人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 1a1e听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB1a-1e听说课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，面向初中一年级下学期学生，聚焦“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题。本节课作为Unit6的第三课时，在SectionA已学习现在进行时基本结构和简单描述个人活动的基础上，向SectionB过渡，旨在通过听力输入与口语输出相结合的任务链，引导学生理解并运用现在进行时描述他人在特定场景（如图片、现实情境）中的活动，并初步渗透不同时区的时间概念，培养跨文化交际意识。设计遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言习得规律，强调在真实、有意义的语境中发展学生的听说综合技能与思维品质。

  一、设计理念与理论依据

  本节课的核心理念是“在做中学”与“为意义而交流”。它以交际语言教学法为根基，融合任务型语言教学与情境教学法的精髓，构建一个以学生为中心的互动课堂。教学活动的设计严格遵循“输入—互动—输出”模式，确保语言学习的过程是可理解、可参与、可产出的。听力材料不仅是语言输入的载体，更是触发思维活动和口语表达的“催化剂”。教师角色从知识的传授者转变为学习活动的设计者、引导者和合作者，通过搭建层次分明的“支架”，帮助学生逐步内化语言知识，提升语言运用能力。同时，教学设计渗透“教—学—评”一体化思想，将形成性评价贯穿于课堂活动的各个环节，通过同伴互评、教师观察性评价及成果展示性评价，即时反馈学习成效，动态调整教学节奏，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  二、教学背景与学情分析

  本单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生在初中阶段系统学习的第一个重要英语时态。经过SectionA的学习，学生已经掌握了现在进行时的基本构成（be动词+V-ing），能够就“Whatareyoudoing?”等问题进行简单的个人应答，如“Iamreadingabook.”。然而，他们的语言运用多停留在机械模仿和单句描述的层面，对于描述第三人称的活动（Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）尚不熟练，尤其在听力中快速捕捉并处理此类信息的能力有待加强。同时，学生对于现在分词构成的规律（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing等难点）仍需在语境中巩固。

  七年级下学期的学生普遍具有好奇心强、乐于表现、善于模仿的特点，但对长时间维持注意力存在一定挑战。因此，教学活动需兼具趣味性、挑战性与实效性，通过图片、音频、视频等多模态资源，以及配对活动、小组竞赛、角色扮演等多样化的互动形式，持续激发其学习动机。部分学生可能存在开口说英语的畏难情绪，教学设计需创设安全、支持性的课堂氛围，通过可控的、循序渐进的输出任务，帮助其建立自信。

  三、教学目标

  基于以上分析，本节课的教学目标确立如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并说出描述日常活动的动词短语及其现在分词形式，如：washingclothes,cleaningtheroom,makingsoup,usingthecomputer,exercising等。

  2.学生能够理解并运用现在进行时的特殊疑问句（Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）及其答句，就图片或真实情景中他人的活动进行有效的询问与描述。

  3.学生能够听懂一段关于家庭成员在特定时间活动的简短对话，从中提取关键信息（人物、活动），并完成相应的信息匹配或填空任务。

  （二）学习策略目标

  1.认知策略：培养学生利用图片预测听力内容的能力；引导学生在听力过程中学会抓取关键词（如人名、动词-ing形式）以完成特定任务。

  2.交际策略：鼓励学生在小组活动中积极用英语进行询问与合作，通过协商共同完成任务。

  3.资源策略：引导学生将课堂所学与生活实际相联系，学会观察并用英语描述生活中的场景。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片细节进行预测与推断，发展学生的观察力与逻辑推理能力。

  2.在听力任务中，训练学生对纷杂信息进行快速筛选、对比与归纳的能力。

  3.通过创设“描述他人活动”的真实任务，培养学生的情境想象与创造性表达能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过听力材料中“在美国的姑姑”这一线索，以及后续的拓展讨论，初步建立“时区”概念，理解不同地区的人们可能在同一时刻进行着不同的活动，培养初步的全球视野和跨文化理解意识。

  2.渗透家庭活动参与的观念，引导学生理解分担家务、关爱家人的积极意义。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.掌握与家庭及日常活动相关的动词短语，并能正确使用其现在分词形式。

