七年级英语下册Unit 5 Topic 2 Section A学校活动与日常交通主题听说整合教学设计

七年级英语下册Unit5Topic2SectionA学校活动与日常交通主题听说整合教学设计

  一、课标、教材与单元整体分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（七年级）学业质量的要求，聚焦发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。教材选用仁爱科普版七年级英语下册，该教材以“话题-功能-结构-任务”为编写主线，强调语言在真实语境中的运用。本单元（Unit5）的核心主题为“OurSchoolLife”，旨在引导学生学习描述校园生活及相关日常活动。Topic2“Heisrunningontheplayground.”的核心功能是描述正在进行的活动，SectionA作为该话题的导入和基础构建部分，其知识内核是现在进行时的基本结构、意义与用法，以及与校园活动、日常交通方式相关的高频词汇与表达。

  从单元整体视角审视，SectionA承担着奠定语言基础与激发学习兴趣的双重使命。它不仅要让学生初步掌握“be+v.-ing”这一语法形式，更要通过听力输入和对话模仿，使学生能够在“描述当下正在发生的事情”这一真实交际需求中初步运用该结构。其语言材料（如谈论同学在操场上的活动、描述上学交通方式）紧密贴合学生的生活经验，为后续SectionB的深入比较和SectionC的篇章阅读与书面表达提供了必要的词汇、句型和语境感知基础。因此，本课时的教学应避免孤立的语法讲解，而是将语法知识作为达成有效听说交际目的的工具，融入有意义的任务和情境之中。

  二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，学生已储备了一定的基础词汇（如常见动词、场所名词）和基本句型（如一般现在时陈述句、疑问句）。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏，但注意力持久性有待提高，且英语学习能力开始出现初步分化。

  基于前测和日常观察，学生在学习本课时可能面临以下机遇与挑战：优势方面，学生对“学校生活”主题有强烈的认同感和表达欲望，易于激活相关背景知识；对“正在做某事”的概念在汉语中十分熟悉，这有助于理解现在进行时的意义。挑战方面，首先，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）是拼写和发音的难点；其次，学生容易混淆一般现在时（表习惯）与现在进行时（表现刻）的使用场景；最后，在听说综合任务中，学生可能因词汇提取速度慢或句型不熟练而导致表达不流畅或理解偏差。因此，教学设计需通过多层次、螺旋上升的输入与输出活动，搭建可视化支架，在意义探究中自然归纳规则，并通过高频复现和即时反馈化解难点。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确识别、听懂并认读与校园活动（如run,dance,swim,draw）及交通方式（bybike/bus/car,onfoot）相关的核心词汇与短语。

  2.能在听力材料中捕捉关键信息，理解关于“人们正在做什么”和“如何上学”的简短对话主旨及细节。

  3.能初步运用现在进行时“am/is/are+v.-ing”的结构进行口头描述与问答，就当前活动和日常交通方式开展简单、连贯的交流。

  4.能正确朗读对话，注意连读、节奏和现在分词的发音。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、信息结构图等工具，培养归纳、梳理听力文本信息结构的能力。

  2.在小组合作完成信息差任务、情境表演的过程中，提升协同探究与沟通策略。

  3.初步形成根据语境推断新词组（如“haveamusicclass”）含义的策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比图片中人物的不同活动，发展观察、比较与分析能力。

  2.在从听力对话中概括“Michael和Jane分别正在做什么”的过程中，锻炼信息提炼与概括能力。

  3.通过创设“校园午间活动播报”情境，激发创造性想象与有逻辑的口头表达。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方校园常见课外活动的异同，树立积极参与校园活动的意识。

  2.在讨论交通方式中，渗透绿色出行（如cycling,walking）的环保理念。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义感知与基本句式结构（陈述句、一般疑问句及其肯定否定回答）。

  2.围绕校园活动和交通方式的核心词汇在真实对话中的理解和运用。

  3.基于听力文本，进行模仿、内化并完成情景化口头交际。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词的正确构成（特别是以重读闭音节结尾的动词双写末尾辅音字母再加ing，如running,swimming）。

