九年级语文下册第24课《白雪歌送武判官归京》教学设计

九年级语文下册第24课《白雪歌送武判官归京》教学设计

一、【基础】课程定位与课标解码

本设计针对统编版语文九年级下册第六单元第24课《诗词曲五首》中的核心篇目《白雪歌送武判官归京》。作为初中语文学习的收官阶段，九年级下册的教学承载着对初中阶段语文核心素养的总结、提升与衔接高中学段的重任。本单元选编的均是经典的诗词曲作品，旨在引导学生通过诵读与品鉴，感受古人的智慧和情感，丰富自己的精神世界。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课的教学设计严格遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，致力于引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。课程解码聚焦于三个维度：一是【基础】语言的建构与运用，通过反复诵读，品味诗歌凝练、含蓄、富有韵律美的语言，积累千古名句；二是【重要】思维的发展与提升，借助想象与联想，还原诗歌意境，理解诗人情感，培养形象思维和逻辑思维能力；三是【核心——难点/热点】审美的鉴赏与创造，引导学生领略边塞诗的雄浑壮阔与瑰丽奇绝，体会诗人岑参在“雪”与“别”的交织中所展现的独特审美追求和盛唐气象，从而建立文化自信。本节课不仅是知识的传授，更是一次穿越千年的审美之旅，一次与盛唐诗人灵魂的深度对话。

二、【基础】教材地位与学情研判

（一）【基础】教材文本的深度解构

《白雪歌送武判官归京》是唐代著名边塞诗人岑参的代表作，也是中国诗歌史上边塞诗的瑰宝。这首诗以“雪”为经，以“送别”为纬，为我们描绘了一幅气势磅礴、色彩绚丽、情感深沉的边塞风雪送友图。从诗歌体裁上看，它属于七言歌行体，这种体裁形式自由，音节、格律不拘，利于长篇叙事和抒情，岑参将其运用得炉火纯青，充分展现了盛唐诗歌开张雄放的艺术魄力。从内容上分析，全诗以“雪”起，以“雪”结，扣紧“白雪”这一贯穿始终的线索，不仅写了边塞八月飞雪的奇特风光，更写了雪中送客的深厚情谊。诗中既有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇思妙想，将边地苦寒转化为春意盎然的视觉盛宴；也有“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”的正面烘托，从侧面极写天气的奇寒；更有“山回路转不见君，雪上空留马行处”的悠悠情韵，达到了情景交融的最高境界。在教材体系中，本课处于九年级下册，学生在此之前已经学习了《使至塞上》、《雁门太守行》等边塞诗作，对于边塞诗的题材特点、常见意象（如“胡天”、“羌笛”、“瀚海”、“辕门”）等有了一定的认知基础，这为本课的深入学习铺设了台阶。同时，本诗所蕴含的复杂情感——既有戍边将士的豪迈与艰苦，又有友人离别的惆怅与眷恋，更有盛唐诗人特有的乐观与浪漫，这种多重情感的融合，是学生需要重点突破的【难点】。

（二）【重要】九年级学生学情的精准把握

九年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备了一定的诗词诵读能力和浅层理解能力，能够借助注释和工具书疏通诗歌大意，但对于诗歌深层意蕴的开掘、艺术手法的鉴赏以及复杂情感的体悟，往往还停留在表面。具体到本课，学生的优势在于：对边塞诗有初步印象，对“送别”主题不陌生，能够通过反复诵读感受到诗歌基本的节奏和情感基调。然而，他们的【难点】也异常突出：其一，由于生活经验所限，学生难以真正共情于一千多年前边塞将士的苦寒与艰辛，更难以理解在这种极端环境下依然保持昂扬乐观的“盛唐精神”；其二，对于岑参诗歌中那种“奇而壮，丽而峭”的独特审美风格，学生缺乏系统的鉴赏方法，容易停留在对“梨花”妙喻的赞叹上，而忽略了对“风掣红旗冻不翻”等静态力量美的体悟；其三，面对诗中长达十八句的篇幅，学生容易在结构的梳理上感到困惑，难以清晰把握“咏雪”与“送别”两条线索是如何并行交织、层层推进的。因此，本课的教学设计必须立足于学生的“最近发展区”，通过创设真实情境、搭建学习支架、设计富有挑战性的学习任务，引导他们从“浅阅读”走向“深阅读”，实现思维与审美的双重进阶。

