人教版PEP小学英语三年级下册Unit4 Where is my car Part B Let's talk Let's play教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?PartBLet'stalkLet'splay教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓。课堂构建以学生为中心的学习共同体，强调语言在真实或模拟真实语境中的交际功能与意义协商。设计遵循“理解性输入—内化吸收—创造性输出”的语言习得规律，注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。同时，借鉴跨学科整合理念，将空间方位认知（与数学、美术初步结合）、生活自理能力培养（劳动教育渗透）及合作探究意识融入语言学习过程，旨在实现从“学习语言知识”到“用语言做事”再到“在做事中发展核心素养”的层级递进，打造高效、互动、充满思维张力的英语课堂。

  二、教学内容分析

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第四单元“Whereismycar?”的PartB部分，具体涵盖Let’stalk和Let’splay两个板块。本单元的核心主题是“方位与物品查找”，A部分已初步学习了询问近处单数物品位置（Whereis…?）及其应答（It’sin/on/under…）。本课时为B部分的口语对话与游戏应用课，在功能上实现了从理解到运用、从单一问答到简短对话的跨越。

  “Let’stalk”部分通过Mike与妈妈在出发前寻找帽子和玩具汽车的对话情境，呈现了核心句型：“Whereismycap?”“Isitinyourbag?”“No,itisn’t.”“Isitinyourtoybox?”“Yes,itis.”以及“Haveagoodtime!”该对话在延续方位询问的基础上，首次引入了含有be动词的一般疑问句（Isit…?）及其肯定（Yes,itis.）与否定（No,itisn’t.）回答，构成了更完整、更贴近真实生活的问题解决链。同时，“toybox”和“Haveagoodtime!”等表达的加入，丰富了话题词汇和交际用语。

  “Let’splay”是一个基于方位猜测的互动游戏，要求学生运用“Isitin/on/under…?”进行提问，并根据对方的Yes/No回答进行推理判断，直至找到物品。此活动是对Let’stalk语言结构的趣味性巩固与迁移运用，极具游戏性和思维挑战性。

  综上，本课时的教学内容在单元中起承上启下的关键作用，它整合并升级了A部分的核心语言，为学生提供了一个在模拟生活场景中综合运用语言进行沟通、协作与解决问题的平台，是学生语言能力从机械操练向意义表达跃进的重要一环。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近三年的英语学习（包括小学一、二年级的启蒙与三年级上学期的系统学习），学生已具备以下基础：1.语言知识基础：掌握了基本的课堂指令用语、颜色、动物、文具、身体部位等主题词汇；对英语语音、语调有初步感知；熟悉简单问候语和自我介绍。2.本单元前置基础：已学习Unit4A部分，基本能听懂、会说、认读单词desk,chair,in,on,under，能运用“Whereis…?It’sin/on/under…”进行简单问答。3.心理与认知特点：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、角色扮演、歌曲、chant等活动形式抱有浓厚兴趣。注意力集中时间相对有限，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。4.潜在困难与需求：对于新句型“Isit…?”及其回答的构成（特别是缩写形式isn’t）可能存在理解和发音上的困难；在连续对话中保持语言的流畅性与准确性是一个挑战；在游戏环节中，如何有效组织语言进行逻辑推理需要教师搭建“脚手架”。因此，教学设计需通过多感官刺激、情景化浸润、阶梯式任务和充分的同伴互动，降低焦虑，激发兴趣，引导学生在“做中学、玩中用”，逐步建构语言体系。

  四、教学目标

  基于课程标准、教学内容与学生实际，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“寻找物品”的真实情境中，听懂、会说、认读对话，并理解新词汇“cap”,“toybox”,“haveagoodtime”的意义。

  2.学生能够正确运用核心句型“Whereis…?”“Isitin/on/under…?”“Yes,itis.”“No,itisn’t.”进行关于物品位置的询问、猜测与回答，语音、语调基本自然。

  3.学生能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、读懂并模仿表演对话，并能进行简单的角色替换与创编。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、听录音抓关键词、跟读模仿、小组合作等活动，培养学生主动倾听、观察、模仿和合作学习的能力。

