小学英语一年级上册Unit 10第二课时：交际对话教学设计与实施

小学英语一年级上册Unit10第二课时：交际对话教学设计与实施一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级“预备级”的教学要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“日常交流”子主题。本课时作为单元核心输出环节，旨在引导学生在特定情境中，初步运用本单元积累的词汇与句型进行有意义的简短对话。知识技能图谱上，学生需从第一课时的词汇感知与机械模仿，过渡到本课时的语境化、结构化语言输出，完成从“学单词”到“用句子”的认知跃迁，并为后续单元的综合语言运用奠定基础。过程方法上，强调通过“情境浸润任务驱动合作表演”的路径，让学生在“做中学”“演中用”，初步体验英语作为交际工具的本质。素养价值渗透于全过程：语言能力的发展是显性主线，而通过创设分享与互助的对话情境，旨在潜移默化地培育学生的合作意识与文明礼貌的交际品质；在模仿与创编中，亦呵护其语言学习的自信心与创造性思维的萌芽。  从学情诊断来看，一年级学生处于英语学习启蒙期，具有强烈的好奇心、出色的模仿能力和表现欲，但注意力持续性有限，且个体在语言感知力、表现自信心上存在差异。他们的已有基础是对本单元关于食物、玩具等核心词汇有初步听觉和视觉印象，障碍在于将孤立的词汇整合成完整的问答句，并能在脱离教师直接提示的微情境中自然运用。因此，教学中将设计多感官通道的“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供具象的图片支架和清晰的句型模板；对于能力较强的学生，则鼓励其在固定框架内进行词汇替换与语气创新。课堂将通过大量的同伴对话、小组展示等形成性评价手段，动态观察学生的语言产出与互动状态，及时通过肢体鼓励、分层示范进行调适，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功的交际体验。二、教学目标like...like...读并在“分享物品”的模拟情境中，初步运用核心句型“Whatdoyoulike?”及答句“Ilike...”。能正确匹配使用本单元关于玩具（如doll,ball）和食物（如cake,juice）等核心词汇，完成简单的信息问答交换，构建起“询问偏好表达喜好”的基本对话结构。  能力目标：学生能够通过观察教师示范和同伴互动，理解简单交际对话的发起与回应模式。在图片、实物或动作的提示下，能与同伴合作完成一段包含23个话轮的简短情景对话，做到语音、语调基本达意，并辅以适当的表情和体态语。  情感态度与价值观目标：在模拟分享与交流的活动中，学生能体会到用英语进行简单交际的乐趣，逐步建立起开口说英语的自信心。在小组合作表演中，学会倾听同伴的表达，并给予积极的回应，初步培养乐于分享、友善交流的态度。  科学（学科）思维目标：初步发展学生的情境联想与模式辨识思维。引导其从具体的对话范例中，提炼出“询问回答”这一基本的交际模式，并能够将新的词汇元素代入该固定模式中，进行简单的迁移与创编，实现从具体到抽象的初步思维加工。  评价与元认知目标：通过使用简单的评价工具（如“笑脸贴纸”），学生能依据“声音是否响亮”、“对话是否流畅”等直观标准，对同伴的表演进行初步的观察与评价。在教师引导下，能简单回顾本课所学句型，并用“我今天学会了问别人喜欢什么”之类的语言进行口头总结。三、教学重点与难点like...like...境中，引导学生理解并运用“Whatdoyoulike?Ilike...”句型结构进行完整的对话交流。其确立依据在于，该句型是本单元语言功能的集中体现，是学生从词汇学习迈向初步交际的关键转折点，掌握了此结构，就掌握了在本单元话题下进行互动的基本工具，对后续的拓展学习和实际应用具有奠基性作用。  教学难点：学生将词汇自如、准确地嵌入句型，并在脱离教师逐句领读的情况下，与同伴发起并维持一个简短、连贯的对话。难点成因在于一年级学生工作记忆容量有限，同时处理句型结构和词汇替换存在认知负荷；此外，从被动跟读到主动输出，需要克服心理紧张感和对语言形式的过度关注。预设突破方向是通过搭建从“可控模仿”到“半开放应用”再到“自由创演”的渐进式任务阶梯，并提供丰富的视觉与听觉支持，降低即时语言生成的难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含情境动画、核心句型闪现卡、可拖拽的词汇图片；实物或仿真玩具（doll,ball,car）与食物模型（cake,juice）；角色扮演用的简单头饰或胸牌。  