七年级下册第六单元《课外古诗词诵读》诗韵探幽·意象融深教学设计

七年级下册第六单元《课外古诗词诵读》诗韵探幽·意象融深教学设计

一、课程基本信息

【学科】初中语文

【学段/年级】七年级下册

【课题】第六单元《课外古诗词诵读》诗韵探幽·意象融深

【课时】2课时（90分钟）

【教材版本】统编版（2025—2026学年适用）

【课型】古诗词诵读赏析课/跨学科融合探究课

二、设计理念与核心素养锚定

本设计深度对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“核心素养”的内涵要求，特别是“审美鉴赏与创造”、“文化自信”以及“思维发展与提升”。不再将课外古诗词视为简单的背诵任务，而是将其定位为打通课内与课外、连接古典文学与学生生命体验的“审美渡口”。本设计以“意象群”解读为核心抓手，通过“诵读涵泳—意象解码—诗画互解—文化反思”的四阶路径，引导学生从单篇感悟走向联读比较，从浅层感知走向深层思维，最终实现中华优秀传统文化的内化与传承。同时，融入项目式学习理念，通过跨学科活动（如给诗配画、设计诵读脚本），打破学科壁垒，让学生在“做中学”，在“创中悟”，代表当前语文古诗词教学的最高实践标准。

三、教材分析与定位【基础】

（一）单元整体解读

本单元位于统编版七年级下册第六单元之后，所选的古诗词均为课外诵读篇目。七年级下册第六单元的人文主题为“科幻探险与人类精神”，但本课作为“课外古诗词诵读”，在内容上并不强行贴合单元主题，而是作为整册书情感与审美的一个“缓冲带”和“升华区”。选编的古诗往往包含触景生情、托物言志或哲理思辨的特点。这些作品语言精炼，意境深远，是训练学生联想、想象能力及初步鉴赏能力的绝佳载体。教学时需把握“诵读”与“积累”的度，更要挖掘“鉴赏”与“表达”的深度。

（二）具体篇目指要（以本册实际选文为准，此处按常规篇目示例）

1.《泊秦淮》（杜牧）：【难点】【高频考点】通过“烟、水、月、沙”构建凄清夜景，借“商女”“后庭花”的典故曲笔讽喻。关键在于理解“曲笔”与“象征”手法，把握晚唐士人的家国忧思。

2.《贾生》（李商隐）：【难点】【热点】通过“宣室求贤”的史实与“不问苍生问鬼神”的细节对比，运用“欲抑先扬”的手法，表达怀才不遇之慨和对统治者昏聩的讽刺。重点在于理解“先扬后抑”的反衬效果。

3.《过松源晨炊漆公店》（其五）（杨万里）：【难点】【哲理诗代表】通过“下山行”的生活经验揭示“政入万山围子里，一山放出一山拦”的人生哲理。重在引导学生从具象到抽象的思维飞跃，理解“理趣”诗的妙处。

4.《约客》（赵师秀）：【重要】【审美训练】通过“黄梅、青草、池塘、蛙声、棋子、灯花”等一系列意象，构建闲适与孤寂并存的矛盾心境。重点品析“闲敲棋子”这一细节动作中蕴含的微妙心理。

四、学情精准画像【基础】

七年级下学期的学生，经过近一年的初中语文学习，已经具备了一定的古诗词诵读基础和浅层的理解能力。他们能够借助注释和工具书疏通大意，但对诗词中“看似平常实则奇崛”的关键词句（如“闲敲棋子”的“闲”）缺乏敏感度；对于诗歌中复杂的艺术手法（如《贾生》的欲抑先扬、《泊秦淮》的曲笔讽喻）尚不能系统辨识；在情感体验上，往往停留在“愁”、“喜”等标签化层面，难以深入体味诗人复杂矛盾的心境（如《约客》中“热闹的孤寂”）。此外，学生的联想与想象力存在个体差异，将文字转化为画面的能力有待系统训练。