  2.在“Let’splay”游戏中，培养学生根据有限信息（Yes/No回答）进行逻辑推理和问题解决的策略意识。

  3.引导学生初步尝试利用思维导图（如气泡图）梳理对话信息或游戏策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析对话中Mike和妈妈寻找物品的顺序（先问在哪，再逐一猜测），培养学生有序思考、分步解决问题的逻辑思维能力。

  2.在猜测游戏中，锻炼学生的空间想象能力、分析判断能力和批判性思维（根据反馈排除错误选项）。

  3.鼓励学生在角色扮演和创编对话中发挥创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习“Haveagoodtime!”等表达，初步了解英语国家日常道别与祝愿的习惯用语，培养礼貌、友善的交际态度。

  2.通过情景对话，渗透养成物品有序摆放、保持环境整洁的良好生活习惯。

  3.在小组活动中，培养乐于合作、敢于表达、积极互助的学习情感。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在情境中理解并运用核心句型“Isitin/on/under…?”“Yes,itis.”“No,itisn’t.”进行关于物品位置的问答。

  2.理解、模仿并表演Let’stalk部分的对话。

  （二）教学难点

  1.一般疑问句“Isit…?”的正确语调（升调）以及否定回答“No,itisn’t.”中“isn’t”的连读与发音。

  2.在真实的交际情境中，灵活、综合地运用“Whereis…?”和“Isit…?”等句型完成寻找物品的任务，实现有效沟通。

  3.在Let’splay游戏中，学生能运用所学进行有条理的提问和推理。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含本课动画视频、音频、互动游戏、重点句型展示、图片等。

  2.实物教具：玩具汽车（toycar）、帽子（cap）、书包（bag）、玩具箱（toybox，可用纸盒替代）、铅笔盒（pencilbox）、小球等。

  3.词卡与句卡：cap,toybox,bag,in,on,under以及核心句型卡片。

  4.角色扮演头饰或姓名牌：Mike和Mum。

  5.学生分组活动材料：每组一套小型物品（如橡皮、小车模型）和一个场景图（绘有房间、家具等）。

  6.评价工具：课堂评价表（小组合作星级评价）、奖励贴纸（代表“找到的物品”）。

  七、教学过程

  本节教学设计教学过程共计40分钟，分为五个环环相扣、层层递进的阶段。

  （一）第一阶段：热身启动，激活旧知，导入主题（约5分钟）

  1.歌曲律动，营造氛围

  教师播放Unit4的歌曲“Whereisthetoycar?”，学生边听边唱边做动作。歌曲结束后，教师手持玩具汽车，快速变换位置（放在桌上、桌下、椅子上），引导学生集体用上节课所学句型快速反应：“It’sonthedesk.”“It’sunderthechair.”等。此活动利用音乐和TPR（全身反应法）迅速将学生带入英语学习状态，并复习核心介词。

  2.快闪猜图，复习词汇

  课件快速闪现已学物品图片（ruler,eraser,pencil,book等）和方位介词图片（in,on,under的场景），学生抢答说出单词。随后，教师出示一个书包，将一支铅笔放入其中，提问：“Whereisthepencil?”引导学生回答：“It’sinthebag.”自然过渡到与本课密切相关的物品“bag”。

  3.情境设疑，导入新课

  教师呈现Mike的图片，表情焦急，说：“Look,thisisMike.Heisnothappy.Why?Becausehecan’tfindhisthings.Whatcan’thefind?Let’shavealook.”播放Let’stalk对话的无声动画（仅画面，无声音），让学生观察：Mike和妈妈在做什么？他们可能在找什么？引导学生预测对话内容，激发探究兴趣。学生可能会用中文说出“帽子”、“车”，教师随即出示实物或图片，引出新词“cap”并教学，强调元音发音。

  （二）第二阶段：意义探究，学习对话，解构语言（约12分钟）

  1.整体感知，理解大意

  播放完整的Let’stalk动画视频。播放前布置第一遍听的任务：“Whataretheylookingfor?(他们在找什么？)”看完后，学生回答：“capandtoycar.”教师板书物品图片。接着播放第二遍，布置任务：“Whereisthecapatlast?(帽子最后在哪里？)”学生听后回答：“Inthetoybox.”教师呈现玩具箱实物或图片，教学新词“toybox”，并通过打开、关闭玩具箱的动作，强化“inthetoybox”的概念。同时，板书句型“Isitinyourbag?”，并引导学生关注妈妈最后的祝福语“Haveagoodtime!”进行简单解释和跟读。