1.2学习材料：分层任务卡（A卡含图片和句型提示，B卡仅有情境提示）；课堂评价用的小星星或笑脸贴纸。2.学生准备  复习Unit10第一课时所学词汇；携带自己喜爱的一件小玩具或一张物品图片。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组围坐式，方便课堂对话活动；黑板预留区域用于张贴核心句型“气泡图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短的动画：两个卡通朋友在公园里，一人从包里拿出物品分享，另一人开心回应。动画无对话，仅有表情和动作。播放后教师提问：“看，他们在做什么呀？猜猜看，一个小朋友可能会问什么？”（学生用中文猜测：你喜欢什么？这个给你！）教师微笑肯定：“你们的想法真棒！在英语里，我们怎么问别人喜欢什么呢？今天我们就来当小小外交官，学习用英语分享喜好！”  1.1提出核心问题与路径预览：教师在黑板上张贴核心句型的“气泡图”，中间是“SharingTime”（分享时刻），引出两个气泡：“Howtoask?”（怎么问？）和“Howtoanswer?”（怎么答？）。“这节课，我们要一起解开这两个小问号，然后和你的好朋友来一场‘分享对话秀’！先听听动画里的朋友是怎么说的吧！”第二、新授环节任务一：听音识意，解构对话like...like...的原版动画（A:Whatdoyoulike?B:Ilikethedoll.）。首先完整播放，提问：“他们到底说了什么？”然后慢速、分句播放，教师伴随夸张的口型和动作进行模仿。指着“气泡图”的“Howtoask?”部分，清晰、缓慢地说出“Whatdoyoulike?”，并做出询问的手势；对应“Howtoanswer?”部分，用欣喜的表情说“Ilike...”，同时展示对应的玩具实物。“听出来了吗？问句的尾巴要像小钩子一样扬上去，答句是开心的平调哦。来，用你的‘小耳朵雷达’再侦听一遍！”  学生活动：全神贯注观看动画，尝试捕捉熟悉的词汇（如doll）。跟随教师的示范，进行全班小组个人的递进式机械模仿跟读，重点模仿语音语调。尝试根据教师的手势和表情，将两个句型与“问”和“答”的概念进行初步匹配。  即时评价标准：1.跟读时口型是否准确、努力模仿语调。2.能否在教师手势提示下，区分并尝试说出问句和答句。  形成知识、思维、方法清单：like...like...tdoyoulike?Ilike...（这是本课对话的骨架。教学提示：需通过夸张的语调对比和手势，帮助学生建立“升调为问，降调为答”的初步语感。）  ▲听力微技能：在视听材料中有目的地抓取关键句。（认知说明：对低龄学习者，需将抽象的“听力目的”转化为具体的任务，如“找出那句话”。）任务二：词句融合，机械操练like...like...like...like...l,cake等）的图片逐一拖入“Ilike...like...形成视觉化的完整句子。教师领读“Ilikethedoll.”等。然后进行“快速反应”游戏：教师展示图片，学生集体回答；教师说“Ilike...”，学生指出相应图片。“现在，让我们玩一个‘魔法替换’游戏！老师来问，你们来答，但老师指到的图片会变哦！准备好——Whatdoyoulike?（指向cake图片）”  学生活动：观察课件中词汇与句型的动态组合，跟读完整句子。参与“快速反应”游戏，巩固词汇与句型的关联。参与“魔法替换”游戏，根据教师指代的图片，集体给出相应的答句“Ilikethecake.”。  即时评价标准：1.答句时，词汇发音是否清晰。2.能否在图片提示下，基本正确地说出完整答句。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言结构意识：“Ilike+the+物品名称”。（教学提示：此处的“the”不必深入讲解语法，作为固定搭配整体感知和记忆即可。）  ◆思维联结训练：建立“图片/实物单词完整句子”的三级联结。（认知说明：此任务是克服难点“词句融合”的关键步骤，通过高频、有趣的重复，将结构内化。）任务三：角色初演，意义操练  教师活动：教师戴上头饰，扮演动画角色之一，邀请一位学生扮演另一角色。教师发起对话：“Hello!Whatdoyoulike?”，引导学生用桌上的实物回答。然后交换角色。接着，教师示范如何用“Thankyou!”结束一次友好分享。“看，这就是一次完整的聊天！现在，请和你的同桌也这样试一试。一个当小老师问，一个当朋友答，然后用上我们的‘魔法句’。”  