九年级英语下册 Unit 13 人与自然·环保行动力培养课时教学设计

九年级英语下册Unit13人与自然·环保行动力培养课时教学设计

一、单元整体视域下的课时定位与教学重构

（一）单元大观念与课时小观念的呼应

【基础】本单元隶属于“人与自然”主题范畴，核心大观念为“环境保护，人人有责；人与自然，和谐共生”。在完成了SectionA关于环境污染现状、原因及危害的学习后，学生已构建了“发现问题”的认知基础。本节课SectionB1a-1e作为单元第四课时，其小观念聚焦于“知行合一：从认知到行动的转化”。它不仅是语言技能的操练课，更是价值观内化与行为能力培养的关键节点，旨在引导学生从“我能说什么”转向“我该做什么”，将环保意识落地为具体的、个性化的日常行为习惯，为后续阅读课“Rethink,Reuse,Recycle!”中更深层次的创新思维培养做好行动与情感铺垫。

（二）教材内容的重组与优化

本节课的教材内容包含1a-1e五个部分。传统处理往往将其割裂为词汇排序、听力检测和口语模仿。为实现核心素养的落地，我对教材内容进行深度重组与整合：

1.激活图式：将1a的排序活动前置并改造，不单纯追求“难易”排序，而是将其作为激发学生元认知的支架，引导学生思考“对我来说为什么难/容易”，激活与个人生活经验相关的背景知识。

2.深度加工：将1c和1d的听力任务整合为信息差任务。听力材料不仅是核对答案的文本，更是探究人物态度、分析论据逻辑的素材。重点挖掘Julia对Jack建议的不同反应（willdo与wouldneverdo），引导学生关注其背后的个人理由（如短头发、距离远），从而理解环保行动的个体差异性与现实复杂性。

3.迁移创新：将1e的对话创编活动升级为“个人环保行动计划”项目。不再停留于简单模仿例句，而是要求学生基于听力材料中获得的话轮技巧和说理方式，结合自身实际，制定并阐述一份包含“现在进行、未来将做、永不为之”三个维度的个性化环保承诺。

二、学情精准画像与教学重难点锚定

（一）学情多维分析

1.已有基础【基础】：

1.2.知识储备：学生在本单元前三课时已掌握了描述污染的词汇（如litter,waste,pollution）和提出建议的多种句型（如Weshould/could...，Ithink...）。

2.3.生活经验：九年级学生具备较强的社会责任感，对垃圾分类、低碳出行等社会热点话题有较高的知晓度和认同感。

3.4.语言技能：具备了基本的听力微技能，如捕捉关键词、听取大意。

5.存在问题【难点】：

1.6.思维浅表化：学生对环保行动的认识往往停留在口号层面，缺乏对行动背后“理由”的深入思考，不善于辩证地看待不同建议的适用性。

2.7.语言输出的逻辑断层：在口语表达中，学生容易罗列要点，但难以运用恰当的连接词和时态，有逻辑地、连贯地阐述自己的观点和计划，特别是在解释“为什么做”与“为什么不做”时，理由往往单薄无力。

3.8.文化意识的隐性冲突：学生对西方国家的环保实践了解不多，难以在跨文化比较中深化对“可持续发展”理念的理解。

（二）核心素养综合表现教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：听懂并获取有关日常环保做法的对话细节，掌握并能运用核心词汇（recycle,reuse,reduce,plastic等）及多种时态（一般现在时、一般将来时、情态动词would）表达自己当前的环保习惯、未来的改进措施和绝不认同的行为。【重要】

2.文化意识：理解环保是全世界共同面临的议题，尊重不同个体基于不同生活背景作出的差异化环保选择，初步形成“道并行而不相悖”的包容心态，并了解中西方在环保倡导上的共通之处。【重要】

3.思维品质：通过对比分析Julia和Jack的不同观点，培养批判性思维能力，学会换位思考，能从多角度评价环保建议的合理性与可行性；通过制定个人计划，培养系统性、规划性的逻辑思维。【非常重要】

4.学习能力：运用听力策略（预测、笔记符号化）捕捉特定信息；在小组合作中，通过倾听、协商、补充，共同完善环保方案，提升合作学习能力。【基础】

（三）教学重难点

1.教学重点【高频考点】：

1.2.核心语言：与日常环保行为相关的动词短语（如turnofftheshower,takeyourownbag,rideabike）以及表达个人意愿和计划的时态结构（Iusuallydo...，Iwilldo...，Iwouldneverdo...）。

