八年级历史下册：《香港和澳门的回归》教学设计

八年级历史下册：《香港和澳门的回归》教学设计

一、课程标准的深度解析与本课核心定位

（一）对应课标要求与核心素养分解

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对中国现代史部分的要求，本课直接对应“认识当代中国取得的巨大成就和面临的挑战，了解中国特色社会主义的发展道路”这一核心主题，具体聚焦于“祖国统一大业”的关键进程。本课教学需深度融合以下历史学科核心素养的培育：

1.时空观念：学生需精准定位香港、澳门被侵占与回归的具体历史时间节点（1842年《南京条约》、1860年《北京条约》、1887年《中葡和好通商条约》、1984年《中英联合声明》、1987年《中葡联合声明》、1997年7月1日、1999年12月20日），并能在空间上辨识香港（香港岛、九龙、新界）与澳门的地理范围变迁。更重要的是，理解这些事件在中华民族从屈辱到复兴的宏大历史时空脉络中的坐标意义。

2.史料实证：通过解读《南京条约》、《展拓香港界址专条》、《中英联合声明》等关键条约、文件的原文节选，政府公报、历史照片、影像资料以及亲历者口述史料，引导学生学会从多源史料中提取信息，互证互补，形成对历史事实的客观、全面认识，辨析殖民叙述与民族叙事的话语差异。

3.历史解释：探讨“一国两制”方针提出的历史背景、理论创新性与现实可行性。引导学生理解香港、澳门问题为何是历史遗留问题，其解决的复杂性与必然性。分析中国政府在不同历史时期（如改革开放初期、国际局势剧变时期）对港澳政策的连续性与坚定性，比较和平回归方式与其它历史案例的异同。

4.家国情怀：本课是进行爱国主义教育和民族自豪感培育的天然载体。通过感受回归时刻的举国欢腾与民族情感共振，理解国家主权与领土完整的至高无上性，认同“一国两制”伟大构想的智慧与成功实践，树立维护国家统一、反对分裂的坚定信念，并思考作为青少年在新时代背景下如何贡献于国家完全统一与民族复兴的伟业。

（二）本课在单元及历史脉络中的位置

本课隶属于中国现代史“中国特色社会主义道路”单元，是“国防建设与外交成就”、“民族团结与祖国统一”、“科技文化与社会生活”等重要组成部分中的关键一环。它上承改革开放带来的国家综合国力全面提升，下启对国家完全统一（台湾问题）的展望，是证明中国特色社会主义制度优越性、展现中国共产党与中国政府卓越执政能力、体现中华民族强大凝聚力的标志性事件。教学需帮助学生构建“衰弱则失地，复兴则回归”的清晰历史逻辑链条。

二、学情分析与教学重难点研判

（一）学情分析

八年级学生（约14-15岁）已具备初步的抽象思维能力和历史时序感。通过之前的学习，他们对近代中国的屈辱史（鸦片战争、甲午战争等）和新中国成立后的建设成就有一定了解，但对香港、澳门被殖民统治的具体细节、国际博弈的复杂性、“一国两制”的内涵理解可能较为模糊或停留在口号层面。他们的信息获取渠道多元，可能接触过关于港澳的不同叙事，需要教师引导进行理性辨析。情感上，他们对民族荣誉感有较强共鸣，易于被回归的感人场景所触动，这是进行价值观引领的有利基础。

（二）教学重点

1.香港、澳门问题的由来（历史根源）。

2.“一国两制”伟大构想的提出、内涵及其在解决港澳问题中的关键作用。

3.香港、澳门回归祖国的重大历史意义。

（三）教学难点

1.如何引导学生理解“一国两制”的方针并非权宜之计，而是基于历史与现实考量的制度创新，其核心是维护国家主权、安全、发展利益，保障港澳繁荣稳定。

2.如何帮助学生辩证认识回归前后港澳的发展与挑战，理解“一国”是根、是本，“两制”必须建立在“一国”基础之上。

3.如何将历史事件与当下现实（如粤港澳大湾区建设）及未来愿景（国家完全统一）有机联结，提升学生的历史纵深感和时代使命感。

三、教学目标设计（三维度融合核心素养）

（一）知识与能力

1.准确说出香港（三个阶段）和澳门被侵占的主要史实及相关不平等条约名称。

2.概述新中国为解决港澳问题所作出的努力，特别是邓小平同志关于“一国两制”构想的重要论述。

3.复述中英、中葡谈判的主要历程及香港、澳门回归政权交接仪式的基本情况。

4.能够运用历史地图、时间轴梳理港澳问题的来龙去脉，培养时序思维与空间定位能力。

5.通过分析比较相关史料，初步学会评价“一国两制”政策的历史作用与现实意义。

（二）过程与方法

1.通过“史料研读—问题探究—合作讨论”的方式，深度剖析“一国两制”构想的形成背景与智慧所在。

2.运用多媒体资源（纪录片片段、历史图片、音乐）创设历史情境，进行“沉浸式”学习，激发情感体验。

3.开展角色模拟、主题辩论（如“假如我是谈判代表……”）或项目式学习（如制作“港澳回归历程”数字故事），提升综合运用知识解决复杂问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