  2.细节聚焦，突破难点

  教师将对话分解为三个意义块，利用课件逐句呈现，引导学生深入理解。

  意义块一：启动寻找。播放Mike的第一句话：“Whereismycap?”引导学生回忆这是已知句型。教师模仿Mike的焦急语气，学生跟读。

  意义块二：猜测互动。这是本课重点与难点。播放妈妈的两句猜测：“Isitinyourbag?”“Isitinyourtoybox?”教师着重引导学生注意“Isit…?”的升调，并用手势（掌心向上，手指轻抬）示意语调上扬，带领学生反复模仿。接着，播放Mike的两种回答：“No,itisn’t.”和“Yes,itis.”重点教学“isn’t”的发音。教师可以采用“慢动作分解法”：先读“isnot”，再过渡到连读“isn’t”，并通过对比“is”和“isn’t”的嘴型，帮助学生掌握。通过师生、生生间的快速问答游戏（教师指物品问“Isita…?”，学生用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答）进行机械性操练，巩固句式结构。

  意义块三：道别祝福。播放妈妈找到帽子后的话：“Oh,yes!…Haveagoodtime!”引导学生理解在找到东西、问题解决后的轻松愉快心情，以及“Haveagoodtime!”使用的场合（祝愿对方玩得开心）。学生模仿其语气。

  3.跟读模仿，内化语音

  学生打开课本，听录音指读。首先全班跟读，注意模仿语音语调。然后进行分角色跟读（男生读Mike，女生读Mum）。接着，请语音语调较好的学生示范读。教师关注并纠正学生的难点发音，特别是“isn’t”和句子的连贯性。

  4.合作朗读，初步输出

  学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。之后邀请2-3组学生进行展示。

  （三）第三阶段：巩固操练，游戏应用，发展思维（约10分钟）

  1.机械操练向意义操练过渡：情景替换

  教师创设新情景：“Mike还想带些别的玩具，可是它们也藏起来了。”课件呈现不同的物品（ball,boat,map等）和不同的位置（underthedesk,onthechair,inthepencilbox等）。教师与一名学生示范新对话：

  S1:Whereismyball?

  T:Isitunderthedesk?

  S1:No,itisn’t.

  T:Isitonthechair?

  S1:Yes,itis.

  然后学生两人一组，选择课件上的物品和位置进行替换练习。此活动在巩固新句型的同时，开始融入选择元素。

  2.综合应用与思维挑战：Let’splay游戏升级版

  首先，教师讲解课本上的游戏规则：一名学生将物品藏好，另一名学生用“Isit…?”提问，最多三次机会猜出位置。

  接着，教师进行“全班大侦探”游戏示范。教师背对全班，请一名学生将玩具汽车藏在教室某处（如某个同学的书包里）。然后教师转身，用“Isitontheteacher’sdesk?”“Isitunderthatchair?”“Isitinsomeone’sbag?”提问，全班学生只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。教师根据回答进行推理，找到汽车。此示范展示了如何利用提问获取信息并思考。

  然后，将学生分为4-6人小组，每组发一套物品（一个小玩偶）和一张场景图（绘有床、桌子、沙发、盒子等）。游戏规则升级：藏物品的学生将物品贴在场景图背面（不让猜者看见）。猜者可以问最多5个“Isit…?”问题。小组内轮流担任“藏宝者”和“侦探”。教师提供语言支架提示卡，贴在每组桌上：

  -Start:Whereisthe…?

  -Guess:Isit(in/on/under)the…?

  -Answer:Yes,itis./No,itisn’t.

  -Findit:Oh,it’s(in/on/under)the…!