五、教学目标设定（核心素养导向）

1.【语言建构与运用】：准确、流利、有感情地朗读并背诵四首古诗；通过品析关键词（如“犹唱”、“不问”、“放出”、“敲”），感受古典诗歌语言的凝练性与表现力。

2.【思维发展与提升】：运用联想和想象，还原诗歌画面，培养形象思维能力；通过比较阅读和知人论世，理解诗歌深层哲理与讽喻之意，发展批判性思维与深刻性思维。【非常重要】

3.【审美鉴赏与创造】：感悟四首诗歌各具特色的意境美（朦胧美、含蓄美、理趣美、闲寂美）；能够运用“诗配画”或“改写微散文”的形式，进行初步的审美创造。

4.【文化传承与理解】：【非常重要】【高频考点】体悟古代士人的家国情怀（杜牧、李商隐）与处世智慧（杨万里、赵师秀），增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

六、教学重难点

1.【重点】：诵读指导，通过节奏、重音、语调传达诗情；把握四首诗中的主要意象，理解诗歌基本内容和情感基调。

2.【难点】：【难点】深入理解《泊秦淮》的曲笔讽喻手法和《贾生》的欲抑先扬之妙；引导学生从《过松源晨炊漆公店》的生活现象中提炼出普遍的人生哲理；品味《约客》“闲”字背后的复杂心理内涵。

七、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含古典音乐、意境图片、微课视频《古诗中的“虚实”与“曲笔”》）；设计“意象分析卡”和“小组合作探究任务单”；搜集相关书法作品或国画作品用于导入。

2.学生：预习四首诗，借助注释疏通大意，标注出读不懂的字词或句子；尝试为最喜欢的一首诗找一首合适的背景音乐。

八、教学实施过程（核心环节，详细展开）

第一课时：意象解码与家国情怀——聚焦《泊秦淮》《贾生》

（一）导入新课：文字与图画的边界（5分钟）

1.情境创设：多媒体展示两幅无题的中国画：一幅是朦胧的烟水寒沙图，一幅是深夜宫殿中的君臣对话剪影图。

2.问题驱动：【跨学科】请同学们观察并描述画面，如果你是一位画家，你会为这两幅画题写怎样的诗句？

3.学生活动：自由发言，尝试配诗。

4.教师引导：同学们的描述和配诗，其实就是一种“诗画互解”的过程。古人云“诗中有画，画中有诗”，今天我们就走进晚唐两位诗人的内心，看看他们如何用28个字，画出历史的烟云与个人的无奈。

（二）初读感知：音韵中的唐音（10分钟）【基础】

1.一读，正音正字：自由朗读《泊秦淮》《贾生》，注意“笼”（lǒng）、“商女”、“贾”（jiǎ）生、“宣室”等字音词义。

2.二读，节奏划分：【重要】遵循“七言绝句”的常见节拍（二二三或四三），读出韵律感。教师范读，学生个别读，师生共评。

1.3.《泊秦淮》：烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。

2.4.《贾生》：宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。

5.三读，初探情感：读完这两首诗，你的第一感受是什么？用一个词概括。（预设：沉重、讽刺、惋惜、悲凉等）

（三）深读品析：意象铺陈与曲笔讽喻（50分钟）

1.【环节A】解码《泊秦淮》——“烟水”背后的亡国之音（25分钟）

（1）意象捕捉【基础】：请用笔圈画出《泊秦淮》中出现的所有景物。（烟、水、月、沙、秦淮、酒家、商女、后庭花）

（2）画面重构【重要】：【跨学科：美术】如果要把前两句画出来，你会选用什么色调？画面的层次感如何体现？

1.2.学生讨论：淡墨、冷色调（青灰、浅蓝）。近景是迷蒙的雾气与水波，中景是停泊的船只和酒家的灯火，远景是朦胧的月色和沙岸。一个“笼”字，赋予了画面一种如梦似幻的朦胧感和压抑感。

2.3.板书：烟、水、月、沙→迷蒙、清冷、寂静

（3）深度追问【难点】：在这样凄清寂静的夜晚，诗人听到了什么？想到了什么？

3.4.教师引导：后两句写“听”与“想”。“商女不知亡国恨”，商女真的“不知”吗？真正“不知”的是谁？

4.5.学生探究：通过讨论明确，商女只是被命令者，真正“不知”或装作“不知”的是在座的达官贵人，他们在国势日衰之际，依然沉湎于酒色，欣赏这亡国之音《玉树后庭花》。

