追问和情绪表达。如：

A:Howwasyourweekend,John?

B:Itwasgreat!Iwenttothecountrysidewithmyfamily.

A:Didyougofishing?

B:No,Ididn‘t.ButIhelpedmygrandpapickstrawberries.Theyweresosweet!Whataboutyou?

A:Well,Istayedathome.Ihadacold.ButIwatchedaninterestingfilmandreadsomecomics.

2.3.第一遍听，完成基础任务：判断正误（T/F）或圈出听到的活动图片。

3.4.第二遍听，完成挑战任务：填写信息表格（Who?What?How?），捕捉细节和感受。

4.5.核对答案后，学生跟读模仿对话，注意语音语调，特别是疑问句的升调和表达情绪的语调。

6.设计意图：提供高于教材文本的真实性语料输入，训练学生在连贯语流中捕捉关键信息、理解细节和情感态度的能力。任务分层，照顾差异。跟读模仿旨在提升口语表达的流畅性与情感表现力。

（三）阶段三：整合应用，项目驱动(ConsolidationApplication)(20分钟)

本环节是本课的核心，采用项目式学习（PBL）模式，任务是：制作一个题为“MyWonderful/SpecialWeekend”的数字故事。

活动设计5：项目启动与规划

1.操作流程：

1.2.发布核心任务：教师播放一个由教师或往届学生制作的、简短的数字故事范例（PPT或短视频形式），内容用过去时叙述一个周末。范例应包含：开头（总体感受）、主体（2-3项主要活动，有顺序和细节）、结尾（感想或愿望）。语言配有字幕，画面有照片、图画或图标。

2.3.分解任务与规划：发放项目学习任务单。小组（4-5人）讨论：

1.3.4.Step1:Brainstorming：小组成员轮流用过去时分享自己某个周末的真实或想象经历。

2.4.5.Step2:SelectingSequencing：小组共同决定要讲述哪个故事（可以是一个人的，也可以是虚构的“小组周末”），并排序主要事件。

3.5.6.Step3:ScriptWriting：在任务单上共同撰写故事脚本，要求每人至少负责一句话，脚本需包含开头、中间、结尾。

4.6.7.Step4:Designing：规划如何呈现（分工：谁录音？谁找图片/画画？谁操作软件？）。

8.设计意图：范例提供了清晰的质量期望和脚手架。项目任务将语言运用置于有目的、有意义的创造性活动中，极大激发学生内驱力。任务单引导合作学习流程，确保每个学生都有角色和语言产出任务。

活动设计6：协作创作与教师支架

1.操作流程：

1.2.各小组根据计划开始创作。教师巡视，提供即时支持：

1.2.3.语言支架：对有困难的小组，提示可用句型、帮助纠正脚本中的时态错误、鼓励添加描述性词汇（如Ihappily...

,Itwasexciting/boring...

）。

2.3.4.技术支架：指导学生使用简单的工具（如PPT录音、Canva在线设计、平板电脑录屏讲解）。

3.4.5.思维支架：通过提问促进思考：“Howdidyoufeelwhen...?Whathappenednext?Whywasitwonderful?”

5.6.鼓励学生利用AI语音工具先跟读、模仿，再录制自己的声音，确保发音清晰。

6.7.在创作中期，教师可暂停所有小组，邀请一个进度较快的小组分享其初步脚本，进行微型展示，并由其他小组提出一条“赞美”和一条“建议”，教师点评，为全班提供中途反思和优化的机会。

8.设计意图：教师从“讲授者”转变为“指导者”和“资源提供者”。差异化、个性化的支架确保所有小组都能在“最近发展区”内有效工作。中期分享引入了形成性评价和同伴学习，优化学习过程。

（四）阶段四：展示评价，总结升华(PresentationSummary)(5分钟)

活动设计7：“周末影院”作品展示会

1.操作流程：

1.2.由于时间限制，选取2-3个小组进行课堂现场展示（播放其1分钟左右的数字故事）。展示前，提醒观众倾听要点：Whatdidhe/she/theydo?Howwasit?

2.3.展示后，引导观众进行“点赞式”评价：“Ilikeyourstorybecauseit’s______(interesting/funny/clear...).”或“Ilearnedthatyou______.”

3.4.教师使用预设的评价量表（涵盖内容、语言、合作、创意等方面），对展示小组进行简要、积极的点评，重点表扬语言运用的准确性和表达的创造性。

4.5.所有小组的作品课后上传至班级学习平台（如Padlet墙），供同学互评、家长观看，形成作品集。

6.设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的正式舞台，满足其成就感。同伴互评和教师评价相结合，聚焦优点，营造积极的学习氛围。将作品数字化存档，延伸了学习空间，记录了成长历程。

活动设计8：总结延伸与情感升华

1.操作流程：

1.2.教师引导学生回顾黑板上的思维导图，总结本单元和本课的核心：“Wecanusethesimplepasttensetotellourownstories.Everyweekendisapageinthebookofourlife.”

2.3.布置分层作业：

1.3.4.基础性作业：完善个人单元思维导图，并据此写一篇周末日记。

2.4.5.拓展性作业：完成并润色本组的数字故事，上传至平台。

3.5.6.挑战性作业：采访一位家人或朋友，了解他们上周末的活动，并做一份英文采访记录（可配图）。

6.7.以一句励志语结束课程：“Remember,whetheryourweekendwasgood,busy,orjustso-so,it’sYOURstory.Keepliving,keeplearning,andkeeptellingyourwonderfulstories!”

8.设计意图：总结回归主题意义，将语言学习与生活感悟相结合。分层作业尊重学生个体差异，满足不同需求。结束语赋予学习以情感温度和人生启示，体现学科育人价值。

四、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、工具辅助”的形成性评价为主，结合终结性成果评价。

1.过程性观察评价：教师利用课堂巡视记录表，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用情况，进行即时口头反馈和记录。

2.表现性任务评价：使用“数字故事项目评价量表”（如下表示例），从多个维度对小组最终作品进行评价。量表可在项目开始时分发给学生，使其明确目标。

评价维度

优秀(4-5分)

良好(3分)

需努力(1-2分)

小组自评

教师评价

内容与结构

故事完整，逻辑清晰，有头有尾，细节丰富。

故事基本完整，顺序合理。

故事不完整或顺序混乱。

语言运用

准确使用过去时态，句型多样，用词恰当。

基本能使用过去时，有少量错误。

时态错误较多，影响理解。

合作与贡献

分工明确，全员积极参与，协作高效。

有分工，大部分成员参与。

分工不清，参与不均。

技术与创意

数字作品美观，视听效果好，富有创意。

作品能清晰传达内容。

作品制作粗糙。

展示与交流

展示自信，发音清晰，能与观众互动。

能完成展示，内容基本清楚。

展示不流利，听不清。

1.信息技术辅助评价：利用在线平台（如ClassIn、钉钉）的作业互评功能，组织学生进行匿名或实名同伴评价。利用AI语音评分工具，对学生的口头录音进行发音、流利度方面的分析反馈。

2.自我反思评价：课程最后，引导学生完成简单的“反思便利贴”，写下“TodayIlearned.../I’mproudof.../Istillneedtoworkon...”。

五、板书设计

板书采用“动态生成+静态核心”的图文结合式设计，分为三个区域：

左侧区域：动词分类岛

RegularVerbsIrregularVerbs

clean->cleanedgo->went

wash->washedsee->saw

stay->stayedread->read

watch->watchedhave->had

is/am->was

are->were

中间