九年级语文下册《浣溪沙·身向云山那畔行》深度品读教学设计

九年级语文下册《浣溪沙·身向云山那畔行》深度品读教学设计

一、教材与课标定位：基于核心素养的文本价值分析

【基础·文本定位】《浣溪沙·身向云山那畔行》选自统编版语文九年级下册第三单元“课外古诗词诵读”。本单元的课文，如《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》等，均为传统名篇，旨在引导学生感受古人的政治理想、生活哲思与人生智慧，汲取思想养分，涵养精神品格。本词作为诵读篇目，是单元人文主题“选择与坚守”的延伸与补充，它从个体生命体验的角度，展现了词人在特定历史境遇下的内心波澜与情感抉择。

【重要·课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）古诗词教学提出明确要求：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”同时，新课标强调“核心素养”的培育，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。本词的教学，正是要将这四方面素养有机融合，通过语言实践，引导学生走向深度思维与审美体验。

【热点·教学价值】纳兰性德是清词大家，其词作“清丽婉约，哀感顽艳”，在文学史上具有独特地位。本词作为其边塞词的代表作之一，既有边塞诗的苍茫遒劲，又蕴含了纳兰词独有的缠绵悱恻与哲学叩问。学习这首词，不仅能拓宽学生对古典诗词题材（边塞词）的认知边界，更能引导学生从“这一首”中窥见“这一人”的灵魂世界，进而理解个体生命与宏大家国叙事之间的复杂张力，这是培养学生深度阅读能力与共情能力的绝佳载体。

二、学情与学法研判：以生为本的教学逻辑起点

【基础·知识储备】九年级学生经过初中阶段前两年的学习，已积累了一定数量的古诗词，对诗词的基本体裁（如词牌、格律）、常见意象（如落日、烟尘、关山）、基本抒情手法（如借景抒情、直抒胸臆）有了初步了解。他们能够借助注释和工具书疏通大意，具备初步的审美感知能力。

【难点·认知瓶颈】然而，学生的认知仍面临多重挑战：其一，纳兰性德其人对学生而言相对陌生，其“贵公子”身份与“悲凉词风”之间的巨大反差，是理解其情感的障碍。其二，本词情感极其复杂微妙，既有行役之苦、思乡之愁，又有历史沧桑之感与人生哲思之问，并非单一的“悲”或“愁”可以概括，学生容易陷入简单化、标签化的解读。其三，对于“情景交融”这一概念，学生往往停留在理论认知层面，难以具体而微地分析词人是如何通过精准的意象选择与语言锤炼来实现情与景的完美融合。

【对策·学法构建】基于此，本设计将采用“诵读感悟—意象品析—知人论世—哲思探究”的深度学习路径。强调以“读”贯穿始终，在反复诵读中涵泳词韵；以“象”为解码钥匙，深入文本内部；以“人”为情感参照，达成共情理解；以“思”为终极指向，提升思维品质。

三、教学目标与重难点

【基础】1.能够借助注释准确理解词意，读准字音（如“畔”“戍”“垒”），掌握重点词语（如“那畔”“若为”“幽恨”）的含义。通过多种形式的诵读，感受词的音韵美与节奏美，最终熟读成诵。

【重要】2.通过品析“北风”“马嘶”“晚烟”“戍垒”“斜日”“关城”等意象，想象词作描绘的画面，体会词作苍凉沉郁、空阔寂寥的意境。

【重要】3.运用“知人论世”的方法，结合作者身世与创作背景，深入探究“古今幽恨几时平”一句的丰富意蕴，理解词人复杂矛盾的心境，包括行役之苦、思乡之情、历史之叹与人生之思。

【高频考点·难点】4.学习并鉴赏词中“借景抒情”“炼字”等艺术手法，重点品味“断”“一抹”“半竿”等词的表达效果，提升对古典诗词语言的敏感度与鉴赏力。

四、教学准备

教师：制作多媒体课件，包含纳兰性德画像、边塞风光图（与词境吻合）、配乐朗诵音频、拓展阅读资料（纳兰其他词作、相关评论）。

学生：预习课文，借助注释和工具书疏通词意，查阅纳兰性德生平资料，初步了解其人生平与创作风格。

五、教学实施过程（核心环节）

【导入新课】于对比中入境

（一）设疑引入，唤醒经验

教师引导：同学们，提到古代的“边塞诗”，你们的脑海中会浮现出哪些诗句？又会联想到怎样的画面和情感？

（学生自由发言，预设：王昌龄“秦时明月汉时关”，王之涣“羌笛何须怨杨柳”，范仲淹“长烟落日孤城闭”……）

教师总结：是的，在你们的记忆中，边塞往往与雄浑、苍凉、悲壮、豪迈这些词汇相连，那是唐人笔下的功名意气，是宋人词中的爱国忧思。然而，在清代，有一位词人，他以贵胄公子的身份，踏上了出使塞外的征程，他笔下的边塞，除了苍凉，更添了几分独特的敏感与忧郁。今天，就让我们一同走进纳兰性德的《浣溪沙》，去感受那别样的边塞情怀。