5.6.【非常重要】【高频考点】手法揭秘：“曲笔”。诗人不直接批判醉生梦死的权贵，而是通过写商女唱曲，委婉曲折地将批判的锋芒指向了听曲的当权者。这种写法含蓄深沉，更具讽刺力量。

（4）朗读升华：带着对历史的沉重感，对统治者的忧愤感，再读全诗，重读“犹唱”二字，读出其中的辛辣与无奈。

7.【环节B】比较《贾生》——“问鬼”背后的不遇之悲（25分钟）

（1）知人论世【重要】：【热点】PPT展示李商隐生平及晚唐社会环境。李商隐身处牛李党争的夹缝中，一生不得志，郁郁寡欢。

（2）情节还原：用自己的话复述汉文帝召见贾谊的故事。

1.8.学生简述：汉文帝在宣室召见被贬的贾谊，问他鬼神之事，一直问到半夜，听得入迷，甚至移动膝盖向前靠近。

（3）炼字品析【重要】：【高频考点】诗中哪个字或词最让你感到刺眼或惋惜？

2.9.“逐臣”：点明贾谊的身份，一个被贬的臣子，暗示其才华不被重用。

3.10.“可怜”：可惜、可叹。包含着诗人复杂的感情。

4.11.“虚前席”：虽然“前席”的动作表现了文帝的关注，但前面加了一个“虚”字，说明这种关注是虚空的，不是真正的关心国计民生。

5.12.【难点破解】“不问苍生问鬼神”：这是全诗的点睛之笔，也是对比最强烈的地方。皇帝寻求贤才，本应询问治国安民之策，却问虚无缥缈的鬼神之事。

（4）手法探究【非常重要】：【高频考点】“欲抑先扬”。诗的前两句写文帝“求贤”、“访逐臣”，贾生“才调无伦”，这是“扬”，仿佛君臣际遇，风云际会。后两句通过“问鬼神”的细节，猛然逆转，将前文的“扬”全部压下去，形成巨大的心理落差，深刻地讽刺了统治者的昏聩和诗人自己怀才不遇的愤懑。

（5）朗读对比：男生读前两句（读出求贤若渴、才华横溢的“扬”），女生读后两句（读出惋惜、讽刺的“抑”），全班齐读，体会情感反差。

（四）比较整合：晚唐文人的家国梦（10分钟）

1.小组讨论：杜牧和李商隐，在表达对国家的忧虑时，方式有何不同？

2.归纳总结：

1.3.杜牧：借古讽今，曲笔含蓄，像一位冷峻的史官。

2.4.李商隐：借史咏怀，欲抑先扬，像一位感伤的诗人。

5.背诵指导：在理解的基础上，尝试当堂背诵这两首诗。

第二课时：理趣感悟与闲适哲思——聚焦《过松源晨炊漆公店》《约客》

（一）导入新课：生活中的“意外”发现（5分钟）

1.情境创设：同学们，你们有没有这样的经历？以为翻过了一座山就万事大吉了，结果发现前面还有更多的山？或者满心期待地等一个朋友，朋友却没来，你的心情是怎样的？

2.揭示课题：今天学的两首诗，就藏着这样的“意外”和“智慧”。让我们走进杨万里的山间小路，走进赵师秀的梅雨之夜。

（二）品读《过松源晨炊漆公店》：行走的哲理（35分钟）

1.初读理趣：自由朗读，读准字音（“漆qī”），读出节奏。

2.还原经历【基础】：诗人究竟经历了什么？用自己的话说说。

1.3.预设：诗人本来以为下山比上山容易，满心欢喜，结果进入万山圈子后才发现，下山的过程也是困难重重，一座山放过了你，另一座山立刻拦住了你。

4.思辨探究【难点】【非常重要】：

（1）提问：诗中的“赚”字用得好在哪里？

1.5.学生讨论：“赚”是欺骗、蒙骗的意思。这里运用了拟人手法，将山写活了。山欺骗了“我”的行客之情，让“我”空欢喜一场，语言幽默风趣，充满理趣。

（2）提问：这句诗仅仅是写山吗？它揭示了怎样的人生哲理？

2.6.深度对话：学生结合自身经历谈理解。

3.7.教师升华：诗人通过“下山”这件小事，揭示了一个普遍的人生规律——人生就是不断地克服困难的过程。当我们以为战胜了一个困难（一山放行），新的挑战（一山拦）又会接踵而至。这警示我们，在人生旅途中，要保持清醒的头脑，对前进道路上的困难做好充分的估计和准备，切莫被一时一事的成功冲昏头脑。【高频考点】（联系生活实际）