三、【核心】教学目标与评价导向

基于上述课标要求、教材特点及学情分析，本课的教学目标设定如下：

1.【基础】通过反复诵读，读准字音，读通句意，最终达到熟读成诵。能够结合注释和工具书，准确理解重点字词（如“控”、“着”、“饮”、“掣”等）的含义，并在此基础上概括诗歌的主要内容，梳理出“咏雪”与“送别”交织的结构层次。

2.【重要——高频考点】紧扣诗中关键意象与名句，运用联想和想象，品味诗歌“奇丽”的语言特色。重点赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的妙处，体会比喻、夸张等修辞手法的表达效果；分析诗中色彩词的运用（如“红旗”与“白雪”），感受画面的强烈视觉冲击力。

3.【核心——难点/热点】深入研读诗歌，探究诗人情感的双重性。理解诗人在描绘边塞奇寒中所蕴含的豪迈气概与浪漫情怀，以及对友人离去的依依惜别之情。通过知人论世，初步感悟盛唐边塞诗特有的“盛唐气象”及其文化内涵。

4.【拓展——素养目标】在深度理解的基础上，尝试将古典诗歌的意境转化为现代审美表达。通过跨学科融合（如与地理、美术、音乐学科的结合），培养学生的综合素养和创新思维能力，激发对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

四、【重要】教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.【基础】诵读与背诵：引导学生在多层次、多形式的诵读中，感受诗歌的韵律美、节奏美，并最终实现准确默写。这是诗词教学的底线任务。

2.【重要】意象与语言品味：引导学生聚焦诗歌中的核心意象（雪、梨花、红旗、铁衣等）和关键词句，深入品味其表达效果，感受岑参诗歌“奇丽”的艺术风格。

（二）教学难点

1.【难点】情感的多重性与矛盾性：如何引导学生理解在极端的苦寒与离别的惆怅之中，为何还能洋溢着如此昂扬的浪漫主义情怀？这种“以苦为乐”、“化寒为暖”的独特情感体验，是学生理解的瓶颈。

2.【难点】跨学科视野下的深度解读：如何超越单纯的文本分析，借助地理、美术等学科知识，帮助学生构建起对边塞空间的立体认知，从而更深刻地理解诗歌意境和诗人情怀。

（三）【创新】突破策略

为解决上述难点，本设计拟采用以下突破策略：

1.情境还原法：利用多媒体手段（如纪录片片段、高清图片）还原西域的地理风貌和气候特征，为学生理解“八月即飞雪”、“风掣红旗冻不翻”等景象提供具身认知基础。

2.比较阅读法：将李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”与本诗结句进行比较，引导学生体会同样是送别，在不同地域（江南vs边塞）、不同心境下所呈现出的不同美感。

3.跨学科支架法：引入地理学科中的“经纬度”、“温带大陆性气候”知识解释“胡天八月即飞雪”；引入美术学科中的“色彩对比”（白-红）、“构图”（留白）知识，分析“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”及结尾“雪上空留马行处”的画面感与意境美，实现从“文”到“图”再到“情”的深度转化。

五、【核心】教学实施过程（两课时）

第一课时：吟诵奇丽雪景，触摸盛唐气脉

（一）【导入】创设情境，激发期待（3分钟）

上课伊始，多媒体大屏上呈现一幅西域雪原的壮阔画卷，同时播放一段低沉而苍凉的胡笳乐曲。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，公元754年，也就是唐玄宗天宝十三载，大唐西北边陲轮台。八月，中原或许还是桂花飘香的季节，而这里已是漫天飞雪。一位名叫岑参的节度使判官，在轮台东门送别他即将回京的友人武判官。漫天大雪中，他没有因离别而消沉，没有因苦寒而哀戚，反而挥毫泼墨，为我们留下了一首被誉为‘盛唐边塞诗压卷之作’的千古绝唱。今天，就让我们踏着这千年的积雪，走进岑参的世界，去感受那白雪歌中的豪情与别意。”【设计意图】通过视听结合的方式，迅速将学生带入特定的历史时空和诗歌情境中，激发学生的好奇心和求知欲，为全课的学习奠定情感基调。

