七年级英语下册 Unit 1 丝绸之路探秘-马可·波罗东游记深度阅读课教案

七年级英语下册Unit1丝绸之路探秘——马可·波罗东游记深度阅读课教案

一、教学基本信息与设计理念

【学科与学段】初中英语七年级下册

【课题名称】Unit1丝绸之路探秘——马可·波罗东游记（ADeepDiveintoMarcoPoloandtheSilkRoad）

【课时安排】1课时（标准课时45分钟）

【教材版本】冀教版七年级英语下册

【授课对象】七年级学生

【教学设计核心理念】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本节课不是简单的知识点罗列，而是以“探寻文化使者”为驱动性任务，构建一条从语言学习（Learningaboutthelanguage）到文化理解（Learningabouttheculture）再到对比探究（Learningtothink）的认知路径。通过深度挖掘马可·波罗这一历史人物的传奇经历，将语言学习置于广阔的历史文化背景中，打破学科壁垒，实现英语学科与历史、地理学科的有机融合，致力于培养具有国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。本节课的设计力求体现教学的深度与广度，不仅教授语言，更注重通过语言开启一扇通往过去与未来的窗户。

二、学情分析

【基础】七年级学生经过上学期的适应与学习，已经掌握了基本的英语日常交际用语、一般现在时、现在进行时以及部分简单的一般过去时表达，具备初步的听说读写技能。他们对新鲜事物充满好奇，尤其是对探险、历史等话题具有浓厚的兴趣，这为本课的话题引入提供了良好的情感基础。

【难点】然而，学生对“丝绸之路”和“马可·波罗”的具体历史背景、地理概念认知较为模糊，相关词汇如“emperor（皇帝）”、“coal（煤炭）”、“route（路线）”等属于历史人文类词汇，对学生而言较为生疏。同时，用英语去描述和评价历史人物及其影响，对于七年级学生来说，在思维深度和语言组织上都是一个【非常大的挑战】。部分学生可能在理解长难句和理解历史事件的逻辑关系上存在障碍。

【对策】针对上述学情，本设计将采用可视化教学策略（如动态地图、图片），搭建语言支架（提供句型框架），并通过小组合作探究的方式，降低学习难度，激活学生已知，引导学生在合作与探究中构建新知，克服畏难情绪，让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感和成长。

三、教学目标设计

基于核心素养，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确认读、理解并运用本课核心词汇与短语，如：traveler,merchant,Europe,Asia,emperor,palace,coal,paper,silk,believe,important,journey等。【基础】

学生能够通过扫读、寻读等阅读策略，理解课文大意，捕捉关于马可·波罗旅程、见闻及贡献的具体事实信息。【重要】

学生能够运用一般过去时，结合本课所学内容，简单地复述马可·波罗的主要经历。【重要】

（二）文化意识目标

学生能够了解丝绸之路作为东西方文明交流桥梁的历史意义，感受中华文明的博大精深及其对世界的影响，增强民族自豪感。【非常重要】

学生能够认识到马可·波罗作为文化使者的角色，理解跨文化交流的价值，培养开放包容的国际视野。【热点】

（三）思维品质目标

学生能够通过分析马可·波罗带回欧洲的物品清单，推断这些物品对当时欧洲社会可能产生的影响，培养逻辑推理能力。【难点】

学生能够通过对比古今丝绸之路，思考“一带一路”倡议的时代意义，培养联系古今、辩证看待问题的能力。【非常高阶】

（四）学习能力目标

学生能够通过预测、略读、查读等方式，提升阅读效率和信息处理能力。

学生能够在小组合作中，积极沟通，分工协作，共同完成探究任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点分析

（一）【重点】

词汇与信息的获取：理解并掌握描述马可·波罗行程及见闻的关键词汇，通过阅读准确获取关于其旅行时间、路线、见闻及著作的基本事实。

（二）【难点】

历史逻辑的理解与评价：理解13世纪交通极不发达的条件下，马可·波罗长途跋涉的艰难与勇气，并能够客观评价其对东西方文化交流所作出的历史贡献。这需要学生具备一定的历史想象力。

（三）【高频考点】

一般过去时的运用：本课讲述历史人物，必然大量使用一般过去时，这是本学期【高频考点】，需在语境中强化理解和运用。

（四）【易错点】

专有名词的拼读与记忆：如MarcoPolo,SilkRoad,Europe,Asia等专有名词的发音和拼写，学生容易出错，需重点操练。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）：以“制作马可·波罗人物名片”为核心任务驱动全程。

