人教版七年级英语下册Unit 4 Eat Well语法焦点（现在进行时）教学设计

人教版七年级英语下册Unit4EatWell语法焦点（现在进行时）教学设计

  一、教学基本信息

  单元主题：健康饮食（EatWell）

  教材版本：人教版《Goforit!》七年级下册

  课时安排：第三课时（SectionAGrammarFocus）

  教学时长：45分钟

  授课对象：七年级下学期学生

  课型：语法新授课（聚焦于现在进行时的结构、意义与初步应用）

  设计理念：本设计秉持“形式-意义-使用”三维语法教学观，以单元主题“健康饮食”为真实语境主线，将语法学习从孤立的规则记忆转化为在特定社会情境中完成交际任务的认知工具。通过创设系列化、层级递进的任务链，引导学生从观察归纳、理解内化到迁移创新，实现语言知识在真实语境中的意义建构与有效输出。设计融合跨学科视角，将营养学常识、健康生活方式与数字化学习策略融入语言实践，旨在培养学生的批判性思维、合作探究能力及在真实生活中运用英语解决实际问题的综合素养。

  二、课标、教材与学情分析

  （一）课标依据分析

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时教学需紧扣“人与自我”主题范畴下的“健康的生活方式”子主题。在语言知识层面，要求学生学习并运用现在进行时描述正在发生的与饮食相关的行为和场景。在语言技能上，强调在听、说、读、看、写等活动中理解和运用该时态。课程核心素养目标体现为：通过语境化学习，提升语言能力；在探讨健康饮食行为中增进文化意识，理解中外饮食文化异同；在分析、归纳语法规则和完成探究任务中发展思维品质；通过多样化学习策略的引导，增强学习能力。

  （二）教材内容深度解构

  本单元核心语法项目为现在进行时。教材在SectionA的GrammarFocus板块集中呈现了该时态的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答的基本结构。例句均围绕单元主题，如“Whatareyoudoing?I’mmakingasalad.”。然而，教材呈现相对静态和概括。本设计将对其进行动态化、深层化处理：一是横向拓展，补充特殊疑问句（询问地点、原因等）及现在分词构成规则中的特殊变化（如重读闭音节双写、以ie结尾变y加ing等）；二是纵向深化，通过对比一般现在时（描述习惯、常态）与现在进行时（描述此刻、暂时行为），凸显其核心语用功能——描述说话时刻或当前阶段正在进行的动作，为后续区分两种时态埋下伏笔。教材提供的语境有限，本设计将创设更为丰富、真实的主题语境链。

  （三）学情精准诊断

  七年级下学期的学生已具备一定的英语基础，掌握了大量与食物、日常活动相关的词汇以及一般现在时的基本用法。其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与、模仿和表现，但对纯语法规则讲解易感枯燥。学习现在进行时的优势在于：1.结构相对规整，易于模仿；2.能与生动情境（如图片、视频、动作）紧密结合，符合其认知兴趣。潜在困难在于：1.现在分词的变化规则，尤其是特殊形式易出错；2.对“正在发生”的时间概念理解可能僵化，难以辨别当前阶段持续的动作；3.在实际交际中准确、恰当地选用该时态存在挑战。因此，教学需提供大量可理解性输入，设计从控制性到半开放再到开放性练习的梯度任务，并通过同伴互助、即时反馈化解难点。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并书写本课目标语法结构：现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答、特殊疑问句。

  2.学生能够在“健康饮食准备”的真实或模拟情境中，听懂、读懂并运用现在进行时描述自己或他人正在进行的与饮食相关的活动。

  3.学生能够初步书面运用现在进行时，为一张厨房活动图片或一段短视频撰写简短的描述性句子。

  （二）文化意识目标

  1.通过描述中西方家庭准备餐食的场景，感知不同文化背景下饮食准备习惯的共性与差异，培养跨文化理解。

  2.在探讨“什么是健康的饮食准备方式”过程中，渗透均衡营养、食品安全（如生熟分开）、节约粮食等普适性健康生活理念。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、对比例句，归纳总结出现在进行时的基本结构和现在分词构成规则（发现规律、归纳概括）。

  2.在辨析“正在做饭”与“通常做饭”的情境中，培养区分事实与习惯、具体与一般的逻辑思维能力（分析比较）。

  3.在完成“为健康饮食宣传片配音”的创造性任务中，激发想象力和创新思维（创造应用）。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用思维导图、语法口诀等工具自主梳理和记忆语法规则（策略使用）。

  2.在小组合作完成探究性任务的过程中，提高沟通协作、共同解决问题的能力（合作学习）。

  3.能够利用数字资源（如教育APP、短视频）拓展学习渠道，提升在真实语境中运用语法的兴趣（数字化学习）。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本句型结构（Whatareyoudoing?I’mV-ing.IsheV-ing?Yes,heis./No,heisn’t.）。