（二）【基础】初读感知，正音明意（12分钟）

1.自由诵读，扫清障碍：学生自由朗读诗歌两遍，结合注释，读准字音。教师巡视，随后通过PPT或板演，对易错字音进行强化正音。如：【重要——高频考点】“狐裘”（qiú）、“锦衾”（qīn）、“瀚海”（hàn）、“阑干”（lán）、“饮”（yìn，此处意为“给……喝”）、“掣”（chè）等。强调“饮”字的使动用法，为后面理解句意打基础。

2.指名朗读，初感韵律：请两到三名学生分段朗读。教师从字音准确度、句子通顺度上进行点评，并引导学生初步感受七言歌行体的节奏特点：一般是“二二三”的节拍，但情感激昂处也可有变化。如“忽如/一夜/春风来，千树/万树/梨花开”，应读出惊喜、开阔之感。

3.听读范读，入境入情：播放名家朗诵音频（或教师范读）。要求学生闭目聆听，在听的过程中，展开想象的翅膀，脑海中要浮现出相应的画面。听读结束后，请学生用一两个词语概括自己听后的初步感受，如“壮丽”、“奇寒”、“豪迈”、“惆怅”等，教师将这些关键词板书于黑板一侧，【基础】为后续深入品析埋下伏笔。

（三）【重要】整体感知，梳理脉络（10分钟）

1.自主学习，概括大意：学生默读诗歌，结合注释，尝试用现代汉语口头翻译全诗。并思考一个问题：这首诗除了“送别”这条线，还有一条贯穿始终的线索是什么？（明确：“雪”）

2.合作探究，划分层次：引导学生以“雪”和“别”为线索，将全诗划分为两个主要层次。学生讨论后明确：诗歌前十句为第一层，主要描绘边塞八月飞雪的奇异景色和酷寒；后八句为第二层，写雪中送别武判官的情景。

3.师生互动，提炼小标题：为了更精准地把握内容，教师引导学生进一步细分层次，并用四字短语概括每一层的内容。经过讨论，师生共同提炼出如下结构脉络：

1.4.第一层：咏雪（奇丽雪景）

1.2.5.（1-4句）忽来飞雪：写风狂雪早，边地气候之奇。

2.3.6.（5-8句）雪中奇寒：写雪后酷寒，军营生活之苦。

3.4.7.（9-10句）雪原壮景：写冰天雪地，天地愁云之壮。

5.8.第二层：送别（雪中送客）

1.6.9.（11-14句）军营饯别：写中军置酒，异域音乐之热烈。

2.7.10.（15-16句）东门送君：写暮雪辕门，红旗凝冻之静美。

3.8.11.（17-18句）雪中伫立：写峰回路转，雪地留痕之深情。

【设计意图】通过初读、听读和梳理，扫清了阅读障碍，使学生对诗歌内容有了整体把握，并通过梳理结构脉络，锻炼了学生的信息筛选和概括能力，为第二课时的精读赏析搭建了清晰的框架。【重要】这个层次划分的过程，本身就是对诗歌逻辑的深度理解。

（四）【基础】课堂小结与作业布置（5分钟）

教师对本课时进行简短总结：“今天我们初步走进了岑参的雪世界，梳理了诗歌的脉络。我们仿佛看到了那场突如其来的八月大雪，感受到了边塞的奇寒。但这仅仅是‘入门’，这雪究竟‘奇’在何处？这‘情’究竟如何动人？我们下节课将继续踏上这段风雪之旅，去揭开岑参诗歌‘奇丽’的面纱。”作业布置：【基础】背诵全诗，要求准确无误；【拓展】尝试用散文化的语言，描绘“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”所展现的画面，不少于150字。