情境教学法：通过多媒体创设历史情境，让学生身临其境。

合作学习法：组织小组讨论、探究，集思广益。

跨学科融合教学：引入历史地图、古代钱币图片、物品实物图（丝绸、茶叶、瓷器等），将语言学习与历史、地理、艺术鉴赏相结合。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含丝绸之路动态路线图、马可·波罗画像、元大都复原图、相关物品高清图片；关于丝绸之路的简短纪录片片段；设计并印制小组合作探究的学案。

学生准备：预习课文，尝试朗读新词汇；查阅关于马可·波罗或丝绸之路的简单资料（中文即可）。

六、教学实施过程

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣（5分钟）

1.【音画入境】上课伊始，教师播放一段带有沙漠驼铃、异域风情的短视频（约30秒），画面闪过丝绸、瓷器、沙漠、古城等元素。视频结束后，教师提问：Whatdidyouseeinthevideo?Whatdoesitmakeyouthinkof?

2.【头脑风暴】引导学生说出“SilkRoad”。教师顺势在黑板中央板书“TheSilkRoad”，并用简笔画勾勒出大致路线。接着提问：DoyouknowanyfamouspeoplewhotraveledontheSilkRoad?学生可能会说出张骞、班超等。教师表示赞赏，并引出本节课的主角：Buttoday,wearegoingtomeetafamoustravelerfromItaly.HisnameisMarcoPolo.(板书：MarcoPolo)

3.【揭示课题】教师将课题补充完整：MarcoPoloandtheSilkRoad。并明确本课任务：Afterthislesson,youwillbeabletomakea“IDCard”forMarcoPolo.Thiswillbeourfinaltask.

【设计意图】利用音视频营造神秘感，快速吸引学生注意力，激活关于“丝绸之路”的已有图式，并通过布置最终任务，让学生带着明确的目标进入学习，增强学习的目的性和主动性。

（二）读前准备：扫清障碍，铺垫背景（5分钟）

1.【词汇先行】利用PPT展示本课关键词汇，采用图文并茂的方式。

1.2.展示一张世界地图，标注出Italy(Europe)和China(Asia)，教授Europe,Asia。

2.3.展示古代皇帝画像和宫殿图片，教授emperor,palace。

3.4.展示一块煤炭和一张宣纸的图片，教授coal,paper。并强调【重要】提示：CoalandpaperwereveryimportantthingsbroughttotheWest.

4.5.教师领读，学生跟读，特别注意MarcoPolo,Europe,Asia的发音。

6.【背景链接】快速提问：WhendidMarcoPolocometoChina?Wasiteasytotravelatthattime?引导学生带着问题进入阅读。

【设计意图】将单词置于直观的图片和语境中教授，避免枯燥，为接下来的阅读扫清障碍。同时，通过背景提问，铺垫课文理解的难点，引发学生思考。

（三）读中探究：任务驱动，层层深入（20分钟）

1.【快速略读，捕捉大意】（5分钟）

【任务】快速阅读课文，找出能回答这两个关键问题的句子。

1.2.Question1:HowlongdidMarcoPolo’sjourneytake?(About20years)

2.3.Question2:Whatwasthenameofhisbook?(TheTravelsofMarcoPolo)

【策略指导】告诉学生无需逐字阅读，要快速浏览，寻找数字和书名等显眼信息。完成后同桌互相检查，教师点名回答。

【设计意图】训练学生skimming的阅读技巧，从整体上把握文章脉络，获取最关键的时间信息和作品信息。

4.【精细寻读，梳理细节】（8分钟）

【任务】分发小组学案，要求学生细读课文，以小组为单位完成“马可·波罗信息卡”的草稿。信息卡包括：

1.5.Nationality(国籍):_______

2.6.TimeofarrivalinChina(来华时间):_______

3.7.Peoplehemet(见到了谁):_______

4.8.Thingshesaw(见闻):_______

5.9.Thingshebroughtback(带回的物品):_______

6.10.Thingshedidn‘tbelieve(不相信的事物):_______(这是一个【难点】，需要学生理解当时欧洲人对中国的认知局限)

【策略指导】教师巡视各组，指导学生使用查读（scanning）的技巧，带着问题快速寻找关键词，如年份、人名、物品名。鼓励组内成员分工合作，每人负责寻找一两个问题的答案。

【成果展示】请一至两个小组上台展示他们完成的信息卡，其他小组补充纠正。教师根据学生的回答，在黑板上的思维导图上填写关键信息。

【设计意图】通过信息卡填写的任务，将冗长的课文信息点进行结构化处理，降低理解难度，训练学生scanning的技巧，并在小组合作中培养协作能力。这是本课【重要】的信息输入环节。

11.【深度研读，推断评价】（7分钟）

【核心问题探究1】教师指着信息卡上的“Thingshebroughtback(silk,tea,coal,paper,etc.)”提问：WhydidMarcoPolobringthesethingsbacktoItaly?Weretheyimportant?WhatcouldEuropeansdowithpaper?Whatcouldtheydowithsilk?(BecausethesethingswerenewandveryimportanttoEuropeans.Withpaper,theycouldwritebooksmoreeasily.Withsilk,theycouldmakebeautifulclothes.)