  游戏过程中，教师巡视，鼓励学生用英语交流，并观察学生的提问策略（是随机提问还是有逻辑地分区提问），适时给予小组指导。此活动是语言综合运用和思维训练的深度融合。

  3.游戏成果展示与策略分享

  邀请1-2个小组到台前展示他们的游戏过程。展示后，教师引导提问：“Howdidyoufinditquickly?(你怎么这么快找到的？)”鼓励学生用中文分享他们的提问策略（如“我先问是不是在左边，再问是不是在盒子里”）。教师用英语简单总结表扬：“Goodstrategy!Youaskfrombigplacetosmallplace.（好策略！你从大范围问到小范围。）”渗透有序思维。

  （四）第四阶段：拓展迁移，创编表演，实现产出（约8分钟）

  1.回归文本，角色扮演

  学生再次回到Let’stalk对话。这次要求不看书，根据黑板上的关键词和图片提示，两人一组进行角色扮演。鼓励学生加入自己的表情、动作和语气（如Mike的着急、妈妈的耐心寻找）。提供头饰增加趣味性。请2-3组进行全班表演，师生从语言准确性、流利度、表现力等方面进行评价。

  2.情境创编，联结生活

  教师提供多个更贴近学生生活实际的情景选项，学生小组任选其一，创编并表演新对话。

  情景A：上学前，找不到你的英语书了。你和妈妈的对话。

  情景B：在教室里，找不到你的尺子了。你问你的同桌。

  情景C：玩具房里，想玩小飞机，但找不到了。你问你的弟弟/妹妹。

  教师为每个情景提供必要的词汇支持（如Englishbook,ruler,plane,littlebrother等）。小组准备时间3-4分钟。准备期间，教师巡回指导，帮助解决语言困难。

  3.创意展示，综合评估

  邀请不同情景的小组上台展示。其他学生担任“小评委”，倾听并判断：他们的对话合理吗？问题解决了吗？教师引导学生不仅关注语言，也关注对话的逻辑性和交际的有效性。展示后给予具体表扬和奖励贴纸。

  （五）第五阶段：总结归纳，分层作业，情感升华（约5分钟）

  1.思维导图式总结

  教师带领学生一起回顾本节课所学。利用课件呈现一个中心的“？”（代表寻找物品的问题），周围发散出本课的核心句型和策略：“Whereis…?”“Isit…?”“Yes,itis.”“No,itisn’t.”“Lookin/on/under…”“Askonebyone.”师生共同完成这个简易的思维导图，清晰梳理知识结构和问题解决思路。

  2.分层作业布置

  基础性作业（必做）：

  （1）听读模仿课文对话录音至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵给家长听。

  （2）完成同步练习册中本课时的相关听力与连线练习。

  拓展性作业（选做，2选1）：

  （1）我是整理小能手：回家后，用英语向家人介绍自己书包里或书桌上2-3件物品的位置（如：MyEnglishbookisinmybag.Myrulerisonthedesk.），并请家人用“Isit…?”猜一件物品的位置。

  （2）绘制一幅“我的房间”图画，并用“—Whereismy…?—It’sin/on/underthe…”的句式在图画旁边为至少3件物品写出位置说明。

  3.情感态度与习惯培养

  教师展示一个凌乱的房间和整洁的房间对比图，引导学生讨论：“Whichroomdoyoulike?Why?”学生表达后，教师总结：“Agoodboy/girlalwaysputsthingsinorder.Thenyoucanfindthemquicklyandhaveagoodtimeeveryday!（好孩子总是把东西放整齐。这样你就能很快找到它们，每天都有好心情！）”将语言学习与生活习惯培养自然结合，结束全课。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的设计，左侧为情境主线，右侧为核心语言，下方为评价区。

  （左侧黑板中心画一个简单的Mike头像，表情从焦急到开心）

  Mikecan’tfindhisthings.→Let’shelphim!

          ?(一个大问号)

          cap?   toycar?

  （在问号周围贴cap和toycar的图片）

  （右侧黑板分两栏）

  栏一：Weask（我们问）

  Whereismy…?

  Isitinyourbag?↗

  Isitinyourtoybox?↗

  栏二：Weanswer（我们答）

  Yes,itis.

  No,itisn’t.(用不同颜色标出‘isn’t’)

  Oh,yes!