第二课时：品析奇情奇景，体悟千古别情

（一）【导入】温故知新，聚焦“奇”字（3分钟）

上课伊始，请一名学生背诵全诗。随后，教师引导：“上节课我们梳理了结构，知道了岑参笔下的这场雪，是一场‘奇’雪。那么，它究竟‘奇’在何处？是下得早？是下得大？还是下得别有一番滋味？今天，就让我们潜入诗歌的字里行间，进行一次寻‘奇’之旅，去探秘岑参笔下的冰雪奇境和那穿越千年的别样深情。”【设计意图】以“奇”字为切入点，迅速聚焦学生的思维，自然过渡到本课时的核心任务——品析诗歌的“奇丽”风格和“奇情”别绪。

（二）【核心——高频考点/难点】寻“奇”之旅一：品读雪景之“奇丽”（15分钟）

教师出示学习任务一：请同学们自由朗读诗歌第一层（前10句），圈画出你认为最能体现“奇”字的一个字、一个词或一句诗，并尝试从“景物的特点”和“诗人的感受”两个角度进行批注，说说它“奇”在哪里。

学生自主研读，随后进行小组交流，最后全班分享。教师在此过程中穿针引线，适时点拨，引导学生深入文本内核。

1.【热点】品“雪早”之奇：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”

引导学生关注“卷地”和“折”的力量感，以及“八月即飞雪”的时令反差。这不仅仅是写风大雪早，更是为全诗铺设了一个雄浑而严酷的背景板。学生齐读，要读出风的猛烈和雪的突如其来。

2.【难点突破】品“雪喻”之奇：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

这是全诗最【高频考点】的句子。教师引导学生重点赏析：①比喻的本体和喻体分别是什么？（雪/梨花）②为何将凛冬之雪比作春日之花？（新奇：不仅写出雪的洁白、晶莹，更赋予雪以春天的生机与暖意，体现了诗人惊喜、乐观的心态。这正是盛唐诗人胸怀的体现。）③“忽如”二字妙在何处？（写出了雪下得急、下得猛，也写出了诗人见此奇景时的惊喜之情。）教师补充：岑参曾两度出塞，对边塞生活有深刻体验，他不是不知边塞苦寒，而是拥有一种将苦难审美化的超然心态。指导学生带着这种惊喜、赞叹的感情，用欣喜、昂扬的语调再次吟诵这两句。

3.品“雪寒”之奇：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”

引导学生分析：诗人是如何写“寒”的？是直接说“冷”吗？（不是，是通过人物的感受和物态的细节来侧面烘托。狐裘本应暖，却说不暖；锦衾本应厚，却感觉薄；角弓硬得拉不开；铁衣冷得穿不上。这些细节层层叠加，将严寒写到了极致。）同时，【基础】点明“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”运用了互文手法，将军和都护的感受是共同的，突出全军上下都难耐酷寒。

4.品“雪景”之奇：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”

引导学生从视觉空间的角度赏析。“百丈冰”极言冰雪之厚，是纵向的深度；“万里凝”极言阴云之广，是横向的广度。两句诗共同勾勒出一幅天地之间一片冰封雪盖、阴云密布的壮阔而压抑的画面。【重要】“愁云”二字不仅写云，更融入了诗人的主观情感，为下文的送别酝酿了哀愁的氛围。

（三）【核心——难点】寻“奇”之旅二：品味送别之“奇情”（15分钟）

教师过渡：“面对这‘百丈冰’、‘万里凝’的苦寒之境，诗人内心是恐惧退缩，还是另有情怀？送别故人，是只有愁云惨淡的悲伤，还是别有一番豪情在心头？让我们继续我们的寻‘奇’之旅，走进送别现场。”

学习任务二：请同学们朗读第二层（后8句），对比王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的深情，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的绵长，说说岑参的送别之“奇”究竟“奇”在何处？

1.品“宴饮”之热烈：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”

教师提问：这里写了三种乐器，罗列在一起会不会显得重复啰嗦？有何作用？学生讨论后明确：不重复，这是一种铺陈的手法，极具现场感。胡琴、琵琶、羌笛都是典型的西域乐器，它们一起奏响，渲染出一种异域风情的、热烈而隆重的饯别氛围。【难点】这与前文的“愁云惨淡”形成反差，在极寒的天地间，在中军帐内，却是如此热火朝天的送别场面，这正是盛唐将士豪迈气概的体现——环境越艰苦，精神越昂扬。