学生活动：观察师生示范，理解对话的发起、回应与结束流程。与同桌结对，使用课桌上教师准备的实物教具，进行角色扮演对话练习。鼓励加入笑容、点头等体态语。  即时评价标准：1.对话是否包含完整的问答话轮。2.表演时是否有眼神交流并尝试使用礼貌用语。  形成知识、思维、方法清单：  ◆交际话轮概念：一次简单对话包含“发起回应（结束）”的基本单元。（教学提示：通过角色扮演将语言结构置于最小交际单元中，赋予其意义。）  ▲文化意识渗透：在分享情境中自然使用“Thankyou”。（认知说明：将语言学习与社交礼仪培养相结合。）任务四：情境拓展，合作创编  教师活动：呈现新情境图片：“在玩具店”、“在生日派对”。教师提问：“在玩具店，你可以怎么问朋友？”“在派对上，看到好多蛋糕和果汁，你怎么说？”分发分层任务卡：A卡有情境图和句子首字母提示；B卡只有情境图。“请小组内讨论，为你们拿到的情境编一个更丰富的小对话，可以加入‘Hello’或者‘Wow!’哦。看看哪个小组的表演最有创意！”  学生活动：小组内观察情境图，讨论对话内容。基础较弱的学生可参考A卡提示，能力较强的学生可基于B卡自由发挥。小组合作，分配角色，排练包含23个话轮的微型情景剧。  即时评价标准：1.小组讨论时是否人人参与。2.创编的对话是否符合情境且应用了核心句型。  形成知识、思维、方法清单：  ◆迁移应用能力：将核心句型迁移到相似但不同的微情境中。（教学提示：这是从机械操练迈向真实交际的重要一环。）  ▲合作学习能力：在小组中承担简单角色，共同完成任务。（认知说明：培养初步的团队协作与沟通能力。）任务五：对话秀场，展示评价  教师活动：邀请23个小组上台进行“对话秀”。表演前，向全班明确“小评委”的任务：“请用你的亮眼睛看，他们的对话流利吗？用你的小耳朵听，他们的发音清楚吗？”表演后，引导台下学生用“Great!/Good!”等进行口头评价，并请“小评委”说说优点（如：“他们说了谢谢！”“他声音很响亮！”）。教师发放“笑脸贴纸”作为奖励。  学生活动：被选中的小组上台展示合作排练的对话，努力做到声音响亮、表情自然。其他学生作为“小评委”认真观看倾听，并按照教师引导的标准，给予同伴积极、具体的口头评价。  即时评价标准：1.展示小组是否自信、流畅地完成表演。2.评价者是否能够根据既定标准，给出积极的反馈。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：在近似真实的“展示压力”下，综合调动语言知识与表现力完成任务。（教学提示：这是本节课语言输出的高峰体验，重在鼓励。）  ◆初步评价能力：学习依据简单标准观察和欣赏他人的表现。（认知说明：将评价权部分下放给学生，培养其注意力和鉴赏力。）第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“最佳拍档”游戏。学生离开座位，手持自己的物品或图片，用“Whatdoyoulike?”去寻找朋友进行一对一对话。找到3位朋友并完成对话即可回到座位，教师巡回聆听并提供帮助。“记住哦，每次对话都要有问有答，才算成功击掌！”  综合层（大部分学生）：完成学习任务单上的“情境匹配”题。左侧是“Atthetoyshop”、“Atapicnic”等场景图片，右侧是打乱顺序的对话句条（含核心句及简单问候句），学生需要连线配对，还原一个合理的对话顺序。......学有余力学生）：“我是小记者”微任务。学生可以用教师提供的道具麦克风，在教室里采访23位同学或听课老师的喜好，并尝试用画图或简单符号记录下结果，下节课前用中文分享“我发现XX老师喜欢...”。  反馈机制：“最佳拍档”活动后，教师即时点评几位学生的表现，强调流畅的对话。“情境匹配”完成后，通过投影展示一份正确样本，学生快速自我核对。“小记者”的成果将在下节课伊始进行展示和表扬。第四、课堂小结like...like...向黑板上的“气泡图”：“孩子们，今天我们解开了这两个小问号了吗？谁来告诉老师，怎么问？”（生答：Whatdoyoulike?）“怎么答？”（生答：Ilike...）“太棒了！我们还一起在玩具店、派对上学着分享。你觉得今天自己最大的进步是什么？是敢大声问了，还是能回答得更流利了？”给予学生片刻思考或简短分享的时间。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：听读课本Unit10Talkingtime部分录音至少3遍，并尝试和家人进行角色扮演。like...like...