1.深刻体会香港、澳门回归是中华民族雪洗百年耻辱的重大事件，增强民族自尊心、自信心和自豪感。

2.感悟国家统一是中华民族的根本利益所在，坚定维护国家主权和领土完整的立场。

3.理解“一国两制”方针的生命力与成功实践，认同中国共产党和中国政府在实现祖国统一大业中的坚定意志与政治智慧。

4.树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的远大志向，关心国家统一大业。

四、教学资源与环境准备

1.史料文本包：

1.2.《南京条约》（1842年）关于割让香港岛的条款节选。

2.3.《北京条约》（1860年）关于割让九龙司地方一区的条款节选。

3.4.《展拓香港界址专条》（1898年）内容简介。

4.5.《中葡和好通商条约》（1887年）相关内容。

5.6.《中英关于香港问题的联合声明》（1984年）核心内容摘要。

6.7.《中葡关于澳门问题的联合声明》（1987年）核心内容摘要。

7.8.邓小平关于“一国两制”、“港人治港”、“澳人治澳”高度自治的重要讲话摘录。

9.多媒体资源：

1.10.视频：《香港回归交接仪式实录》（重点是降旗升旗时刻、江泽民同志讲话）；《澳门回归交接仪式》；纪录片《百年香港》或《邓小平与“一国两制”》精选片段；反映改革开放后中国综合国力提升的短片。

2.11.音频：歌曲《东方之珠》、《七子之歌·澳门》；回归前后新闻报道原声。

3.12.图片：系列历史地图（不同时期香港、澳门地域范围变化）；反映殖民时期香港、澳门社会状况的老照片；中英、中葡谈判场景照片；政权交接仪式现场高清图片；回归后港澳繁荣发展的图片（如港珠澳大桥、迪士尼乐园、大三巴牌坊前的庆典）。

13.数字工具与平台：交互式电子白板或智慧课堂系统，用于动态展示时间轴、地图；可接入在线档案馆或博物馆资源；学生可使用平板电脑进行小组协作探究。

14.环境布置：教室可适当悬挂中国地图（突出标注港澳位置），张贴“庆祝香港回归”、“庆祝澳门回归”的主题海报或学生预习成果。

五、教学过程实施（两课时，共计90分钟）

第一课时：百年沧桑——港澳问题的由来与“一国两制”的构想

环节一：情境导入，叩击心扉（预计时间：8分钟）

1.音频切入：播放歌曲《七子之歌·澳门》童声合唱片段。“你可知‘MACAU’不是我真姓，我离开你太久了，母亲……”在深情的旋律中，教师设问：“这首歌中的‘MACAU’指哪里？‘母亲’又喻指什么？歌者为何发出这样的呼喊？”迅速将学生情感带入对游离在外游子的牵挂情境。

2.画面对比：PPT同步展示今日香港维多利亚港璀璨夜景图片与19世纪香港渔村风貌图，今日澳门大三巴牌坊前繁华景象与其旧貌图。提问：“从这些对比中，你看到了什么变化？但在这繁华背后，曾有一段长达百年的骨肉分离史。是什么导致了这种分离？又是如何结束的？”由此自然引出课题。

3.出示标题与核心问题链：

1.4.主问题：一块土地，为何会离开祖国母亲长达百年？

2.5.子问题链：

1.3.6.Q1：香港、澳门是如何被侵占的？（历史之痛）

2.4.7.Q2：为什么直到20世纪末才得以回归？（条件之思）

3.5.8.Q3：用什么方式实现回归？这种方式高明在何处？（智慧之光）

环节二：追根溯源，厘清“失地”之痛（预计时间：20分钟）

1.自主建构时间轴：学生阅读教材及相关补充材料（条约节选），以小组合作形式，在发放的空白时间轴上，分别标注出香港、澳门被侵占的关键时间点、条约名称及被侵占区域。教师巡视指导。

2.动态地图演示：教师利用交互式地图，动态展示从1842年到1898年香港地域（香港岛→九龙半岛南端→新界）的逐步被侵占过程，以及澳门被葡萄牙逐步占领的过程。强调这是与一系列不平等条约捆绑的殖民行径。