  2.在“健康饮食活动”主题语境中理解并初步运用现在进行时进行口头和简单书面表达。

  突破策略：采用“情境包裹-结构凸显-任务驱动”模式。利用高质量图片、微视频、现场模拟动作等多模态资源创设贯穿始终的“健康厨房”主题情境。通过彩色标注、结构框架图等方式视觉化呈现句型。设计“厨房动作猜猜看”、“饮食日记直播间”、“健康食谱我来做”等层层递进的任务，让学生在“用”中“学”，牢固掌握核心结构。

  （二）教学难点

  1.现在分词的正确构成，特别是以不发音e结尾去e加ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加ing、以ie结尾变y加ing等特殊变化。

  2.现在进行时与一般现在时在表达“饮食相关活动”时的初步区分。

  突破策略：针对难点一，设计“现在分词变形小擂台”游戏，将规则动词与特殊变化动词分组竞赛，辅以形象化口诀（如“哑巴e，看见ing忙躲起”、“重闭辅，双写尾字母别忘记”）。提供高频动词词表，进行专项“快速转换”训练。针对难点二，设计“习惯vs此刻”对比情境卡，通过可视化时间轴（always/usuallyvsnow/thesedays）和典型例句对比，引导学生感知区别，不要求深入讲解，仅为后续学习铺垫。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画示意图、嵌入式微视频、交互式练习题。

  2.实物/教具：食物玩具模型（水果、蔬菜、鸡蛋等）、厨房用具玩具（刀、碗、锅等）、可粘贴的单词卡和句型条。

  3.学习任务单：包含语法观察记录表、小组合作探究指南、分层练习页。

  4.数字工具：使用班级优化大师或类似APP进行随机点名、小组积分；利用平板电脑或手机录制小组情景对话；推荐使用“英语趣配音”等APP进行拓展练习。

  5.网络资源：预先筛选的关于健康饮食准备的英文短视频片段（2-3分钟，无字幕或英文字幕）。

  六、教学过程设计

  （一）课前预学阶段（约10分钟）

  任务名称：“寻找身边的‘进行时’”。

  操作流程：教师通过班级学习平台发布一段无声的短视频，内容为一个家庭厨房中，不同成员正在准备一顿健康餐食（如妈妈在切水果，哥哥在搅拌酸奶，小狗在旁边看着）。同时发布预学任务单：1.请用中文或已知的英文单词，尽可能多地描述视频中每个人/动物“正在做什么”。2.尝试观察这些描述动作的句子，在表达上有什么共同特点？你觉得英语可能会用什么方式来表达“正在做……”？3.预习课本GrammarFocus部分的例句，尝试跟读。

  设计意图：激活学生关于单元主题和日常活动的已有图式，引发对“如何表达正在进行动作”这一认知需求。任务具有开放性，尊重不同层次学生的起点。预习环节为课堂上的归纳总结提供感性材料和思考基础。

  （二）课中探究与实践阶段（30分钟）

  环节一：情境导入，聚焦问题（约4分钟）

  活动：健康饮食行动派——此刻厨房秀

  教师以振奋的语气开场：“Class,toeatwell,weneedtotakeaction!Look,ourfriendsareintheirkitchenRIGHTNOW.What’shappening?”随即播放课前短视频，但本次配上清晰、缓慢的英文解说，重点突出进行时句子：“Look!Momiscuttingsomeapples.Brotherismixingyogurtandnuts.Thedogiswatchingthemeagerly.”播放后，教师提问：“So,howdowetalkaboutthingshappeningatthemomentinEnglish?”引导学生联系预习，点明本课学习目标——掌握描述“此刻正在发生”的魔法时态：现在进行时。

  设计意图：利用视听输入，在真实有趣的情境中自然呈现目标语言，激发学习兴趣。明确本课核心问题，使学生带着清晰目标进入学习。

  环节二：观察归纳，解构形式（约8分钟）

  活动1：语法显微镜——结构发现

  教师在课件上并列呈现从视频和课本中提取的典型例句（彩色标注）：

  肯定句：Iammakingasalad./Heiscookingdinner./Theyarewashingvegetables.

  否定句：Sheisnot(isn’t)eatingjunkfood.

  疑问句：Areyoudrinkingwater?Yes,Iam./No,I’mnot.Whatishedoing?

  引导学生以小组为单位，借助学习任务单上的观察表，讨论并回答：1.这些句子在谈论什么时间发生的事？（Now/Atthismoment）2.句子主要由哪几部分组成？（主语+am/is/are+动词ing形式+其他）3.如何将肯定句变为否定句和疑问句？Be动词如何根据主语变化？

  学生汇报后，师生共同总结，教师板书核心结构框架图（主语与be动词匹配矩阵，动词V-ing位置）。

  活动2：动词变形坊——现在分词构成规则探究

  教师呈现一组动词：make,take,cut,run,put,lie,die。请学生尝试说出它们的现在分词形式，并将它们分类。随后，通过动画演示归纳规则：1.一般直接加ing；2.以不发音e结尾，去e加ing；3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing；4.以ie结尾，变ie为y加ing。教授记忆口诀，并开展“快速反应”游戏：教师说动词原形，学生抢答其现在分词形式，重点关注特殊变化。