【诵读感知】于音韵中会意

（二）初读正音，疏通词意

【基础任务】1.自由朗读：请学生放声朗读全词，要求读准字音。教师巡视，随后通过PPT或板书检查重点字音：“那畔”（pàn）、“戍垒”（shùlěi）、“幽恨”（yōu）。2.借助注释，自主疏通词意，尝试用自己的语言描绘词中所写之景。对于疑难字词，如“若为”（如何，怎能）、“幽恨”（深藏于心的遗憾、愁绪），鼓励学生同桌互助或向全班提问，教师点拨明确。

（三）聆听范读，感知韵律

教师活动：播放配乐朗诵（音频或教师范读），要求学生边听边在脑海中勾勒画面，同时注意朗诵的停顿、重音与情感基调。

学生活动：1.模仿范读，进行个人试读、小组展示读。教师在节奏划分上予以指导：

身向/云山/那畔行，北风/吹断/马嘶声，深秋/远塞/若为情！

一抹/晚烟/荒戍垒，半竿/斜日/旧关城。古今/幽恨/几时平！

2.谈谈初读感受：这首词给你最强烈的感受是什么？（预设：苍凉、孤独、伤感、沉重……）

【意象品析】于画面中探情

（四）聚焦意象，还原画面

【重要·难点】教师引导：词人没有直抒胸臆，而是将情感寄托于一个个具体的景物之中。请大家找出词中描绘了哪些意象？这些意象组合在一起，构成了一幅怎样的画面？

学生活动：圈点勾画，找出意象——“云山”“北风”“马嘶声”“深秋远塞”“晚烟”“戍垒”“斜日”“关城”。

教师追问（层层深入）：

1.这些意象有什么共同特点？（预设：寒冷、荒凉、破败、辽远、日暮……）

2.重点品析“北风吹断马嘶声”一句中的“断”字。【高频考点】请学生思考：“断”字在这里是何意？能否换成“停”“掩”等其他字眼？

课堂预设与引导：“断”字用得非常精妙。它不仅写出了北风力量的强劲、呼啸之声的猛烈，甚至盖过了战马的嘶鸣，更暗示了一种心理上的隔绝与阻断——风声断断续续，马的嘶鸣若有若无，这声音的“断裂”感，恰恰映射出词人内心思绪的纷乱与断续，将无形的愁绪通过有声的风、马嘶具象化了。风声、马嘶声交织成的边塞交响，反衬出的却是词人内心的孤寂与苍凉。

3.发挥想象，描绘“一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”。【重要】请一位同学用自己的语言，将这两句词扩展成一段情景交融的描写。

预设学生描绘：在黄昏的微光中，一缕缕稀薄的晚烟，无力地飘摇在荒凉破败的营垒之上。夕阳西沉，只剩下半竿高，那惨淡的余晖，懒懒地、斜斜地照在历经沧桑的古老关城之上。整个画面空旷、寂静，透着无尽的荒寒与萧瑟。

教师深化：这两句词，寥寥数笔，却意境全出。晚烟是“一抹”，极言其轻淡；落日是“半竿”，极言其西沉。这轻淡的烟、西沉的日，与“荒戍垒”“旧关城”形成对比，更显天地的空旷与人事的寂寥。这让我们自然联想到王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”和范仲淹的“千嶂里，长烟落日孤城闭”。但纳兰的笔触，似乎更偏于细腻和沉郁，少了几分壮阔，多了几分颓唐与感伤。

（五）透视景语，体悟情语

教师总结：王国维说“一切景语皆情语”。词人选取了这些带有荒凉、萧瑟、寂寥色彩的意象，实际上已经为全词奠定了一个苍凉的感情基调。景中处处有“我”在。那向着云山孤独行进的身影，那听闻北风嘶马的心绪，那凝视晚烟斜日的凝眸，都是词人情感的投射。上片写景，下片抒情，但景与情在这一刻，已然交融。

【知人论世】于背景中悟人

（六）深究词心，剖解“幽恨”

【非常重要·难点】教师引导：词人面对此情此景，发出了深沉一问：“古今幽恨几时平！”这里的“幽恨”究竟包含哪些内涵？为何是“古今”之恨，而不仅仅是“我”一人之恨？请同学们结合你课前查阅的关于纳兰性德的生平资料，以及老师补充的背景，进行小组合作探究。

（教师补充背景信息）【热点】康熙二十一年（1682年），二十八岁的纳兰性德作为御前一等侍卫，奉命与副都统郎谈等出使觇梭龙（今黑龙江一带），此行目的是侦察沙俄侵边情况，为日后反击做准备。这是一次军事侦察任务，路途遥远艰辛，时值深秋，边地苦寒。纳兰性德虽出身豪门，贵为天子近臣，但他骨子里却是厌倦官场应酬、向往自由宁静生活的文人墨客。这样的身份与使命，这样的理想与现实，构成了他内心深刻的矛盾。