  2.在实际交流中准确、恰当地运用现在进行时描述即时场景，并与一般现在时进行初步区分。

  3.在相对复杂的听力语流中，同步完成多信息点（如人物、活动、地点）的捕捉与记录。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（集成高清情境图片、动画演示分词构成、原声听力音频、微视频、互动练习）。

  2.仁爱版教材配套SectionA的听力录音材料。

  3.实物道具：用于角色扮演的简易头饰（标有Michael,Jane,Maria等角色名）、不同交通工具的卡片模型。

  4.学习任务单（包含预学案、课堂听说活动记录表、合作探究任务卡、分层课后拓展作业）。

  5.课堂即时反馈工具：互动白板或反馈器（用于快速投票、选择）。

  6.板书设计（采用动态生成式思维导图，核心结构居中，分支随课堂推进添加）。

  六、教学过程

  本教学过程遵循“感知—理解—实践—应用—迁移”的语言学习规律，划分为课前自主探究、课中深度学习和课后拓展迁移三个阶段，共计45分钟。

  （一）第一阶段：课前自主探究（约10分钟，于课前完成）

  学生登录班级学习平台，完成教师推送的预学任务包：

  任务一：图词关联。观看一组关于学校不同场所（playground,swimmingpool,artroom,gym）的动态图片，将看到的动作与所提供的动词原形（run,swim,draw,playbasketball）进行匹配跟读。

  任务二：听音模仿。听教材1a对话的慢速版录音，跟读模仿，重点关注标注为现在分词的单词（如running,dancing）的发音，并尝试用自己的话（中英文皆可）说出对话大概发生在何时何地、提到了谁在做什么。

  任务三：问题思考。思考并简单记录：你通常怎样来上学？今天早上你的同桌进教室时正在做什么？

  设计意图：通过多模态输入激活学生关于主题的已有图式，初步感知核心词汇和现在进行时的语音形式。带着问题进课堂，使学习更具指向性。教师通过平台数据分析学情，精准定位课堂起点。

  （二）第二阶段：课中深度学习（30分钟）

  环节一：情境导入，聚焦主题（约4分钟）

  1.课堂伊始，教师播放一段15秒的校园午间活动混剪微视频（无解说，仅有背景音乐），画面呈现操场上学生在跑步、打篮球，舞蹈房里在练舞，美术室内在画画等。

  2.视频结束，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生使用“Icanseesomestudents.”等简单句回答。接着追问：“Yes,butwhataretheyDOING?”并放大部分定格画面，引导学生尝试用“Theyareplayingbasketball.”等表达。学生可能会用动词原形，教师不急于纠正，而是用升调重复正确的“TheyarePLAYINGbasketball?”，并板书“areplaying”。

  3.教师自然引出：“Great!Todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment,justlikeinthevideo.Andwe'llalsofindouthowourfriendsgotoschool.”同步呈现本节课主题目标。

  设计意图：真实动态的校园视频瞬间抓住学生注意力，营造沉浸式语境。教师的追问巧妙地将学生从“看到什么”引向“正在做什么”，制造认知冲突和表达需求，从而自然、无痕地引出本课核心语法功能。初步的尝试与教师的积极复述为后续学习埋下伏笔。

  环节二：听力输入，分层解构（约10分钟）

  本环节针对教材1a和2a听力内容，进行三层递进式处理。

  第一层：主旨聆听与整体感知（对应1a）

  1.教师出示教材中Michael和Jane的图片，设置听前预测：“LookatMichaelandJane.Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”学生进行简短猜测。

  2.第一次播放1a对话录音，学生仅听，验证预测并回答一个全局性问题：“Wherearethey?”(Theyareontheplayground.)。

  3.第二次播放录音，学生观看带字幕的对话动画，完成信息提取任务：在任务单的表格中勾选或填写Michael和Jane分别提到的活动（Michael:running;Jane:dancing）。教师通过提问“WhatisMichaeldoing?”“AndwhataboutJane?”核对答案，并将关键句“Heisrunningontheplayground.”和“Sheisdancinginthegym.”呈现在板书核心区。