2.品“暮雪”之静美：“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”

引导学生从色彩和动静角度进行美术鉴赏。“暮雪”是纷飞的白，“红旗”是凝固的红。白与红，色彩对比极其鲜明强烈，构成一幅色彩瑰丽的油画。【热点】“掣”字用得很妙，仿佛寒风用力拉扯红旗，但红旗却冻得纹丝不动，这就写出了一种静穆的力量感。整个画面是“动”的雪与“静”的旗的结合，以静写动，更显天气酷寒，画面极具视觉冲击力。

3.【高频考点】品“怅望”之深情：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”

这是全诗情感的高潮，也是【难点】所在。教师引导学生将这句与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”进行比较阅读。相同点：都是写目送友人远去，直到看不见，依然久久伫立，表现了友情的深厚。不同点：李白送别的地点是江边，视野开阔，水流悠长，情感是绵长而空灵的；岑参送别的地点是山间雪路，山路崎岖，转过一个弯就看不见了，但诗人依然不愿离去，只呆呆地看着雪地上留下的那一串马蹄印。“空留”二字，不仅是写眼前实景，更写出了诗人心中的空落与怅惘。这里不仅有离愁，更有一种对前路、对人生的无尽遐想和深沉感慨。指导学生用缓慢、深沉、悠远的语调反复吟读，体会那种“言有尽而意无穷”的意境美。

（四）【热点】知人论世，升华主旨（5分钟）

教师引导学生整合全诗：回顾我们刚才的寻“奇”之旅，我们发现，这首诗“奇”在把北国飞雪写得如春日梨花般灿烂；“奇”在能把苦寒的边塞生活写得如此色彩斑斓、富有诗意；“奇”在能把离别的悲伤与戍边的豪迈如此和谐地融为一体。这究竟是为什么？这背后站着的是一个怎样的诗人？又站着一个怎样的时代？

教师补充背景知识：岑参生活的盛唐，是中国历史上最强盛、最开放的时代之一。国力强盛，疆域辽阔，文人立功边塞、追求功名蔚然成风。岑参两度出塞，满怀报国之志。他笔下的边塞，虽然艰苦，但他以审美的、发现的、赞美的眼光去看待它。因此，他的诗中，不仅有边塞生活的真实，更有一种昂扬向上的时代精神。所以，这首诗的主旨，并不仅仅是表达对友人的依依惜别之情，它更是一曲对边塞奇异风光的热情赞歌，一幅展现盛唐将士豪迈气概与博大胸怀的壮丽画卷。全诗以雪起，以雪结，雪中有人，雪中有情，雪中有那个伟大时代的精神回响。这就是《白雪歌送武判官归京》穿越千年而不朽的艺术魅力。

（五）【拓展】跨学科创意表达与作业（7分钟）

1.【创意表达】假如你是导演，要将这首诗拍成一部微电影，你打算选择哪几个镜头？你会如何处理画面的色调、光影和音乐？请结合你对诗歌的理解，用简练的语言描绘你的“电影脚本”。（此环节鼓励学生融合美术、影视艺术知识，进行个性化、创造性的解读。）

2.学生短暂思考后进行全班交流。例如，有学生可能会设计：开头一个远景镜头，狂风卷地，白草折断；紧接着一个特写，雪花飘入营帐，落在狐裘上；送别一幕，则用暖色调处理中军帐内的宴饮，与帐外的冷色雪景形成对比；最后一个镜头，镜头拉远，雪地上蜿蜒的马蹄印，配以苍凉的胡笳声，余音袅袅。

3.【作业布置】

【基础】准确默写全诗，并完成课后练习题。

【重要】请从“色彩”、“动静”、“虚实”等艺术手法中任选一个角度，写一段不少于300字的赏析文字，题目自拟。

【拓展】（选做）收集岑参的其他边塞诗（如《走马川行奉送封大夫出师西征》）或高适、王昌龄的边塞诗，与本诗进行比较阅读，探究盛唐边塞诗的共同特点。

六、【重要】板书设计（结构化呈现）

黑板上，板