2.3.信息获取：从听力对话中准确摘录Julia在三个不同时间维度上的具体行为。

4.教学难点：

1.5.逻辑建构：理解并模仿听力材料中“观点+理由”的话轮推进模式，并在自己的口语输出中进行有逻辑、有说服力的表达。

2.6.思维进阶：引导学生超越非黑即白的简单判断，认识到环保行动的复杂性，并能为自己“永远不会做”的事情提供站得住脚的、基于现实的理由，而非简单的“Noway！”。

三、教学过程实施细节（深度学习视角）

（一）导入环节：冲突设疑，直指“知易行难”

1.活动设计：

1.2.【基础】上课伊始，教师播放一段约40秒的无声视频。前半段是触目惊心的环境污染（海洋塑料、雾霾城市），后半段是简单的环保公益广告（随手关灯、自带水杯）。视频结束后，教师不急于提问，留给学生3秒钟的静默思考时间。

2.3.随后，教师在黑板上写出两个巨大的词组：“KNOWING”与“DOING”。教师提问：“Weallknowweshouldprotecttheearth.Weallknowthesesmallactionsinthevideo.Butthebigquestionis：Whyisitsohardtoturn‘knowing’into‘doing’？”(我们都知道要保护地球，也都知道那些小动作。但大问题是：为什么把“知道”变成“做到”这么难？)

4.设计意图：

1.5.利用无声视频的视觉冲击力，迅速将学生带入本课的终极思考。通过“知”与“行”的二元对立，制造认知冲突，激发学生对本课主题的深层好奇心和探究欲，为后续探讨环保行动中的困难与选择埋下伏笔。此环节直指思维品质的深刻性。

（二）听前准备：排序思辨，个人经验显性化

1.活动设计：

1.2.【难点铺垫】教师引导学生打开课本，浏览1a中的五个环保举措（如：stopridingincars,recyclebooksandpaper）。不急于让学生排序，而是先进行个人沉思：对于“我”而言，这些行为中哪一个最容易做到？哪一个最难？为什么？

2.3.学生在个人沉思后，完成1a的排序（1为最易，5为最难）。随后进入1b的小组比较环节。但教师的指令语言进行了升级：“Don‘tjusttellyourpartnersyourorder.TellthemtheSTORYbehindyourorder.WhyisturningofftheshowerwhenwashingyourhairtheeasiestforYOU？MaybeyouhaveveryshorthairlikeJulia！”(不要只告诉同伴你的排序，要告诉他们排序背后的故事。)

4.设计意图：

1.5.将封闭性的排序题改造为开放性的叙事铺垫。通过追问“WhyisittheeasiestforYOU？”，唤醒学生的元认知，让他们意识到个人选择深受自身生活习惯、客观条件的影响。这一过程不仅激活了与听力材料相关的背景知识（特别是与Julia的相似性），更重要的是，它让学生在听前就意识到“理由”的重要性，为听力理解中的“共情”打下基础，同时也化解了后续听力中理解Julia拒绝理由的难点。

（三）听中探究：三层追问，解构话语内涵

1.第一遍听：主旨与态度获取【基础】

1.2.教师播放1c录音第一遍，要求学生完成1c的勾选任务（核对Jack和Julia谈到的项目）。

2.3.【效果评价】检查学生是否能准确勾选，确认学生对对话大意的整体把握。

4.第二遍听：细节与分类获取【重要】

1.5.教师播放第二遍录音，要求学生完成1d的表格（区分Julia现在做的、将来做的和永远不会做的）。此环节教师可引导学生运用速记技巧，如用“N”代表now，“F”代表future，“NN”代表never。

2.6.【效果评价】核对答案时，教师不仅要关注答案的正确性，更要追问关键信息点：“Whatexactwordsgaveyoutheanswer？Didshesay’Iusually...’or‘Iwill...’？”培养学生依据文本证据作答的习惯。

7.第三遍听：聚焦逻辑与情感，深度理解【非常重要】

1.8.局部精听：教师重播Julia拒绝Jack建议的两个关键句群：“Oh，Iwouldneverdothat.Ihaveveryshorthair.Itonlytakesafewminutestowash.”以及“Noway！Itwouldtakeme45minutestogettoschoolbybike！”。

2.9.追问与分析：

1.3.10.Q1(事实理解)：WhywouldJulianeverturnofftheshowerwhenwashingherhair？(Becauseshehasveryshorthairandit’squick.)