（3）诵读体会：带着这种深刻的人生领悟，再读全诗，读出前两句的“空欢喜”和后两句的“深刻醒世”。

（三）研读《约客》：等待中的美学（35分钟）

1.入境听声（配乐朗读）：播放一段若有若无的雨声和蛙鸣作为背景音，教师范读或学生配乐朗读《约客》。【跨学科：音乐】

2.意象还原【基础】：诗中描绘了哪些景象？（黄梅雨、青草池塘、蛙、棋子、灯花）

3.氛围探究【重要】：

（1）前两句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，如果用一个词形容这个夜晚，你会用什么？（预设：喧闹、生机勃勃、寂静……）

（2）矛盾分析：明明是“雨声”、“蛙声”，非常热闹，为什么我们读完后反而觉得内心很“静”？

1.4.【非常重要】手法解密：“以动衬静”。雨声和蛙声越是喧嚣，越反衬出长夜的寂静和诗人内心的孤独。这是一种写作的高妙之处。

5.心理微探【难点】：

（1）聚焦动作：“闲敲棋子落灯花”。友人失约，诗人做了什么？仅仅是“敲棋子”这个动作。

（2）【高频考点】品味“闲”字：这个“闲”字，包含了诗人怎样的情绪？

1.6.【小组合作探究】引导多维思考：

a.闲适：诗人可能并不焦急，反而享受这份雨夜的宁静，悠然自得地敲着棋子，看着灯花。

b.无聊/孤寂：友人久久不至，无事可做，只能反复敲着棋子，灯花一次次被震落，时间在无聊中流逝，透露出深深的落寞。

c.等待的焦躁：虽然动作是“闲”，但内心可能已经起了波澜，轻微的敲击动作是内心小小焦躁的外化。

d.失望后的淡然：也许从一开始就知道友人不一定会来，这种“敲”是一种习惯性的、略带失落的打发时间。

（3）教师总结：这就是诗歌的“含蓄”之美。一个简单的动作，却能引发读者无限的联想，这正是赵师秀的高明之处。一千个读者心中，有一千个“闲敲棋子”的诗人。

（四）联读比较与项目启动（10分钟）

1.快速比较：杨万里的“行”与赵师秀的“坐”，一个是动态中的感悟，一个是静态中的闲情；一个理性深邃，一个感性细腻。

2.项目发布：【跨学科长作业】“古韵新声”创意表达工作坊。请从本课四首诗中选择最喜欢的一首，完成以下一项任务（二选一）：

1.3.A.诗画本一律：创作一幅“诗配画”（水墨画、水彩、素描、电脑绘画均可），要求画面能准确传达诗歌的意境，并用一段200字左右的文字阐释你的创作理念。【非常重要】【跨学科：美术】

2.4.B.吟诵入我心：为这首诗配乐并录制诵读音频或视频，可以加入适当的音效（如雨声、蛙鸣、古琴声），要求有对朗读脚本的设计说明（为什么这样处理重音和节奏）。

九、板书设计

第六单元课外古诗词诵读

一、晚唐哀音

泊秦淮（杜牧）贾生（李商隐）

意象：烟、水、月、沙情节：问鬼→不问苍生

手法：曲笔（犹唱）手法：欲抑先扬（可怜）

情感：忧国忧民情感：怀才不遇

二、宋人哲思

过松源（杨万里）约客（赵师秀）

事件：下山事件：待客

哲理：一山放出一山拦心境：闲（闲适？孤寂？）

（困难重重，永不懈怠）手法：以动衬静（蛙声）

十、作业设计【分层】

1.【基础类】：准确默写四首诗，并完成《语文练习册》本课的基础积累题。

2.