3.深度探究与价值澄清：

1.4.探究活动：出示《南京条约》中英原文对应条款。提问：“条约中使用的是‘常远据守主掌’（英文：perpetualpossession），如何理解这种表述的实质？”引导学生认识其割让的殖民性质。对比《展拓香港界址专条》中“租借”99年的说法，讨论“租借”与“割让”在法律和实质上的异同，指出其都是国家积贫积弱背景下主权丧失的体现。

2.5.情感共鸣：呈现当时爱国志士关于港澳被占的言论史料，或朗诵闻一多《七子之歌》相关诗节，引导学生感受当时国人的屈辱与悲愤，理解“落后就要挨打，弱国无外交”的深刻历史教训。

环节三：峰回路转，探寻“回归”之路（预计时间：15分钟）

1.转折点分析：提问：“新中国成立后，中国政府立即宣布不承认一切不平等条约。但为什么没有立即收回香港和澳门？”引导学生结合建国初期的国际环境（冷战、西方封锁）、国内经济形势以及港澳当时的特殊地位（通往西方的窗口）进行讨论，理解中国政府从国家整体利益出发作出的“长期打算，充分利用”战略决策的深意。

2.“一国两制”构想的诞生：

1.3.史料研读：分发邓小平关于解决香港、台湾问题的讲话摘录（20世纪70年代末80年代初）。学生分组研读，概括邓小平提出的解决方案的核心要点。

2.4.概念建构：在学生发言基础上，教师系统阐释“一国两制”的科学内涵：在一个中国的前提下（“一国”是根本），国家的主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾保持原有的资本主义制度长期不变，实行高度自治（“两制”）。用结构图清晰展示“一国”与“两制”的关系。

3.5.思维碰撞：组织微型辩论或讨论：“在当时的历史条件下，‘一国两制’是‘最优解’还是‘妥协方案’？”引导学生从历史延续性、现实复杂性、制度包容性、人民福祉等多角度思考，认识到这是兼顾历史、现实与未来的伟大创造，是原则坚定性与策略灵活性的完美统一。

环节四：课时小结与铺垫（预计时间：2分钟）

教师总结：百年屈辱，刻骨铭心；伟人擘画，石破天惊。我们厘清了港澳问题的由来，也理解了“一国两制”这一开启回归之门金钥匙的非凡智慧。下一课，我们将一同走进风云激荡的谈判桌，见证那激动人心的回归时刻，并思考回归后的辉煌与挑战。课后探究任务：搜集一个关于中英或中葡谈判过程中，中国代表坚定维护主权的小故事或细节。

第二课时：世纪盛典——回归历程、意义与展望

环节一：温故知新，导入新课（预计时间：5分钟）

1.快速回顾上节课重点：港澳问题的三大不平等条约、“一国两制”的内涵。

2.请学生分享课后搜集到的谈判小故事（如邓小平与撒切尔夫人“钢铁公司”的对话，中方在驻军问题上的坚定立场等），感受谈判桌前的交锋与中方维护主权的决心。教师补充关键背景：改革开放后中国综合国力显著增强，为谈判提供了坚实基础。

环节二：艰难谈判，定鼎基石（预计时间：15分钟）

1.谈判历程梳理：教师简述中英关于香港问题历时两年的22轮艰难谈判（1982-1984）的主要分歧点（主权归属、过渡期安排、1997后制度等）与中方的原则立场。重点强调主权问题不容讨论。简述中葡关于澳门问题谈判相对顺利的过程（1986-1987），并分析其原因（香港问题的示范效应、葡萄牙国内政治因素等）。

2.文件签署与意义：展示《中英联合声明》、《中葡联合声明》签署的历史照片。解读联合声明的核心内容，特别是中国恢复行使主权的时间、中国对港澳的基本方针政策（“一国两制”、“港人治港”、“澳人治澳”、高度自治）以联合声明形式确定下来的国际法意义。指出这标志着解决历史遗留问题进入法律程序。

环节三：盛世莲开，庄严时刻（预计时间：20分钟）

本环节是情感升华的高潮，注重情境营造与细节感悟。

1.“最后一分钟”的沉浸：播放经过精心剪辑的香港政权交接仪式视频片段（约5-6分钟）。重点聚焦：

1.2.1997年6月30日23时59分，英国国旗和香港旗缓缓降下。

2.3.1997年7月1日0时0分0秒，中华人民共和国国歌准时奏响，五星红旗和香港特别行政区区旗冉冉升起。

3.4.中国人民解放军驻港部队进驻香港的画面。

4.5.江泽民主席庄严宣告：“中国对香港恢复行使主权！”

6.细节品读与情感体验：

1.7.暂停画面，引导学生观察中英双方领导人表情、仪仗队员神态、现场嘉宾反应。提问：“从这些细节中，你感受到了什么？”（中国的庄严与自豪，英国的不舍与无奈，世界的瞩目）