2.4.11.Q2(逻辑推理)：IsJack‘ssuggestionitselfabadone？(No，it’sagoodsuggestionformanypeople.)Sowhydoesn‘tJuliaacceptit？(Becauseitdoesn’tfitherpersonalsituation.)

3.5.12.Q3(批判评价)：LookatJulia’stone.“Noway！”Whatdoesitshow？Doyouthinksheisbeingselfish？Orisshejustbeingrealistic？

4.6.13.Q4(共情与替代性思考)：IfyouwereJack，howwouldyourespondtoJulia‘sexcuseaboutthe45-minutebikeride？Canyouthinkofamorehelpfulsuggestionforsomeonelivingfarfromschool？(Maybe“takeabus”or“car-poolwithclassmates”.)

7.14.朗读与体会：引导学生模仿Julia说“Noway！”和Jack说“Butit’sgoodfortheenvironment！”时的语气，体会人物情感和态度，理解口语中通过重音、语调传递意义的语用功能。

15.设计意图：

1.16.通过“主旨-细节-逻辑”三层递进的听力活动，将浅层的信息获取引向深层的话语理解。特别是第三遍的追问，是本课思维训练的点睛之笔。它引导学生认识到：环保不是一刀切的教条，而是需要结合实际情况进行智慧选择的。Julia的拒绝恰恰体现了真实生活中践行环保的复杂性。这既是对学生批判性思维的培养，也是对其“文化意识”中尊重差异、理解他人能力的熏陶。同时，这也为学生后续口语输出时的“言之有理”提供了极佳的范例。

（四）听后迁移：制定“我的环保行动纲领”

1.活动设计：【高频考点】【热点】

1.2.搭建支架：教师在黑板上以Julia为例，基于听力内容绘制一个简单的思维导图，中心是“Julia’sGreenProfile”，三个分支：ThingsIdonow(turnofflights),ThingsIwilldo(takeherownbag),ThingsIwouldneverdo(turnoffshowerwhilewashinghair,stopridingincars)，并在每个分支旁边标注简短的理由。

2.3.个人构思：学生参照这个结构，在学案上为自己的“GreenProfile”绘制思维导图。要求必须包括三个维度，且每个行动必须至少附带一条理由。鼓励学生使用1a以外的、更个性化的行动。

3.4.双人互评：学生两人一组交换学案，扮演“理性顾问”的角色。一人阐述自己的Profile，另一人需要对其“永远不会做”的事情提出质疑或替代性建议。例如：“Youwouldnevertakeabusbecauseit’stoocrowded？Howaboutridingane-bikewithyourparents？”此环节旨在模拟真实交际中的观点碰撞，锻炼学生的即时应变能力和说理能力。

4.5.班级分享与提炼：邀请2-3组学生上台展示他们的对话。教师从“内容的真实性”、“理由的充分性”、“语言的准确性”以及“建议的合理性”四个维度进行点评。

5.6.【热点】升华总结：教师总结：“Class，beinggreenisn’taboutbeingperfect.It’saboutmakingconsciouschoices.It’saboutdoingwhatyouCANdo，whereyouARE，withwhatyouHAVE.Everysmallstepcounts.”(同学们，环保不是要做到完美，而是要做出有意识的选择。是在你所在之处，利用你现有的条件，做你能做的事情。每一小步都算数。)

7.设计意图：

1.8.此环节是语言的综合输出，更是本课育人价值的集中体现。从“理解Julia”到“剖析自我”，学生完成了知识的迁移。“双人互评”环节的设计，不仅操练了目标语言，更重要的是让学生在交际中践行了在听力环节学到的“同理心”与“辩证思维”。最后的教师总结，将整节课的主题从“保护环境”升华到了“个人责任与理性行动”的哲学层面，实现了学科育人的闭环。

四、板书设计（思维可视化）

Unit13Period4:FromKnowingtoDoing

——MyGreenProfile

Julia‘sGreenProfile(Example)

├──ThingsIdoNOW：turnofflights(Iusuallydothat.)

├──ThingsIWILLdo：takemyownbag(That’seasy.)

└──ThingsIwouldNEVERdo：

├──turnoffshowerwhilewashinghair(becauseIhaveshorthair)

└──stopridingincars(becauseit‘stoofartobike)

OurLanguageforAction

├──NOW：Iusually/often...(because...)

├──FUTURE：Iwill...(becauseit’seasy/important...)

└──NEVER：Iwouldnever...(because...)

Ke