学生分组讨论（5-7分钟），教师巡回参与，适时点拨。

各组代表发言，教师引导并整合观点，最终将“古今幽恨”的内涵归纳为以下几个层次：

1.【基础】行役之苦与思乡之愁：作为远赴边塞的行者，面对恶劣的自然环境和漫长的征途，油然而生对故乡、对安逸生活的深切思念。这是人之常情，是“幽恨”最直接的层面。

2.【重要】历史沧桑之感：伫立在“旧关城”“荒戍垒”前，词人仿佛看到了古往今来无数将士在这里戍守、征战、生离死别。这些残垣断壁，见证了太多的战争与苦难。“古今”二字，将个人的一时之感，扩展到了宏阔的历史维度，这是一种深沉的时间悲剧感。这“幽恨”，是古往今来所有戍边者共通的悲哀。

3.【非常重要】个人命运与时代使命的矛盾之思：这一点是理解纳兰的关键。作为词人，他的精神家园在书斋、在山水、在真挚的情感世界。作为侍卫，他的肉身却被束缚在扈从行役、保家卫国的职责之中。他可能对战争的正义性有所认同，但内心深处对这种摧残生命、制造离乱的功业本身充满了怀疑与厌倦。“幽恨”中包含着对自我身份的不认同，对身不由己的无奈，对个体生命被裹挟于宏大历史潮流中的无力感。

4.【拓展】对和平的深沉渴望与人生终极意义的叩问：“几时平”三字，既是问战事何时能停，人间何时能免于离乱之苦，更是一种形而上的追问——这充斥于古往今来的人间遗憾、生命愁苦，何时才能有个尽头？这是纳兰性德敏感灵魂对宇宙人生的终极发问，使词的境界得到了极大的升华。

教师总结升华：所以，纳兰笔下的“幽恨”，不是简单的儿女情长，也不是肤浅的忧国忧民，而是一个清醒而痛苦的灵魂，在特定历史境遇下，对个人命运、历史沧桑与人生意义的深刻体悟与复杂咏叹。【非常重要】

【整合探究与拓展】

（七）艺术手法鉴赏：炼字与对仗

【高频考点】1.炼字艺术回顾：除了“断”字，请学生再品味“一抹”“半竿”这两个数量词的精妙之处。（引导学生回答：以具体的数量词“一”“半”来描绘无形无量的“晚烟”和“斜日”，化抽象为具体，仿佛这烟、这日也有了可触及的形态，同时也精确地捕捉住了黄昏时分烟之轻淡、日之西斜的瞬间状态，用笔极简，而意境全出。）

2.对仗赏析：下片“一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”两句，对仗工整而自然。“一抹”对“半竿”，“晚烟”对“斜日”，“荒”对“旧”，“戍垒”对“关城”，不仅形式优美，更在意蕴上相互生发，共同营造出苍茫寂寥的意境。

（八）对比阅读，深化认知

【拓展任务】提供王昌龄的《出塞》（秦时明月汉时关）或范仲淹的《渔家傲·秋思》（塞下秋来风景异），要求学生与本词进行比较阅读，从意象选择、意境营造、情感内涵等角度，简要分析纳兰性德边塞词的独特之处。（预设：学生能初步感知到纳兰词在苍凉之外，更添一份敏感、细腻与对个体生命际遇的哲学性感伤，风格更偏向“婉约”与“沉郁”。）

【课堂小结与作业布置】

（九）课堂小结

师生共同回顾本节课的学习路径：我们从诵读入手，感知了词作的音韵与画面；通过意象品析，我们走进了词人营造的苍凉意境；借助“知人论世”，我们深入词人内心，解锁了“古今幽恨”的丰富密码；最后，我们品味了纳兰词精妙的语言艺术。纳兰性德用他敏感而真挚的笔触，为我们留下了一曲边塞的绝唱，让我们看到了一个贵族公子、一个御前侍卫、一个天才词人背后，那颗赤诚而孤独的心。

（十）作业设计

1.【基础】背诵并默写全词。

2.【重要】请以“我读纳兰笔下的________”为题（横线上可填意象，如“北风”“晚烟”“斜日”“关城”等），写一段不少于200字的赏析文字，要求结合具体诗句，分析该意象的特点及其在表情达意上的作用。

3.【拓展·热点】课后选读纳兰性德的另外两首词，如《长相思·山一程》《浣溪沙·谁念西风独自凉》，结合本课所学，以“贵公子的悲凉——我看纳兰性德”为题，写一篇300字左右的短评，尝试全面评价纳兰其人其词。

六、教学评价与反思设计

（一）评价设计

本节课注重过程性评价与终结性评价相结合。1.