2.8.分享亲历者（如香港市民、内地民众）的回忆录片段，感受那一刻的万众欢腾、喜极而泣的民族集体情感。

3.9.对比体验：播放澳门政权交接仪式中升旗时刻的短视频。感受同样激动人心但气氛略有不同的场景（更显温情与祥和）。播放《七子之歌》在交接仪式上演唱的片段，与导入呼应。

10.“回归”的数字记忆：引导学生共同说出两个永载史册的日期：1997年7月1日，1999年12月20日。强调这是中华民族洗雪百年耻辱的标志性时刻。

环节四：继往开来，意义深远（预计时间：12分钟）

1.分组合作探究：回归的意义。将学生分为“历史意义组”、“现实意义组”、“国际意义组”。

1.2.历史意义组：探讨对中华民族而言意味着什么？（洗雪百年国耻，完成统一大业重要一步）

2.3.现实意义组：探讨对香港、澳门发展和国家建设有何影响？（为港澳注入新活力，保持繁荣稳定；为内地改革开放提供独特窗口和桥梁；实践“一国两制”伟大构想）

3.4.国际意义组：探讨对世界有何启示？（为和平解决国际历史遗留问题和争端提供了中国智慧、中国方案；彰显了和平与发展时代主题下中国的负责任大国形象）

各组汇报，教师总结升华，形成对回归意义全面、立体的认识。

5.联结现实，展望未来：

1.6.展示回归后香港、澳门取得成就的图片和数据（经济发展、民生改善、法治健全、文化交流等），特别是粤港澳大湾区建设的宏伟蓝图与进展（港珠澳大桥图片等）。说明“一国两制”实践取得举世公认的成功，港澳同胞与祖国人民共担民族复兴责任、共享祖国繁荣富强伟大荣光。

2.7.理性思考：不回避回归后港澳社会遇到的一些挑战（如外部势力干预、社会局部动荡）。引导学生讨论：面对挑战，我们更应该坚持什么？（更应坚定维护国家主权、安全、发展利益，坚持“一国”原则，完善与宪法和基本法实施相关的制度和机制，增强港澳同胞的国家意识和爱国精神。）

3.8.自然延伸：由港澳回归，联系到祖国完全统一——台湾问题。强调解决台湾问题、实现祖国完全统一，是全体中华儿女共同愿望，是不可阻挡的历史潮流。“一国两制”是解决台湾问题的最佳方案。我们坚决反对任何形式的“台独”分裂图谋。

环节五：总结升华，激励担当（预计时间：3分钟）

教师进行充满激情的课堂总结：从漂泊在外的游子，到重回母亲怀抱的骄子，香港和澳门的回归之路，是一部中华民族从屈辱走向复兴的微缩史诗。它告诉我们：国家的富强是尊严的基石，党的智慧是方向的保证，人民的团结是力量的源泉。“一国两制”的伟大实践，如同一盏明灯，照亮了国家统一的前程。同学们，你们生长在中华民族强起来的伟大时代，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任。希望你们铭记历史，珍惜当下，展望未来，将炽热的爱国之情转化为脚踏实地的报国之行，为维护国家统一、促进世界和平与发展贡献自己的青春力量！

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、史料分析、情境体验中的参与度、思维深度和情感投入程度。

2.3.学习单/任务单：检查学生完成的时间轴、史料分析笔记、探究问题书面回答等，评估其信息提取、归纳和初步分析能力。

4.总结性评价：

1.5.书面作业（分层设计）：

1.2.6.基础层：列举导致香港、澳门被侵占的三个主要不平等条约，简述“一国两制”的基本含义。

2.3.7.提高层：以“1997年7月1日零点，我就在现场”为题，写一段300字左右的现场报道或内心独白，要求体现历史场景和民族情感。

3.4.8.拓展层：结合今日粤港澳大湾区的发展，撰写一篇小短文，论述“一国两制”方针如何为港澳长远发展提供制度保障，并为区域融合注入新动力。

5.9.表现性任务（可选）：

1.6.10.制作一份“港澳回归历程”的电子小报或H5页面。

2.7.11.以小组为单位，策划一次以“纪念港澳回归，共圆中国梦”为主题的微型班会展示。

七、板书设计（提纲挈领，贯穿两课时）

《香港和澳门的回归》

——从百年离散到盛世莲开

一、问题由来：百年国殇

香港：1842《南京条约》→1860《北京条约》→1898《展拓》

澳门：1887《中葡和好通商条约》

（根源：国家积弱，列强欺凌）

二、智慧钥匙：“一国两制”

内涵：一国（前提/根本）+两制（主体社会主义，港澳资本主义）

提出：邓小平（伟大创造）

定