  2.熟练运用“Whatis/are…doing?”句型结构进行问答，描述图片或情境中多个人物的活动。

  3.完成从1a到1e的阶梯性听力理解任务，获取、记录并转述关键信息。

  教学难点：

  1.现在分词构成规则中，以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加-ing的运用（如：run->running,swim->swimming，本节课中的exercise->exercising也可作为例子讲解）。

  2.在听力中快速、准确地区分不同人物（尤其是发音相近或活动类似时）及其对应的活动。

  3.将听力输入的信息进行整合，并连贯、流畅地以口头或书面形式进行转述或拓展描述。

  五、教学资源与环境

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、音频材料、必要的动画效果或微视频（如展示不同时区家庭活动的短片）。

  2.听力材料：课本配套的SectionB1c,1d音频。

  3.实体教具：大幅的教室用钟表模型（可调节指针）、若干张覆盖不同家庭活动场景的大图卡或词卡。

  4.学习材料：学生人手一份的学案（导学案），包含预习任务、课堂活动记录表、听力任务单和课后拓展练习。

  5.教室环境：桌椅可按需进行“岛屿式”分组摆放，便于小组合作与讨论。墙面可预留“OurActiveFamilies”展示区，用于张贴学生作品。

  六、教学过程设计

  （一）热身启动与目标导入

  活动一：动态复习，激活图式

  教师不直接进入新课，而是以一种高度互动的方式开启课堂。教师面向全体学生，突然做出一个动作（如：做出看书的样子），并提问：“Class,whatamIdoingnow?”引导学生齐声回答：“Youarereadingabook.”教师快速更换几个动作（喝水、写字、擦黑板等），学生快速应答。随后，教师转向一名学生，请他/她做一个动作，并提问全班：“Whatis(学生姓名)doing?”引导其他学生回答。此活动节奏明快，旨在瞬间将学生的注意力拉回英语课堂，并无痕复习SectionA的核心句型和反应能力。

  活动二：图片竞猜，引出主题

  教师利用课件快速闪现若干张展现家庭内部场景的图片（局部特写，如只露出一只正在洗菜的手、一个吸尘器的部分等），每次闪现时间约2秒。学生以小组为单位竞猜：“Ithinksomeoneiscooking.”或“Maybeamotheriscleaning.”教师对合理的猜测给予肯定。最后，展示完整的、包含多个人物的家庭活动全景图（可与1a图片类似但不同），提出问题：“Lookatthishappyfamily.Whatcanyousee?Whataretheydoing?”给予学生30秒观察与思考时间，然后邀请几位学生尝试描述，如：“Iseeagirl.SheiswatchingTV.”教师此时不急于纠正细节错误，而是通过追问“Howabouttheman?”等引导更多学生参与。此活动旨在激发学生对“描述家庭活动”这一主题的兴趣，并自然过渡到本节课的核心词汇与句型。

  （二）词汇感知与结构化

  活动一：图文匹配，意义建构

  教师正式呈现课本1a的图片。首先，引导学生共同观察图片，提问：“Howmanypeoplecanyoufindinthepicture?Wherearethey?”确认是在一个家庭环境中。然后，教师指向图片中不同的人物，逐一提问：“Whatishedoing?”“Whatisshedoing?”“Whataretheydoing?”学生根据图片信息尝试回答。在此过程中，教师将学生说出的动词短语（如watchTV,readanewspaper）板书，但对于学生可能不会或说错的目标短语（如makesoup,washclothes），教师不直接给出，而是通过动作模拟或更细致的图片提示（例如指着锅里沸腾的东西做“尝味道”的动作）来引导学生猜测。待所有活动都被提及后，教师清晰发音并领读1a中的六个短语（a.doinghomework,b.watchingTV,c.cleaning,d.eatingdinner,e.readinganewspaper,f.talkingonthephone），学生跟读。随后，学生独立完成1a的图文匹配任务，同桌互查后，教师全班核对。