【核心问题探究2】信息卡显示“Thingshedidn’tbelieve:coal”。教师提问：MarcoPolosawpeopleinChinaburninga“blackstone”(coal)tokeepwarm.Whydidn‘thebelieveit?WhatdoesthistellusaboutEuropeandChinaatthattime?(BecauseinEurope,peopleburnedwood.Theyhadneverseencoalbefore.ThisshowsChinawasmoreadvancedinsomewaysatthattime.)这个问题具有一定的【难度】，需要教师引导，鼓励学生大胆想象和推测。

【思维提升】播放一小段纪录片，展示欧洲中世纪的生活场景，与中国元大都的繁华进行对比，让学生直观感受东西方的差异。

【设计意图】这两个探究问题旨在超越文本表层信息，引导学生透过现象看本质，思考物品背后的文化意义和技术水平，训练学生的批判性思维和历史分析能力，实现学科的深度融合。

（四）读后拓展：迁移创新，学以致用（10分钟）

1.【角色扮演，内化语言】（5分钟）

【情境创设】假设你是马可·波罗，多年后回到威尼斯，正在向你的家人朋友讲述你在东方的神奇见闻。

【语言支架】教师提供核心句型：

1.2.Itraveledtoacountrycalled...

2.3.Thejourneytookme...years.

3.4.Imetagreatemperorin...

4.5.Isaw...andIbroughtback...

5.6.Peoplethereused...to...Itwasamazing!

【活动形式】两人一组，一人扮演马可·波罗，一人扮演其亲友，进行问答和讲述。之后邀请一两组上台展示。

【设计意图】将文本语言转化为学生的口头产出，通过角色扮演的方式，让学生在模拟的真实情境中巩固所学词汇和句型，内化语言，实现从输入到输出的转化。

7.【古今对话，拓展视野】（5分钟）

【热点链接】展示两张图片：一张是古代的驼队，一张是现代化的“中欧班列”（火车）。教师提问：Lookatthesetwopictures.What’sthedifference?Today,wehavea“NewSilkRoad”.Whydowestillneedit?WhatcanwelearnfromMarcoPolo?

【小组讨论】学生分组讨论1-2分钟，讨论今日丝绸之路（“一带一路”）的意义。

【观点分享】请几位学生分享观点。教师引导学生总结：Welearntobeopen,toshareideasandgoodthingswitheachother.Itmakesourworldbetter.(我们要学会开放，学会分享思想和好东西。这让我们的世界更美好。)

【设计意图】此环节将古代历史与当代时事热点“一带一路”相结合，引导学生思考历史的现实意义，培养关注时事的习惯和胸怀天下的格局，升华了本课的情感态度价值观目标，体现了课程的时代性。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.【课堂小结】（2分钟）

1.2.【知识回顾】教师结合板书，带领学生快速回顾马可·波罗的主要事迹：Whohewas,wherehewent,whathesaw,whathebrought.

2.3.【情感升华】强调马可·波罗是一位伟大的文化交流使者，丝绸之路是连接东西方的重要桥梁。鼓励学生在当今世界，也要做一名文化交流的小使者。

4.【作业布置】（3分钟）

1.5.【基础作业】完善课堂上的“马可·波罗信息卡”，整理到作业本上，要求语句通顺，书写规范。（巩固所学）

2.6.【拓展作业】（二选一）

1.3.7.假如你是马可·波罗，请写一篇简短的英文日记，记录你在元大都（Khanbaliq）一天的所见所闻。（训练写作能力，培养想象力）

2.4.8.请利用网络或书籍，查找一位中国古代的丝绸之路英雄（如张骞、玄奘等），用英文制作一张简单的介绍卡片。（跨学科探究，培养信息素养和民族自豪感）

5.9.【实践作业】观看一部关于丝绸之路或马可·波罗的纪录片（片段），与家人或朋友分享你学到的新知识。（将学习延伸到课堂之外）

七、板书设计

黑板上半部分：左侧为丝绸之路简图（标注大致路线，画上骆驼标志），中间靠右书写课题：Unit1ADeepDiveintoMarcoPoloandtheSilkRoad。

黑板中间部分：以思维导图