  第二层：细节聚焦与形式关注（对应1a深度处理）

  1.教师引导学生观察板书句子，并用彩色笔标出“isrunning”,“isdancing”。提出问题：“看看这两个短语，它们的中文意思是什么？（正在跑步/正在跳舞）它们用来描述什么时候的动作？（现在、说话时正在发生的）它们的英语结构有什么共同点？”让学生同桌讨论。

  2.学生尝试归纳：都有“is”，动词后面都加了“ing”。教师肯定学生的发现，并揭示：这种用来表达“正在做某事”的结构就叫“现在进行时”，基本构成是“be动词(am/is/are)+动词的ing形式”。此时，教师通过一个简单的动画演示“动词原形跑步进入机器，变成后面带着ing小尾巴的现在分词跑出来”，强化形式记忆。

  3.发音突破：聚焦“running”和“dancing”的发音。教师引导学生对比“run”和“running”的元音差异，通过拍手打节奏的方式练习“run-ning”，强调双写n带来的音节和发音变化。同样处理“danc-ing”。

  第三层：技能迁移与信息整合（对应2a）

  1.过渡：“WeknowwhatMichaelandJanearedoing.Whataboutotherstudents?Howdotheycometoschool?”出示2a的图片，引导学生描述图片中不同的交通方式，预习“bybike/bus/car,onfoot”等短语。

  2.播放2a录音，学生完成教材上的听力连线任务（将人名与交通方式连线）。之后，教师进行提问延伸：“DoesMariaoftencometoschoolbybike?”引导学生注意对话中“Iusuallycomebybike,buttodayIamcomingonfoot.”这一关键句，引发对“usually”（通常，一般现在时）和“today...amcoming”（今天，现在进行时）的初步对比思考，但不作深入讲解，仅作为语感积累。

  设计意图：听力活动遵循“整体—细节—应用”的认知规律。第一层抓主旨，培养语篇意识；第二层在意义理解的基础上自然聚焦语言形式，通过观察、讨论、动画演示，引导学生自主发现语法规则，体现探究式学习；第三层将新学的时态结构与另一相关话题（交通方式）结合，进行听力技能迁移，并在新语境中复现现在进行时，同时埋下区分两种时态的伏笔。分层设计照顾了不同听力水平的学生。

  环节三：交际演练，内化语法（约8分钟）

  本环节通过控制性、半控制性活动，促进语言形式的内化。

  活动一：机械性操练——快速反应游戏“What’she/shedoing?”

  1.教师利用课件快速闪现本课涉及的各类活动图片（单人）。学生以小组竞赛形式，用“He/Sheisv.-ing.”造句。要求速度与准确性，特别关注动词分词形式是否正确。

  2.教师故意加入几个易错词，如“swim”、“get”，当学生说出“swiming”、“geting”时，不直接否定，而是引导全班借助口诀“重读闭音辅尾跟，双写之后再加ing”和“哑e结尾先去e”来共同纠正。教师随即在板书中归纳出动词变现在分词的几条基本规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing），形成知识结构分支。

  活动二：意义性操练——信息差任务“Findthematch”

  1.学生两人一组，各持一张不同的校园场景图（A图和B图）。图中相同位置的人物正在进行不同的活动。例如，A图图书馆里男孩在看书，B图同样位置男孩在睡觉。

  2.双方不能看对方的图片，只能通过轮流提问“Whatistheboy/girlinthelibrary/ontheplaygrounddoing?”来获取信息，找出两幅图中的三处不同，并用“Inmypicture,heis...Butinyourpicture,heis...”向全班汇报。

  设计意图：活动一在高频、快速、有趣的游戏中强化“主语与be动词一致”及“动词分词变化”这两个形式难点，并通过学生易错点自然引出规则总结，使语法学习从感性认识上升为理性认知。活动二则创造了真实的交际需求：学生为了完成任务，必须使用目标句型进行问答。信息差确保了交流的必要性，同时“找不同”的结果汇报又自然引出了对比表述，提升了语言运用的复杂度和思维层次。