  活动二：词汇深加工与规则探究

  匹配完成后，词汇学习并未结束。教师引导学生关注这些短语在用于描述图片时形式的变化。将板书上的动词短语转化为现在分词形式，并提问：“Lookatthesewords:watching,cleaning,eating,reading,talking...what’sthesame?”引导学生发现“动词+ing”的基本规则。接着，教师可引入“makingsoup”和“washingclothes”（如果学生提到或作为拓展），并特别指出“exercising”（作为1e或后续可能出现的词汇），用不同颜色的笔标出“making”,“washing”,“exercising”中双写或去e的变化。通过简单的口诀或图示（如：辅-元-辅，再来一个伴）帮助学生记忆重读闭音节的规则。随后进行一个“快速转换”游戏：教师说动词原形（clean,read,talk,make,wash,run,swim），学生个人或小组抢答其现在分词形式。此环节将孤立的词汇学习与核心语法点紧密结合，为后续的句型运用扫清障碍。

  （三）听力技能分层训练

  活动一：听前预测，明确任务

  进入1b。教师引导学生再次观察1a的图片，但提出新的任务导向性问题：“Now,wearegoingtolistentoaconversationaboutthispicture.Beforelistening,canyouguesswhattheboyandthegirlinthepicturemightbedoing?Writedownyourpredictions.”让学生在学案上简单写下他们的预测（如：Theboyis.../Thegirlis...）。此步骤旨在培养学生利用已有信息进行合理预测的听力策略，并让他们带着“验证预测”的目的去听，提高听的专注度。

  活动二：一听抓主旨，验证预测

  播放第一遍录音。指令清晰：“Listenforthefirsttime.Checkyourpredictions.Whataretheboyandthegirldoing?”听后，先让学生与同桌分享自己的预测是否正确，再请几位学生汇报。关键信息是：TheboyiswatchingTV.Thegirlisreadinganewspaper.教师确认答案。

  活动三：二听抓细节，完成任务

  进入1c和1d。这是听力训练的核心。教师先展示1c的表格，解释人名（Jenny,Dave,Mary）以及可能的动作选项（来自1a）。提问：“Whoarethey?(Theyarefamilymembers.)Whatwillwelistenfor?(Wewilllistentowhoisdoingwhat.)”然后播放第二遍录音，学生独立完成1c的填空。播放后，给予学生1分钟与同伴核对答案。接着，教师不直接公布答案，而是提出更高要求：“Now,let’slistenagaintocheckyouranswersandpayspecialattentiontothetime.Whattimeisitintheconversation?”播放第三遍录音，学生完成1d（填写具体时间）。对于基础较好的班级，可以在听第三遍前，要求学生合上课本，仅凭记忆和笔记尝试复述听到的信息。

  活动四：听后核查与文本分析

  教师通过提问引导全班核查答案：

  1c:WhatisJennydoing?(Sheiswashingtheclothes.)

  WhatisDavedoing?(HeiswatchingTV.)

  WhatisMarydoing?(Sheisdoingherhomework.)

  WhatisJohndoing?(Heiseatingdinner.)

  1d:Whattimeisit?(It’seightthirty.)

  核对过程中，可再次播放相关对话片段，让学生跟读模仿语音语调，特别是疑问句的升调和答句的陈述语调。教师可进一步挖掘文本信息，提问：“Whoistalking?(MaybeAliceandherfamilymember.)WhydoesAliceaskaboutherfamily?(Becausesheisnotathome.)Whereisshe?(Theconversationdoesn’tsay,butsheiscallinghome.)”从而自然引出“打电话询问家人活动”的真实交际场景，为后续产出搭建情境支架。

  （四）口语输出与交际应用

  活动一：控制性对话演练

  基于1c完成的表格，学生进行1e的结对活动。教师与一名学生先做示范：

  T:What’sJennydoing?(手指表格中Jenny的信息)

  S:She’swashingtheclothes.

  T:(转向另一虚拟人物)What’sDavedoing?

  S:He’swatchingTV.

  确保学生理解活动要求后，学生两两一组，依据表格信息进行问答练习。教师巡视，重点纠正第三人称单数be动词（is）的使用以及现在分词的发音。此环节是语言形式的巩固。

  活动二：半开放情境模拟

  情境升级：假设你是Alice，给你的朋友打电话，向他/她介绍你家人在晚上八点半都在做什么。提供语言支架：

  “Hi,…!It’s…o’clocknow.Myfamilyareallathome.MymotherJennyis…MyfatherDaveis…MysisterMaryis…AndmybrotherJohnis…Whataboutyourfamily?”