  Haveagoodtime!

  （下方黑板：小组评价栏，画三个盒子，分别标上Group1，Group2，Group3，课堂中根据表现将找到的“物品贴纸”贴入对应盒子）

  九、作业设计（详细阐述）

  作业设计秉承“减负增效、分层可选、指向素养”的原则，与课堂学习形成互补与延伸。

  （一）基础巩固类作业

  此项作业旨在巩固课堂所学的基本语言知识与技能，确保所有学生达到课标的基本要求。

  1.听音模仿作业：学生需使用配套的数字资源（或点读笔），反复聆听Let’stalk部分的原声录音。要求至少跟读5遍，第一、二遍关注整体语流和语调，第三、四遍进行逐句模仿，特别注意“Isit…?”的升调和“isn’t”的发音，第五遍尝试脱离课本进行影子跟读。家长可通过签字或简单录音的方式反馈完成情况。此作业训练学生的听力辨音能力和口语模仿能力，是语言学习的基础。

  2.书面巩固作业：完成与本节课配套的同步练习册。重点完成以下两类题目：一是听力练习，如听录音判断物品位置正误、听问句选答句，再次从书面角度强化学生对核心句型的听觉辨识和理解。二是图文匹配或填空练习，如根据图片选择正确的介词填空（in/on/under），或将对话句子补充完整。此作业帮助学生将听觉印象与文字符号建立联系，巩固书写和认读。

  （二）实践应用类作业

  此项作业引导学生将英语从课堂带入家庭生活，在真实或模拟真实的交际中运用语言，培养综合语言运用能力。

  1.“我是英语小老师”任务：要求学生回家后，向爸爸或妈妈表演今天学习的课文对话。表演后，邀请家长扮演“Mike”，学生扮演“妈妈”，运用“Isitin/on/under…?”猜一猜家里的一样小物品（如遥控器、茶杯）在哪里。学生需记录下家长用了几个问题猜中。此任务实现了亲子共学，学生在“教”与“互动”的过程中，极大地增强了自信和语言运用熟练度。

  2.“我的有序空间”图文描述任务：学生选择自己的一块小空间（如书包内部、笔袋、书架一层或玩具角），用画笔将其主要物品和布局画下来。然后用本节课学到的句型，在图画旁边写下3-5个英语句子描述物品位置，例如：“Myeraserisinmypencilcase.Mystorybookisontheshelf.Mydollisunderthebed.”能力较强的学生可以尝试写一个小对话。此作业融合了美术与英语，培养学生的观察力、空间表达能力和跨学科整合意识，同时潜移默化地渗透收纳整理的习惯。

  （三）拓展探究类作业（供学有余力学生选择）

  此项作业为有兴趣和潜力的学生提供更具挑战性的学习机会，旨在发展其高阶思维和自主学习能力。

  1.微调查任务：“Wheredoweoftenlosethings?”学生用中文或简单图画记录自己和家人最常丢失的物品是什么（如钥匙、眼镜、袜子），以及通常会在哪里找到它们。在下一节课课前，用1-2句英语尝试分享发现，如：“Mydadoftenloseshiskeys.Theyareoftenonthesofa.”教师可将大家的发现汇总，形成一份有趣的“家庭防丢失小贴士”。此作业培养学生观察生活、收集信息和分析问题的能力，使英语学习与生活管理紧密结合。

  2.趣味阅读或视频拓展：教师推荐与“寻找物品”主题相关的英语绘本电子版（如《Where’sSpot?》）或简短的英文动画片段（如《PeppaPig》中相关情节），供学生课外自主观看。学生可以选择复述最喜欢的一个情节，或学会一句新台词与同学分享。此作业旨在拓宽学生的英语输入渠道，培养其课外自主学习兴趣和资源利用能力。

  十、教学反思与评价设计

  （一）教学过程性评价

  1.多元评价主体：贯穿课堂的“师评”、“互评”与“自评”相结合。教师通过观察、提问、巡视给予即时口头评价和“物品贴纸”实物奖励，重点评价学生的参与度、合作情况和语言尝试。在小组活动和展示环节，引导学生使用简单手势（如竖起大拇指