  环节四：综合输出，情境创演（约6分钟）

  任务：校园小记者现场报道

  1.情境创设：学校英文电台需要招募“午间活动现场报道员”。

  2.小组合作：4-5人一组。每组获得一个“校园区域卡”（如：SportsCenter,ArtZone,ReadingCorner）。组员共同构思该区域内2-3个人物正在进行的活动，并设计一句关于其中一人如何来上学的背景信息。

  3.准备与排练：组内分配角色（记者、被采访同学等），结合本课所学，编写简短对话。教师巡视，提供词汇和句型支持。

  4.展示与评价：随机抽取两组进行现场展示。其他学生作为“电台评审”，根据“发音清晰、用语准确、情境合理、表演生动”四个维度，在评价表上给予星级评价。教师进行点评，重点反馈现在进行时的运用情况和语言流畅度。

  设计意图：将本课的核心语言点（描述正在进行的活动、交通方式）整合到一个富有挑战性和趣味性的创造性任务中。从小组协作构思到角色扮演展示，实现了从语言输入到综合输出的跨越。评价环节引导学生从“观众”转变为“积极评价者”，深化对语言运用标准的理解。此任务是本节课语言知识与技能的高度综合应用，也是思维品质与文化意识的外显平台。

  环节五：总结提炼，布置作业（约2分钟）

  1.总结：教师引导学生共同回顾板书上的思维导图，以提问方式梳理本节课重点：“今天我们学会了用什么时态描述正在发生的事情？它的结构是什么？动词如何变化？我们能用它谈论哪些话题？”

  2.升华：简短讨论“Whatactiveactivitiesdoyoulikeinschool?Why?”以及“Whichwaytoschoolishealthyandgreen?”渗透积极校园文化与环保理念。

  3.作业布置（分层）：

  基础性作业（必做）：（1）朗读并背诵1a对话，用手机录音提交。（2）用现在进行时描述家人此刻正在做的三件事，写在作业本上。

  拓展性作业（选做）：（1）绘制一幅“MyLivelySchool”的海报，用现在进行时的句子标注图中至少5个人的活动。（2）拍摄一段1分钟的英文vlog，介绍自己从家到学校的路上所见到的正在发生的事（至少描述3个场景）。

  设计意图：通过师生共构的方式总结，强化知识网络。简短的价值观引导使语言学习与育人目标相结合。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固必备知识，拓展作业联结真实生活，鼓励创造性表达和实践，为学有余力的学生提供挑战空间。

  （三）第三阶段：课后拓展迁移（长期跟进）

  1.建立班级“NowMoment”照片墙（实体或在线相册），鼓励学生上传抓拍的同学、老师、校园生活的精彩瞬间，并用现在进行时配一句英文说明，定期评选“最佳播报员”。

  2.在后续单元学习中，教师有意识地在课堂指令、课堂情景描述中持续使用现在进行时，创设复现环境，促进习惯养成。

  3.在Topic2SectionB学习一般现在时后，组织对比辨析专项活动，引导学生自主归纳两种时态的区别。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，记录学生在各个活动环节中的参与度、合作表现、语言尝试与问题，给予即时口头反馈（如赞扬、提示、纠正）。

  2.任务单评价：对学生的预学案、课堂听说记录表、小组合作任务卡的完成质量进行评价，关注信息提取的准确性和思维过程的呈现。

  3.同伴互评：在“校园小记者”展示环节，使用结构化评价量表进行同伴互评，培养学生批判性倾听和客观评价的能力。

  （二）终结性评价

  1.课后作业评估：按完成度、准确度、创意性等维度对分层作业进行等级评价。

  2.单元小测关联：在紧随其后的单元形成性测验中，设计相关听力、单选、看图写话等题型，检测对本课核心知识的掌握情况。

  评价贯穿教学始终，旨在诊断学情、激励学习、改进教学，最终促进教学目标的有效达成。

  八、教学反思与特色说明

  （一）预期反思

  本教学设计力求体现以下现代语言教学