  设计意图：引导学生从具体例句中自主发现规律，培养探究与归纳能力。将枯燥的规则学习转化为发现之旅，并通过游戏化练习强化记忆，突破词形变化难点。

  环节三：情境操练，内化意义（约10分钟）

  活动1：厨房里的小侦探——看图说话

  课件展示多张描绘不同健康饮食准备场景的图片（如学生在学校食堂帮忙、一家人在包饺子、一个人在榨果汁等），图片部分区域被遮盖。任务：1.个体活动：根据可见部分，用现在进行时造句猜测被遮盖部分正在发生什么。e.g.,“Ithinktheboybehindthecounterisservingsalad.”2.配对活动：与同伴交换句子，并揭开遮盖部分验证，讨论谁的描述最准确。

  活动2：饮食日记直播间——角色扮演

  创设情境：“你正在通过直播向你的国际笔友展示你家健康晚餐的准备过程。”学生四人一组，分别扮演主播（旁白）、爸爸、妈妈、自己。利用提供的实物模型或自制道具，边模拟动作边进行对话。要求对话必须包含至少5个现在进行时的句子，涵盖肯定、否定、一般疑问句至少两种句式。教师巡视指导，提供语言支持。随后邀请1-2组进行展示。

  设计意图：在紧扣主题的多样化情境中，从机械性控制练习过渡到意义性交际练习。看图说话培养观察与推测能力；角色扮演提供半开放式输出机会，促进语言的内化与协同建构，同时融入生活情感元素。

  环节四：迁移应用，创意输出（约6分钟）

  活动：健康饮食宣传片配音师

  教师播放一段新的无声动画短片（约60秒），内容是“超级英雄战队”通过制作健康美味的食物来击败“垃圾食品怪”。短片节奏明快，动作丰富。任务：小组合作，为短片创作并录制英文解说配音，重点使用现在进行时描述画面中的动作。提供关键动词词库作为支撑。创作时间3分钟，随后利用课堂设备播放短片并同步播放1-2个小组的配音作品。

  设计意图：此为开放性、创造性产出任务，旨在检测学生能否在真实、动态的语境中综合运用所学语法进行连贯表达。任务融合趣味性、挑战性和合作性，是对本课所学知识的升华应用，极大提升学生成就感和学习动力。

  环节五：总结梳理，布置作业（约2分钟）

  总结：教师引导学生共同回顾，利用板书的结构图，以“Whathavewelearnedtoday?”为引，梳理现在进行时的意义、结构和用法要点。并简要对比“Iusuallyeatanapple.”和“Iameatinganapplenow.”，强调时间语境的重要性。

  设计意图：通过学生主导的总结，强化知识网络构建，提升元认知能力。简要对比为后续课时区分两种时态作铺垫。

  （三）课后拓展阶段

  作业设计（分层选择）：

  基础巩固层：1.完成教材配套练习中关于现在进行时的相关题目。2.绘制一幅“MyHealthySundayMorning”的漫画，并用现在进行时写出3-5个句子描述画面。

  拓展提升层：1.用手机拍摄一段家人准备餐食的30秒短视频（征得同意），用现在进行时为视频添加英文旁白字幕。2.采访一位家人或朋友，询问他们此刻（或当前阶段）正在为保持健康饮食做着什么努力，记录并整理成3-5句英文报告。

  跨学科融合挑战：结合科学课所学营养知识，设计一份“五分钟健康小食”制作流程图示，并用现在进行时写出制作步骤说明。

  设计意图：分层作业满足不同学生需求，基础层巩固语法形式，拓展层将语言应用于真实生活，挑战层促进学科融合与综合实践能力发展。作业形式多样，兼顾趣味性与实践性。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价方式，贯穿教学始终：

  1.过程性评价：通过课堂观察记录学生在小组讨论、游戏参与、角色扮演等活动中的投入度、合作性与语言输出质量。利用班级优化大师对积极参与、准确回答、创造性表达等行为给予即时积分奖励。

  2.表现性评价：以“角色扮演对话”和“宣传片配音”作为主要表现性评价任务，依据预先制定的量规（包含语法准确性、语言流畅度、情境贴合度、合作效果等维度）进行小组互评和教师点评。

  3.成果性评价：通过课后作业的完成情况，评估学生对语法知识的掌握程度和在真实语境中的应用能力。特别关注拓展层和挑战层作业所体现的迁移创新水平。

  4.自我反思评价：在课程结束时，提供简单的反思问卷（如：我今天学会了用英语描述______。我觉得最难的部分是______。我给自己今天的表现打____分，因为______。），引导学生进行自我监控与反思。

  八、教学反思与特色创新

  （一）预期效果反思

  本设计通过创设高度整合、趣味真实的主题语境链，预期能有效激发七年级学生学习语法兴趣，克服畏