  学生准备1-2分钟，然后邀请几组学生在全班面前进行角色扮演。此活动要求学生将分散的信息整合成一段连贯的独白或对话，是从句子层面到语篇层面的过渡。

  活动三：创造性拓展任务——“家庭直播秀”

  这是本节课的高阶输出任务。教师展示几张新的、更为复杂的家庭活动场景图（或一段无声的短视频），图中包含4-5个人物，从事的活动部分为本课所学，部分为已知词汇的拓展（如playingtheguitar,walkingthedog）。任务要求：小组合作，一人扮演“家庭主播”，其余组员分别扮演图中的家庭成员。“主播”需用现在进行时向“观众”（全班）直播介绍他的“家人”正在进行的活动。例如：“Welcometomyhome!Look,thisismygrandpa.Heisreadinganewspaperonthesofa.Mymomisinthekitchen.Sheismakingsoupforus.Mysisteris…”扮演家人的学生需配合做出相应的动作。每组展示时间约1分钟。此任务综合考查学生的语言组织能力、合作能力与表现力，极具趣味性和挑战性。教师与其他小组在观看后可从内容、语言、流畅度、表现力等方面进行简要评价。

  （五）文化渗透与思维拓展

  在“家庭直播秀”活动后，教师将时钟模型指针拨到“8:30PM”，提问：“It’s8:30p.m.inBeijing.Whatarepeopleinyourpicturesdoing?(Theyarehavingfamilytimeathome.)”然后，将时钟模型旁边贴上“NewYork”的标签，并将指针反向调整，说：“Butifit’s8:30p.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork?(It’smorning,maybe7:30a.m.)”播放一段简短的、展示纽约清晨景象（人们吃早餐、赶公交、晨跑）的视频或图片。提问：“So,whatarepeopleinNewYorkprobablydoingatthissamemoment?”引导学生说出：“Theyarehavingbreakfast.”“Theyaregoingtowork.”“Someareexercisinginthepark.”教师总结：“Yes,atthesamemoment,peopleindifferentpartsoftheworldaredoingdifferentthingsbecauseofdifferenttimezones.Thisisinteresting!”此环节用时不多，但将语言学习与地理常识、跨文化视野有机结合，提升了课程的深度与广度。

  （六）课堂总结与分层作业

  总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“Today,welearnedhowtoaskandansweraboutwhatpeoplearedoingathome.WelistenedtoaconversationaboutAlice’sfamily,andweevenmadeourown‘familyliveshow’.Remember,whenwetalkaboutactionshappeningnow,weuse‘be+V-ing’.”可以请一两位学生分享他们印象最深的课堂活动或学到的新知识。

  分层作业：

  1.基础巩固型：模仿1c的表格，制作一份自己家庭成员在某个特定时间（如本周六晚上7点）的活动记录表，并用英文写出至少5个句子进行描述。

  2.实践应用型：录制一段1-2分钟的英文短视频，用手机拍摄自己家中的某个场景（或绘制一幅家庭活动画），并用现在进行时为视频配音或为图画配文，介绍家人在做什么。

  3.拓展探究型：选择两个位于不同时区的国家（如中国和英国），通过网络查找资料，设想一个北京时间晚上8点，这两个国家的人们可能分别在进行哪些典型活动，用海报或PPT的形式进行简要对比介绍。

  七、教学评价设计

  本节课的评价贯穿始终，采用多元评价方式：

  1.过程性评价：教师通过观察学生在热身、词汇游戏、小组讨论、听力任务完成过程中的参与度、合作情况、反应速度、语言尝试等进行即时口头评价（如“Goodprediction!”“Youcaughtthekeyword‘washing’!”“Greatcooperationinyourgroup!”）。利用学案上的活动完成情况作为过程记录。

  2.表现性评价：对“家庭直播秀”小组展示活动制定简单的评价量表（语言准确性、内容丰富性、表达流畅性、团队合作），采用教师评价与小组互评相结合的方式，评价结果以鼓励性建议为主。

  3.成果性评价：通过分层作业的完成质量，评估学生对核心语言知识的内化程度和在不同情境中的迁移运用能力。

  八、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化，突出重点，伴随教学进程动态生成。

  主板书区域：

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionB)

  Whatarepeopledoing?

  KeyActiviti