：画一幅你和朋友分享物品的画，并用“气泡对话框”的形式，给人物配上英文句子“Whatdoyoulike?”和“Ilike...”。  3.探究性作业（挑战）：试着用今天学的句子，问问爸爸妈妈喜欢什么，并把他们的回答（可以是中文）记在心里。  “下节课，我们将举办一个班级‘喜好展览会’，把你们的画和发现都带来分享吧！”六、作业设计  基础性作业：听读模仿作业。要求学生使用“一起作业”APP或课本配套音频，跟读、模仿本课时对话至少5遍，并录制一段自己最满意的问答句上传。目的是巩固语音语调，保证基础输入的质与量。like...like...业。学生从“在公园”、“在教室”两个场景中任选一个，绘制一幅简单的情景画，并用句型贴纸或自己书写的方式，为画中人物添加包含“Whatdoyoulike?”和“Ilike...”的对话气泡。此作业将语言输出与美术创作结合，增强趣味性和情境关联度。  探究性/创造性作业：家庭小调查。学生扮演“英语小调查员”，用所学句型采访至少两位家庭成员（可中英混合：“Whatdoyoulike?你喜欢什么？”），并用图画或拼音记录下他们喜欢的物品。下次课用中文进行分享。此作业将英语学习延伸至真实生活，培养学生大胆实践和初步的信息收集能力。七、本节知识清单及拓展......交际句型：Whatdoyoulike?（你喜欢什么？）Ilikethe...（我喜欢这个……）。【教学提示】这是一个固定搭配，问答必须成对出现。练习时，问句末尾语调记得微微上扬，像好奇的小鸟；答句则是开心的平调。......库应用：doll（娃娃）,ball（球）,car（小汽车）,cake（蛋糕）,juice（果汁）。【认知说明】这些名词需要放入“Ilikethe...”的框架中使用。the在这里不必深究，和后面的词连着读就好，如“Ilikethedoll.”  ◆对话基本结构：一次简单的对话通常包括：1.打招呼（Hello/Hi）；2.询问与回答（使用核心句型）；3.礼貌结束（Thankyou!/Bye!）。【教学提示】可以把这个结构想象成一个小小的“对话三明治”，有头有尾有核心内容。  ◆情境迁移：同一个句型可以在不同地方使用，比如在玩具店（toyshop）、在野餐时（atapicnic）、在生日派对（birthdayparty）。【认知说明】英语就像一把钥匙，能打开许多不同场景的交流之门。  ▲文化小贴士：当别人与你分享或回答你的问题后，说一句“Thankyou!”是非常友好和礼貌的表现。英语交流中，小小的礼貌用语能让对话更温暖。like...like...子说不出来长句子，可以先用手指着图片或物品，慢慢说“Ilike...”。敢于开口比说得多完美更重要！八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课的核心目标是让学生在情境中初步运用“Whatdoyoulike?”进行问答。从“对话秀场”和“最佳拍档”活动的表现来看，约85%的学生能完成基本的话轮交换，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生能在图片和同伴的支持下完成对话，但流畅度和创意性差异显著，这与预设相符。情感目标效果显著，课堂氛围活跃，学生参与积极性高，“小评委”环节也体现了积极的同伴互动。学科思维与元认知目标初步触及，但需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性分析  1.导入与任务一、二构成了坚实的输入与内化基础。视听结合、夸张的语调对比和“魔法替换”游戏，有效降低了低龄学习者的理解与记忆负担。“当时看到孩子们努力模仿升降调的小表情，就知道这个‘脚手架’搭对了。”  2.任务三（角色初演）是承上启下的关键。它将机械操练转化为有意义的人际互动，为后续合作创编铺平了道路。部分性格内向的学生在此环节仍需教师鼓励和同伴带动。  3.任务四（合作创编）与任务五（展示评价）是素养发展的主阵地。分层任务卡的设计基本满足了不同层次学生的需求：A卡学生有了“拐杖”敢于参与，B卡学生则有了创意发挥的空间。展示环节不仅锻炼了综合语言运用能力，更通过引导学生进行积极具体的同伴评价（“他声音很响亮！”“他们加了Wow!”），初步培养了其欣赏他人的能力和批判性倾听的意识。“当一个小评委认真地说出同伴的优点时，那远比教师单一的评价更有力量。”  （三）差异化关照的实践与不足本节课通过多种途径关照差异：任务分层、视觉/听觉/动觉多通道支持、同伴互助等。例如，在结对和小组活动中，观察到能力强的学生自然地成为了“